四川省南充市顺庆区西华师范大学四川省教育发展研究中心 姚 艳 徐远火
【摘 要】国内学术理论界对教师教育质量问题给予了普遍的关注，不断地从理论和实践上对其质量保障体系、发展措施、影响因素、内涵、评估等方面开展研究与讨论，这些成果对我们继续丰富和发展教师教育质量的研究至关重要，因此有必要进行一些梳理。
【关键词】教师教育 教师教育质量 质量保障体系
v教师教育是对教师培养和培训的统称，就是指在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。因而教师教育质量，简而言之就是对教师的培养和培训的质量。本文主要是对国内学者研究教师教育质量问题方面的成果进行综述，为论文的选题寻求切入点和突破点，寻求新的研究方法和有力的论证依据，并且避免重复劳动，提高研究的意义和价值。
一、教师教育质量研究的概况
学术界关于这方面的研究颇多，以“题名”为检索项，通过精确匹配，以“教师教育”为检索词，发现从1979年到2011年时间内，在中国知网选择中国期刊全文数据库、中国期刊全文数据库（世纪期刊）、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文权威数据库这四个数据库，检索到4760篇文献资料。但以“教师教育质量”为检索词，检索到的文献只有37篇；由于搜集的文献资料必须具有新近性，因而再一次检索文献，选取从2006年到2011年的文献资料28篇进行综述。通过对近6年（2006—2011年）有关教师教育质量方面的研究成果的综合，能看出研究者主要从教师教育质量的保障体系、提升质量的措施、影响质量的因素、质量观问题以及质量评估问题这五个方面进行研究的成果比较显著，主要采用文献研究法、教育统计法、问卷调查法等研究方法。
二、研究的主要内容
2006年—2011年国内教师教育质量研究成果分类及数量统计如下：
方向 质量评估 质量保障 质量观 影响因素 解决措施
次数 2 9 3 1 11
比例 7.1% 32.1% 10.7% 3.6% 39.3%
从统计数据可以看出，最近6年在关于教师教育质量的研究中，主要针对如何提高教师教育质量的措施研究最多，占39.3%；其次是教师教育质量保障体系的研究，占32.1%；再次就是教师质量观问题的研究，占10.7%；再次就是对教师教育质量的评估制度分析，占7.1%；最后对教师教育质量的影响因素方面的文献研究不多，仅有1篇。下面分别对其中主要的五个方面进行简单综述。
1.教师教育质量保障体系研究。论及教师教育质量保障体系，国内一般的研究观点多集中在其基本内涵、构建对策及国外保障机制对我国的启示三个方面的研究。
魏茂全（2007）认为教师教育质量保障体系的基本内涵包括多元化的质量保障标准、多层次的质量保障主体和全方位的质量保障过程三部分。
周立群、肖建春（2009）认为我们应该从教师教育质量保证的主体、教师教育质量保证的内容、教师教育质量保证的动力和教师教育质量保证的价值观等方面来建设、完善教师教育质量保证体系。
张晓燕、刘超（2010）提出美国是世界上率先完成教师教育大学化的国家之一，它建立了相对全面的教师教育质量保障制度，借鉴美国的做法对我国教师教育制度的完善具有一定积极意义。认为应该建立如下未来教师培养阶段的质量保障制度：①入学标准化测试和淘汰机制。②实习资格确认制度。③ NBPTS的优秀教师认证制度。④入职环节的教师资格证书制度。
2.提高教师教育质量的措施。在提升教师教育质量的措施方面，研究者主要从案例教学、创新教师教育培养模式、加强教育实习、教育培训等方面进行了研究，还有研究者对提高具体科目教师教育质量的问题做了深入研究，如2008年，蒙丽艳撰写的《如何提高我国数学教师教育的质量》，从专业化数学教师的基本要求以及加强数学教师教育质量的策略两个视角进行了研究。
刘冬岩（2008）从理论教学的困境出发，以及案例教学理论内涵的分析，论述了案例教学的可行性与必要性，最后提出了案例教学的实施策略，即：①案例的选取。②课堂的互动。③以问题为中心。 (范文先生网 www.fwsir.com) 从而以案例教学来弥补理论教学的不足。
钟秉林（2010）认为提高教师教育质量应该推进灵活多样的培养模式，即：①提高教师教育水平是保证教育质量、促进教育公平的基础和关键；②顺应教师教育发展趋势、构建开放灵活的教师教育体系；③探索多样化的教师培养模式、提高教师教育质量和水平；④做好师范生免费教育工作、引领教师教育改革和发展；⑤加大经费投入和政策支持力度、吸引优秀青年乐教从教。
3.树立科学的教师教育质量观。王伦（2006）主要从两个方面回答了教师教育质量观。一是提高教师教育质量的现实意义。首先，教师教育作为高等教育的一个重要组成部分，必须关注质量问题。其次，关注教师教育质量也是教师教育体制改革对高师院校提出挑战所带来的反应。再次，关注教师教育质量是教师专业化发展带来的必然结果。最后，关注教师教育质量也是我国基础教育课程改革的现实要求。二是把握教师教育质量的内涵：教师教育质量，究其结果最终表现为教师人才培养质量，其内核是教师人才质量。从构成上看，“教师人才质量”包含着两个层面的含义：其一，从一般意义上看，着眼
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