崔记周
在教学改革的大背景下，我国的教育体制发生了重大的变革，培养学生的核心素养已经成为现代教育中的一个主要发展方向，这对学生生命的未来发展有较大的影响。当前社会发展速度和教学观念在不断地变更之中，给初中历史课程教学带来了较大的挑战。初中历史教学需要结合核心素养的培养目标进行不断优化，教师需要在教学作业中有意识地融合一些核心素养的培养元素，可以带领学生进行适当的延伸性课程教学，及时地更新自身的教学观念，在新的教学背景下有效地促进课程教学的进步，因此，笔者对初中历史教学优化进行了进一步的探究。
一、核心素养在初中历史教学中的价值体现
现阶段我国正处于教育改革的关键时期，在改革过程中对教学也有更高的要求，课程教师在教学的过程中面临更大的挑战和压力。所以，任课教师需要認清当前教育改革所带来的具体变化，重视学科核心素养的培养。现阶段我国十分倡导素质教育，虽然相比较而言核心素养对高中的历史学习带来了更为明显的影响，但是初中阶段的历史课程学习和高中阶段有较为紧密的联系，因此核心素养对初中阶段的历史教育改革也带来了较大的影响，更为重要的是核心素养在中考的历史课程的命题中也有所体现，比如，让学生分析史料或者是解读相关的信息，这些题目都可以在一定程度上体现历史学科的核心素养。而中考又是中学生所要面临的最大考试，关乎升学问题，所以在当前的历史课程的学习中需要重点培养学生的学科素养，使学生在中考中可以取得更高的分数，为学生的未来发展奠定基础。历史学科课程的学习拥有特殊性，不仅需要通过课程的学习，让学生对我国历史的发展大致有一个清晰的了解，而且需要对一些较为特殊的历史事件有较为深入的学习，可以从一些历史事件中获取有关于学习或者是生活的经验。教师在历史教学的过程中，要引导学生养成看待事件的客观态度，感受历史课程学习所带来的特殊魅力，让学生对课程学习有更高的积极性和兴趣。历史代表着一个国家和民族过去的发展，可以以史明鉴，通过对历史知识的学习，从而对未来事情的发展和自身的发展产生较为积极的影响。教师还需要在历史课程的教学中，有意识地培养初中生的历史学科素养，从而全面地提升学生的历史综合运用能力，促进初中生的全面成长。
基于核心素养而进行的历史优化教学与传统的教学相比，很多方面都发生了一定的变化，前者更为重视学生的全面发展，教师在教学的过程中会更多地关注学生的成长和对学生其他学习潜能的开发，重视对学生理解能力、探索能力和独立思考能力等方面的引导，彻底颠覆以往传统灌输式课程教学的模式，引导学生在探究历史课程学习的过程中获取自身成长有所裨益的人生经验，使其在未来的学习和工作中都可以秉持这样的学习态度和人生观念，对学生的未来有较为深刻的影响。在核心素养的影响下，初中历史课程的优化将学生当作课程教学过程中的主体，也将学生作为历史知识构建的主体，在教学的过程中主要以提升学生的学科关键能力为主要的目标，以培育历史学科核心素养作为最为根本的根基。
二、核心素养视角下的初中历史教学优化
（一）通过问题设置，促进学生思维发展
在新的教学背景之下，初中历史课程教学不仅需要有针对性地培养学生的核心素养，也需要满足新课标的教学理念，促进学生思维的发展，所以在具体课程的教学过程中，需要通过设置问题情景的教学，促进学生的综合能力的发展。教师作为课程教学中的主要引导者，需要在课程教学过程中，通过合理设置课堂上的问题来促进学生思维的逐步发展。唯物史观是历史课程教学中核心素养的重要组成部分，需要通过历史问题的引导，有意识地培养学生的唯物史观，这对学生来说有重要的影响，能使其在未来的发展过程中运用唯物史观思考一些历史问题，使学生的思想有较为明显的成长。
比如，在教学《文艺复习运动》这一课时，教师可以在教学中创设问题的教学情境引导学生进行思考，教学的重点可以设置为文艺复习的内容及代表人物和对人文主义的理解。所以，在教学的开展中可以设置这样的问题：“文艺复习开始的基础条件都有什么？文艺复习发展的同时间中国社会是怎样的？”使学生对问题进行充分思考，从而对文艺复习运动开展的背景有一个充足和全面的认识，以此构建一个更加丰满和生动的学习情境。教师还需要引导学生从多个角度思考问题，可以尝试联系同时期的中国历史，让学生对世界发展的内在联系认识更为深入。通过引导学生对历史事物的学习，可以让学生学会从另外的角度思考历史问题，逐渐培养学生唯物史观。
（二）重视核心素养培养和德育相融合
随着我国教育改革的不断发展，学校更为重视素质教育的开展，在课程教学的过程中也更重视学生学科素养的养成。初中历史课程中，家国情怀是学科核心素养的重要组成部分，因此，在具体课程的教学过程中，需要重视对学生家国情怀的引导，从而使学生的学科素养得到明显的提升。另外，初中历史教材中含有大量关于我国古代文化、经济和各类名人的内容，这些教学内容都可以运用到对学生家国情怀的培育之中。历史教材拥有十分丰富的教学资源，所以教师需充分挖掘教材中的相关内容，并且将其有机地融入课程教学中，从而促进学生爱国主义精神的形成，使学生有较为浓烈的家国情怀，促进学生完整人格的形成。但是就现阶段初中历史课程教学实际发展状况来看，由于初中学生面临较大的升学压力，加之历史课堂受到传统应试教育的影响颇深，不管是教师、家长还是学生都十分重视学习成绩的提升，因此对其他方面的能力获得以及品质培养有所松懈。德育对学生的发展是至关重要的，在当前初中历史课程的教学过程中，需要坚持核心素养和德育的结合。另外，也需要通过重视情怀的培养，让学生对国家和民族有较强的归属感和自豪感，从而有效地增强学生的文化自信，使其在未来的发展中可以以民族为豪，这对学生人生观和价值观的形成有较大的影响。
（三）整合历史教学，培育学生的空间历史观念
针对历史学科核心素养中空间历史观念的培养，可以让学生结合特定的历史发展背景对事件发展的原因进行前后的联系，这种能力的发展可以有效地提升学生对一些较为分散知识点的整合能力，同时有利于提升学生的自主探究能力，促进初中生的全面发展。初中阶段的学生对历史知识的了解还是不足，特别是历史的纵向和横向发展掌握程度尤其低，对于一些历史事件发展的内在联系也缺乏足够的认识，无法将一些较为零碎的线索串联起来，使初中生在学习历史和理解历史方面存在较大的难度这也不利于学生学习能力的提升。基于这一现实情况，初中历史课程教学中，需要让学生自主制作历史时间轴，这不仅可以使学生对我国主要的历史事件和时间顺序有一个更为清晰的了解，以此发展学生的空间历史观念，也可以在一定程度上发展学生的自主学习的能力。
比如，当中国近代史相关的知识点的学习告一段落之后，基于复习的目的，初中历史教师可以让学生在课堂上完成有关中国近代史的时间轴。为了确保学生时间轴的制作有较大的准确性，教师可以给出“旧民主主义革命”和“新民主主义革命”这两个大的时间点，然后让学生以此为重要基点，在时间轴上标注其他较为重要的历史事件和时间，同时要标注中国近代史不同时间所呈现发展的状态。这样可以让学生通过自主学习的方式先复习一遍，然后教师再带领学生在多媒体课件上重新制作新的时间轴，让学生对比自己的时间轴进行相应的补充和改正。通过这样的教学手段，可以使学生对所学的内容有更为深入的了解，同时让学生的空间历史观念有所提升。
（四）利用信息技术进行延伸性教学，培养学生的史料实证意识
虽然现阶段教学研究需要做到以教材为主，但是初中历史课程具有特殊性，中国历史上下五千年，蕴含了大量的人物、事件，具有浓厚的历史意义，是无法通过短短几本教材较为客地展现历史的。在教材的编写过程中工作人员通过系统性的比较和多次推敲之后，才选择了一些较为重要的内容编写进教材里面，因此所呈现出来的历史知识只不过是我国历史发展中的九牛一毛，学生通过历史课程的学习所了解的一些历史史实也不过是凤毛麟角，难以窥见全貌。所以要想真正地让学生在历史课程学习过程中形成时空观念，需要在适当的范围之内进行扩展性课程教学。以往教学中受到各方面的限制，可以獲取有价值的教育资源十分有限，但是现阶段我国信息技术如此发达，互联网中有大量的各类可利用的教学资源，教师需要灵活地运用这些资源来丰富课程教学的内容，让学生了解和学习更多的课外历史材料，让学生逐渐地学会判定史料的价值，并且对史料进行相应的分析和解读，从而真正地培养学生的史料实证的核心素养。
比如，在教学“明朝的灭亡”这一课的时候，教师需要让学生了解明朝末期政治发展腐败和社会动荡的具体情况，从而让学生更为深入地探究明朝灭亡的主要原因。由于这一课教学内容的特殊性，教师可以有针对性地培养学生史料实证意识。虽然“明朝的灭亡”这一课教材的编写者运用了一个单元的篇幅进行相关描述，但是不可否认导致明朝灭亡的原因远远不止书本上的这些，还有更原因是明显缺失的，教材只是突出其中的主要原因。所以在这一课程的教学中，教师可以适当地增加教学时间，然后带领学生对搜集来的一些相关的历史材料进行分析，例如，《明史纪事本末》或者是一些民间的野史，甚至是古诗和小说，都可以从侧面反映明朝末期国家社会发展的实际情况。通过这一课程的教学有效地提升学生的史料实证的核心素养，从而让学生对历史课程的学习有更为强烈的自主性。
（五）通过发展实践活动，发展学生的历史解释能力
在核心素养的影响之下，初中历史课程需要做出相应的改变，在教学中需要重视对学生的学科素养的培养。在现代教育理念的影响下，教师也需要在课程教学中发展多元化的教学手段，应更为重视实践活动的开展。所以在优化初中历史课程教学的时候，需要对这二者进行深入的探究，然后基于这二者的需求，充分结合历史课程教学自身的特殊性，在课堂教学中开展辩论或者是话剧表演等活动。这两项活动的开展都需要有较大数量的历史资料作为活动开展的支持，但是教材中对于一些历史事件的描述只是单拎出重点的内容而已，缺乏对整个事件的详细描述，事件发展常常是几笔带过。学生如果进行话剧排演，就需要查阅大量的历史资料，这可以填补教材上的空缺，丰富整个故事的情节。辩论活动的开展同样也是如此，辩论开展的基础就是要求学生对这一历史发展有较为充分的了解，从而可以在辩论的过程中反驳对方的观点，树立自己的观点。这两项活动的开展，学生都需要搜集大量的课外阅读史料，然后对历史资料进行相应的分析和解释，这在一定程度上发展了学生的历史解释能力。
比如，在教学“五四运动”这一课的时候，教师不仅需要学生对整个事件发生的背景、过程和结果有一个较为清晰的认识，同时更需要学生发扬五四精神，让学生可以深刻地领悟个人发展和国家发展是密不可分的道理，从而激起学生的家国情怀。所以在课程的教学中，为了让学生更为深刻地体验五四运动中爱国学子所面临的情况，教师可以让学生通过分组的方式自行选择五四运动中发生的一些历史故事或者是典型人物的事迹进行话剧排演。通过这样的形式发展学生的实践能力，在一定程度上培养了学生的历史解释能力、家国情怀等学科核心素养，促进学生的全面成长。
三、结语
综上所述，在核心素养影响下的初中历史课堂教学的相关策略需要进行相应的调整和优化，教师需要对核心素养的相关内容进行深入的探究，然后在核心素养的引导下吸收和利用更为先进的教学理念和技术，使课堂教学内容更丰富和具有趣味性。另外，教师也需要充分挖掘当前可利用的教学资源，使其和初中历史课程教学进行有机的融合，以此有效地促进学生的探究能力和独立思考能力的养成。
（吴淑媛）
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