刘洁如
随着计算机的普及与多媒体教学的推广，教学方式正在发生大规模的创新和改革。混合课堂教学也被广泛运用于教育行业，尤其是高校。师生通过网络交互形式实现线上和线下连接，在增加教学资源的同时，可以提高学生的自学能力。在此背景下，本文以《银行个人理财》为例，通过线上微课与学生产生交互入手，结合目前教学所存在的问题，提出提高教学效率的具体策略。
《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布后，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式。国家和政府层面对“互联网+”的提出给教育界带来了新的契机，也是未来的发展趋势和前进的方向。在教育领域，加上现阶段的疫情常态化，这种趋势突出表现在各个区域、各个阶段的教育上。传统的教育模式和教育方法都在潜移默化地接受网络带来的影响，发生改变并自我突破。教育领域与互联网的结合是顺应时代发展的需要，也是有利于社会经济发展的健康模式。
《银行个人理财》作为金融学专业必修课，是从财务角度审视人生的新学科，以人生各阶段作为轴心，评估个人和家庭的理财目标。课程旨在激发学生的专业兴趣，充实系统理论知识，与实际相结合，培养分析解决问题的能力。
传统《银行个人理财》教学模式现状
与大部分高校课程的教学类似，《银行个人理财》长期的教学模式是以“教师教”为中心，教师是教学工作的中心，是知识的传播者，即使多媒体教学方式不断创新，大部分学生也仍处于被动地接受地位。这种教学模式導致大部分学生形成了习惯接受“输入”的麻木状态，基本维持在预习、听讲、练习、复习的死循环里，缺乏想象力和批判性思维，所学知识也难以升华。
事实上，《银行个人理财》的课程内容是需要理论联系实际的，比如现金规划中如何进行记账、如何制定个人资产负债表，以及现阶段市场上的各种理财产品如何运作等，这些都不能只通过学习理论知识来掌握。单纯地分析理论对于学生毕业后的应用并没有实际的帮助。但实践时教学又与具体的学生人数、教学时间及教学设施有密切的关系。对于国内的教学大环境，教师很难利用现有的资源去实施。而网络交互可以在一定程度上利用空间，作为拓展教学的一个部分以实现理论和实践的相结合。
网络交互课堂的特点
首先，培养学生独立思考的能力。网络交互课堂以学生为教学主体，教师从唯一输出方转变为引导方或辅导方，提高了学生的主观能动性。在线上交互平台可以进行微课、直播、讨论、习题、测试、在线答疑等多种教学形式，在吸收知识的同时，学生真正地参与到了自主学习中，提高了独立思考的能力，符合长期教学改革的整体方向。
其次，提高学生均等的课堂参与机会。在面对面的学习环境中，网络起到的作用是增强各种课堂交互。教师在线上发布教学资源，学生可以在线交流，提出问题并得到反馈，且不占用课堂的有限教学时间。在完成网络交互的基础上，线下的课堂有更充足的时间提供给学生展示，在无形中实现了学生均等参与学习的机会。
再次，线上资源不受环境影响。线上的交互活动最突出的特点就是打破了传统的空间限制，学生无论在何时、何地，只要满足网络终端的要求，即能实现在线交互。对于有难度的问题，学生可以反复练习，满足人机一对一的交互。
最后，便于教师积极引导线下教学。线上平台可跟进学生学习情况，方便教师监督，并根据线上知识的掌握情况更好地引导线下教学，更加合理地分配各章节的重难点。对难点知识进行更有针对性的讲解，提高教学效率。
网络交互式混合教学体系构建思路
网络交互式混合教学体系在《银行个人理财》教学中的运用，整体通过课前、课中和课下三个环节实施交互。在教学过程中，教师和学生为主体，教师通过网络交互式平台发布资源，学生通过网络交互式平台获取各种形式的知识。平台作为媒介使教师和学生在授课教室以外产生连接，使线上与线下相结合，以达到更好的教学效果。以下从课前、课中、课后三个阶段展开具体分析：
一、课前线上微课预习
教师通过“云班课”平台建立课程，在正式授课之前录制微课，微课内容可为章节对应的概述或案例分析，以10个单位的微课合集贯穿整个理财规划过程，分次在平台发布。
微课目录示例
从存钱罐到财务自由
理财行业的发展
理财中蕴含的宏观经济
家庭财务诊断
单身期白领理财规划
家庭形成期企业高层理财规划
家庭成熟期不惑之年换房规划
家庭退休期安逸晚年理财规划
微课中可能涉及一些理论知识是需要学生自行去查阅的，相对于理论在前案例在后的“探底”过程，先发布微课案例相当于是“寻根”，更有利于学生对理论基础产生学习兴趣。
根据学生的自主学习情况，教师对所涉及知识点进行提问或发布讨论，掌握学生的学习情况，为线下有针对性的交互教学做好了准备。对于学生来说，提前预习了知识点，也有利于线下课堂的吸收。
二、课中线下重点击破
根据学生线上与网络资源交互所反馈的学习情况，教师可以在线下课堂实施师生之间的交互活动，从“问题解决”的角度出发，帮助学生梳理并构建知识体系框架，具体可以通过一系列的课堂活动，比如小组讨论、头脑风暴、问题答疑等等。跟以往的传统课堂相比较，教学不再是传递确定的知识，而是在学生原有的知识和新知识之间建立桥梁，激活两者之间的联系。在清除知识盲点的同时，促进实践和经验的积累，提高解决问题的能力，完善知识体系构建。在整个线下教学中，教师根据学生的课堂表现授予其学习贡献值。
三、课后线上练习巩固
结束了线下课堂后，学生已经实现了综合利用课前和课中的混合交互，对于理论知识有了一定程度的掌握，教师再根据学生掌握的情况将重难点进行汇总，上传到网络交互平台，具体的形式可以是教学课件、在线练习、在线答疑、实践任务，等等。
在这个阶段，学生根据自己掌握知识的情况对重难点进行巩固练习，重新回到人机交互的过程，也是学生进入高层次认知能力的培养，进行反思并真正吸收知识的过程。
比如，在“住房规划”单元对于“租房VS购房”对比问题的探讨分析。首先，教师在课堂上讲解了关于住房规划的基本概念和相关理论，学生已经对这部分内容有了一定的基础。课后通过“云班课”平台分享案例，演示Excel成本分析过程，学生在线上进行操作，完成并提交作业。教师可以通过电脑或手机端口批阅学生提交的作业，实现了空间办公。学生也可以根据教师的批改意见修改存在问题的部分，在这个过程中提升对于知识点的理解。
四、完善学生评分方式
在考核学生的方式上，大部分课程都是以卷面为主，平时分所占比重较低且考核机制不够完善。
在本次课程改革中，适当提高平时分比重，并增加考核方式，不仅限于到课率和作业，可以让同学们积极主动地参与到课堂学习中，变被动学习为主动学习。学生的每一项任务都被计算到贡献值中，根据不同的权数进行计算，包括线上的人机交互和线下的师生交互。一方面，客观的评价指标可以反映学生相关的显性能力;另一方面，增加了学生整个交互过程中的参与性、团队合作能力等非客观评价。所以，在混合教学的每一个项目中都激发了学生的学习主动性，学生的每一项表现都跟最终的成绩有直接的关系。从评价机制的角度，更有利于学生对知识的掌握和应用。
混合教学实践中存在的问题
一是学生对课堂角色转换的适应。在线上和线下混合的新型教学中，众所周知教师的角色首先转换了，教师在课堂中需要更多思考的问题是如何制定规则让学生在活动中学习，而不是如何在课堂中“表演”。事实上，不仅仅是教师角色的转换，学生也在逐步从被动接收者转变为主动获取者。但在角色的转换过程中，很多学生出现了不适应，填鸭式的教学模式从初级教育阶段已经伴随他们的学习生涯，对他们的学习习惯产生了深远的影响。所以，脱离了教师的辅导，学生在主动消化吸收阶段难免会有挫败感，后期需要教师不断地通过测试来检测学生的自学成果，逐步锻炼学生自主学习的能力。
二是学生对于线上交互设备的需求。不受空间限制是线上交互课堂的一种优势，随时随地都可以接收知识。但随之而来的是对设备和网络的依赖，尤其是在疫情不能返校期间，很多学生在偏远的山区没有电子设备可以使用，没有途径完成线上的学习任务和测试。即使能做到所有的学生都有设备，也不排除网络及平台随时随地保持通畅，因为系统问题导致错过学习或测试时间的情况时有发生。除此之外，在线上提交的作业和测试，真实性存在偏差，学生舞弊的可能性增加，很难制止学生通过网络搜索答案，这些都需要对设备和平台进行完善。后期实践需要对学生进行平台使用的培训，集中解决常见问题，提高使用效率。
三是教师工作量加重。混合教学的改革增加了网络交互作为拓展教学的一个部分，虽然交互的部分是在学生和平台之间进行，但整个过程都离不开教师幕后的参与，包括课前上传资料的准备、微课的录制、教学资源的搜集、学生作业的批改以及线上测试等，无疑都加大了教师的工作量。
教師除了原本的工作以外，还需要付出大量的试讲和精力在课程内容的设计上，并实时跟踪学生学习情况，在线答疑学生的困惑，对教师的要求要比单纯的传统课堂增加很多，需要教师付出更大的责任心和时间成本。
四是教学预期与实际效果之间的偏差。在《银行个人理财》的教学实践中，基本实现了两种交互方式的融合，学生前期的积极性很高，在任务的布置上会尽量交替进行，课堂和平台之间的隔周交替。但网络的交互对学生自主性、自觉性和学习能力的要求很高，从后台的数据可以看出，后期学生会逐渐出现倦怠，部分学生并不能按时完成任务，进而影响后期的学习进度。所以，在教学预期和实际效果之间是存在一定偏差的，如何真正通过网络交互激发学生的主观能动性还需要进一步的研究和实践，根据实际情况进行调整。
总之，不同于金融学其他课程，《银行个人理财》综合了金融、管理、会计、法律等多方面知识，需要学生熟练运用理财知识和工具进行规划活动，更加强调理论和实际的融合。以《银行个人理财》作为试点教学，既有利于引发对实践探索的新思考，又契合应用型人才培养的需要。
网络交互课堂作为《银行个人理财》的拓展教学部分，与线下传统课堂相结合，能够获得良好教学效果。简单来说，利用网络平台作为教学渠道，发布教学资源及微课案例，导入课程，教师根据学生对知识点的预习情况确定课堂重难点的讲授，课后再通过线上的测试、讨论进行回顾练习，在教学资源、教师、学生之间构建了良好的互动模式，获得了良好的教学效果。
根据实际展开的教学实践过程，这种利用网络交互的混合教学模式，符合《银行个人理财》的教学目标，“先学后教”的形式实现了以学生为教学主体的改革，充分发挥了学生的主观能动性。虽然现阶段还存在很多问题，但希望混合式教学可以给学生提供更多的学习可能性，不再是接收知识，而是充分发挥主观能动性去收获知识，提高批判式思考的学习能力，并使这种学习方法灵活运用于其他的场合，给未来的实践打下基础。（作者单位：南京理工大学紫金学院）
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