李辉
由教育部发布的《中小学书法教育指导纲要》明确指出：汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。毛笔书法的习练不是一朝一夕的功夫，而学生使用毛笔书法的环境又少之又少，面向全体，让每一位学生写好汉字的基本理念显然是一个理想而美好的愿景。如果要使学生持之以恒地坚持书法习练，就必须千方百计地激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的环境的重要途径之一。”学生只有有了兴趣，才会获得成长的内在驱动力，才会在书法世界里不断前行。当然，教师不能够期望学生对毛笔书法“一见钟情”，因为兴趣的获得往往需要一个培养的过程。因此，对书法特点的理解、教学活动的安排等因素，都将对学生学习书法兴趣的提升产生影响。本文对如何培养学生书法兴趣，笔者提出自己的一些粗浅看法与大家共同探讨。
形象化的理解方式增添书法学习的意趣
书法的学习是一个系统而长期的过程，同其他学科相比，学生的书写练习在整个学习的时间中占据了较大的比例。如果教师将书法教育简单地理解为一种机械重复性的练习活动，无疑会抹杀大部分学生学习书法的兴趣，同时也背离了书法应有的文化价值和审美价值。因此，在书法教学中，要遵循儿童认知发展规律和身心特点，并与书法的特点紧密结合贯穿整个学习过程中。
根据皮亚杰的儿童认知发展理论，三至六年级的学生从7岁到12岁正处于“具体运算阶段”，此时学生从表象性思维中解脱出来，认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但抽象的语言推理运算还不能进行，离不开具体事物的支持。书法艺术表面上看是抽象形态的，但中国古代的书法家大都是从自然现象和生活现象入手去感受书法笔画、结构以及章法等因素的美感。《说文解字·序》中说：书者，如也。谓如其事物之状也，谓每一字皆如其物状。蔡邕《笔论》的论述：为书之体，须入其形。若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢……实际上中国的书法艺术以“无形为表象，以有形为内涵”，这与现代教育理论及心理学的研究不谋而合。
以笔画为例，应以形象化的理解方式引导学生理解笔画的形态、动势与力度等相对抽象、感受性的特点。在卫夫人笔阵图中，将七种基本笔画与自然现象或生活现象联系在一起。（横）如千里阵云，隐隐然其实有形。（点）如高峰坠石，磕磕然实如崩也。（撇）如陆段犀象。（折）如百钧弩发。（竖）如万岁枯藤。（捺）如崩浪雷奔。（横折弯钩）如劲弩筋节。在教学中，如果完全依赖教师示范，学生“照葫芦画瓢”进行练习的教学模式，就可能会使学生将书法的练习作为一种重复性的活动而逐步丧失学习的兴趣。实际上，书法的一笔一画有着鲜明、生动的特点，教学中教师可注意启发和引导学生观察和理解它们的特点，教授如何运用笔法来实现这些特点，并辅以图片、影像资料等加深学生的理解和印象。例如，在课堂导入阶段，笔者首先会让学生认真观察学习的笔画、偏旁或范字的特点，在此基础上展开丰富的联想，进行充分的讨论交流，然后出示图片，加深印象，最后再将书写要领概括成口诀或歌谣，从而使学生的学习活动富有趣味性，学习过程变成一个学生主动理解和情感投入的过程，避免了学习过程的单调与枯燥。
形象化的理解方式同样适用于书法的欣赏。例如，在学习三年级下学期第15课《认识楷书（一）》时，欧体楷书具有骨气劲峭，法度森严，意态饱满，平正中见险绝的特点。在教学中，通过图片对比的方式引导学生观察欧体用笔以方笔为主，结字上字形修长，紧敛内擫的特点，最后用图示的方法呈现一个人站在高耸的悬崖上面，让学生真正理解险绝的书法特点。在实际教学中，教师在引导学生理解文字的间架结构，整篇布局，可以运用一些辅助线或图形，加深学生的领悟和理解。
学以致用学有所成增添书法学习的乐趣
俗话说：“学以致用，用以促学，学用相长。”很好地说明了学习知识和使用知识的关系。问渠那得清如许？为有源头活水来。学以致用正是书法学习的源头活水，也是激发学生学习兴趣的重要因素。学以致用、学有所成会让学生在学习过程中体会到成功的喜悦，从而使学生的书法学习渐入佳境。
针对目前在日常生活中毛笔书法应用较少的现状，教师要尽可能地为学生创造使学生能学以致用和展示自己书法学习成果的环境，主要包括课堂环境、校内环境、社会环境等多种形式。“积画以成字，积字以成句，积句以成篇，谓之文。”“千里之行，始于足下”的学习规律，提醒教师在学以致用的过程中，要充分考虑学生的学习水平和心理特点，注意不要设定过高的学习目标影响了学生学习的信心。从一个小目标开始，写好一个笔画，一个范字，通过日积月累的实践从而实现质的飞跃。
课堂环境是指教师在课堂教学中安排适当的时间让学生实践，适当留出一定的时间，对学生的作品进行展示和评价，或者安排一定的活动使学生有机会在课堂展示自己的学习成果。在教学中，笔者会将每一位学生的课堂作业装订成本，每学期举行两次自评、互评、师评活动。每一位学生在对自己的课堂作业纵向比较中，发现自己的进步和收获，从而帮助学生树立长期学习的信心和兴趣。
校内环境是指可以举办多种形式的书法展览、校内书法比赛、校际交流活动等，或鼓励学生以毛笔书法的形式书写板报、墙报、展板等。在校内丰富的活动中，可以将部分学生书写比较好的作品进行装裱，激发学生学习书法的兴趣。自己的书法作品被装裱挂展，这对学生来说是能力和信心的莫大肯定与支持，会使学生兴趣陡然增长，热情饱满持续。装裱激励法可以让学生之间进行横向比较，学生看到一些拙的字能被装裱挂展，心想我写得比他还好，下一次我的作品也可以，从而建立学习书法的信心和浓厚的学习兴趣。
社会环境是指鼓励学生将自己的书法技能应用于社会生活中，如春节时为自己家里书写对联，节日时用毛笔书写贺卡赠送给父母、老师或亲朋好友等;或者积极参加各种书法比赛。
师生互动增添书法学习的情趣
很多从小习练书法的人都有过这种经验：若干年后，仍然无法忘记自己童年时在师长的指导下，屏气凝神、专心致志、一笔一画地临习碑帖的那份宁静与专注;也無法忘记当写出一个自己满意的字时那种兴奋与得意。这种情感是冰凉而机械的电脑输入法所不能带来的。很明显，毛笔书写不是一个纯粹工具化的写字过程，它同时也是一个良好习惯与培养情感的过程。
由于书法的临习不仅仅包含外观特征等表象的因素，还包括力度、动势、轻重等内在感受性的因素，而这些因素单靠观察有时候是无法体会到的。因此，教师在教学中除了笔画与范字的示范外，还可以针对书写有困难的学生，通过握住学生的手进行书写、在学生手心或肩背部进行书写的方式，强化学生的体验。
另外，教师也可以在教学中与学生分享自己学习书法的体验，尤其是自己练习过程中的一些有趣案例或收获，以现身说法的方式激发学生的学习兴趣。或者是结合教学内容，进行书写展示，或在板书书写等方面发挥示范表率作用，让学生近距离地感受书法的魅力，使学生明确自己的努力方向等等。
在课堂教学的作品展示与评价阶段，教师可以采用圈点法、批注法、示范法等方法使学生明确今后改进与努力的方向。作为学生学习的引导者，教师要注重与学生展开多种形式的互动，引导学生进入书法的世界。
总之，书法教学应在活动中提升兴趣，在兴趣中感染魅力，在感染魅力中传承文化，在传承中内化自己，兴趣使然，使学生真正爱上书法，在书法的世界里不断前行。
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