最近一段时间，中小学语文教学问题又一次引起社会上的普遍关注，成为一个热门话题。这种局面的出现 ，一方面是由于语文教学关系重大，影响深远，需要特别重视；另一方面也由于语文教学问题甚多，实在令人 堪忧。其中最突出的问题，也是人们议论的焦点，那就是考试问题。
本来，考试作为一种检测手段，只不过是教学工作的一个环节，它的作用是有限的。即便是升学考试，附 加有选拔人才的功能，也不需引起全社会特别的关注。然而，近十几年来，片面追求升学率的风气日盛，由于 “应试教育”的影响，加上从国外引进了标准化考试的方法，于是，考试问题，首先是高考问题，不断升温， 而且越炒越热，逐渐变成一个关系到千家万户，影响到上上下下，方方面面的大问题。为此，人们还专门给它 起了一个外号，叫做“指挥棒”。
在目前的条件下，高考的“指挥棒”作用，是客观存在，我们并不否认。问题在于它的指挥是否得当，是 否有利于教学工作的稳定和发展，是否有利于人才的培养和选拔。从这些年语文高考的实际情况来看，可以说 “方针对，方法有误”。所谓“方针对”，指的是“以考查语文能力为主要目标”，这是完全正确的。所谓“ 方法有误”，指的是过多地采用了标准化考试的方法，出了大量的选择题。这样做的结果，产生了不少意想不 到的负面影响，在很大程度上破坏了语文教学的正常秩序，阻碍了语文教学改革的深入发展；既加重了学生的 课业负担，又降低了学生的语文水平；既不利于人才的培养，也不利于人才的选拔。随着时光的流逝，语文高 考命题的消极影响越来越明显，要求改革语文考试的呼声也越来越高。特别是中央提出要把“应试教育”转变 为素质教育的要求之后，考试改革，包括语文考试改革，也随之提到议事日程上来了。
然而“冰冻三尺，非一日之寒”。语文考试，作为一个问题，早已存在。从国外引进标准化考试方法，也 已经有十二三年的历史。语文考试改革不是一项普通的行政命令，它涉及许多重要的教育理论和专业理论问题 ，也涉及许多需要具体操作的实际问题。要着手进行改革，有许多工作要做，首先是统一认识，即对目前语文 考试存在的一些问题取得共识，然后才有可能进一步研究取代现行考试办法的新路子。
这里先谈谈个人对语文考试问题的几点认识。
一、命题不当，误导教学，是造成课业负担过重的主要原因
过去几十年的语文教学，不管是老师教，还是学生学，不管是平时考试，还是升学考试，都感到比较轻松 ，因为经验告诉我们：学习语文的规律是“平时靠积累，临场看发挥”。只要平时认认真真地学，扎扎实实地 练，该积累的积累，该掌握的掌握，考试是不费难的，语文考试成绩很少有人不及格，学生的语文程度也并不 低。
现在的情况是如果只是按照教学大纲和教材的要求进行各项常规训练，远远不能适应语文高考试题的要求 ；不能适应高考试题的要求，就得不到高分，也就会影响升学率。学校为了提高升学率，争取得高分，就千方 百计地跟高考要求对口，并采取各种措施，加强应试训练。据了解，为了应付高考，不少学校的语文课只上到 高二就基本结束了。从高三起，要用长达一年左右的时间来进行“总复习”。在此期间，要把教学大纲规定的 170篇基本课文通通“过”一遍； 要把中学语文教材中确定的知识点和训练点通通“扫”一遍；要把近几年的 全国语文高考题通通“答”一遍；还要把根据多方预测来年可能考查的新内容和采用的新题型以模拟考试的方 式通通“做”几遍。如此等等。这样一来，既要增加课时，又要加重负担，正常的教学工作秩序也受到了严重 的干扰和破坏。教材改革，特别是高中教材改革，面对着高考的强大压力，也不得不收缩，甚至停止。
为了减轻学生的课业负担，教育部曾经三令五申，禁止滥编、滥印各种复习资料，但是，禁而不止，各种 练习题和复习资料照旧满天飞，原因是客观上有需求，只靠行政命令，是无济于事的，因为造成学生课业负担 过重的主要原因是语文高考命题不当，这个问题不解决，学生过重的负担是不能减轻的。
二、难度有余，高度不足，是语文高考命题的最大弊端
据统计，语文高考试题以120分为满分的时候， 全国语文高考平均成绩为60分左右；语文高考试题改为以 150分为满分以后， 全国语文高考平均成绩为70分左右。如果按照平时习惯，用百分制来换算，就只有50分左 右。这个分数意味着全国大多数考生的语文成绩都没能达到及格标准。不少参加高考阅卷的教师反映，现在的 高考试题，如果让自己去作答，也不一定及格。可见，目前语文高考试题的难度的确不小，不仅难倒了学生， 也难倒了教师。然而，有了难度是否就一定有高度呢？人们仔细地分析了试卷的内容和要求，再和中学语文教 学大纲的要求相对照，就发现它的难度虽然有余，而高度却明显不足。为什么这样说呢？
语文考试以考查语文能力为主。语文能力包括听、说、读、写四个方面。目前高考所采取的闭卷考试方法 ，很难考查学生的听说能力，只能考查学生的读写能力。就“写”的能力来说，原来教学大纲规定高中学生应 该会写比较复杂的记叙、说明和议论的文章。初中学生应该会写一般的记叙、说明和议论的文章。后来，修订 教学大纲，降低了要求，规定高中学生应该会写一般的记叙、说明和议论的文章，初中学生应该会写比较简单 的记叙、说明和议论的文章。可是，从1978年恢复全国统一高考到现在，前后20年高考作文题目的要求，基本 上没有超出过“简单的说明和议论”，很少能达到“一般”，从来也没有“比较复杂”过。这“简单的说明和 议论”是什么标准呢？正是教学大纲所规定的初中作文的要求。可见，高考作文的要求，始终没有达到教学大 纲所规定的标准，基本上还是停留在初中毕业的水平上。换句话说，考生按照高考作文的要求去做，即使得了 满分，也只不过是达到了初中毕业的标准，这样的水平够“高”吗？
就“读”的能力来说，教学大纲规定高中学生应该具有“阅读浅易文言文的能力”和“初步鉴赏文学作品 的能力”。也就是说，初中学生只要能阅读一般的现代文，具有初步的理解能力就可以了。而高中学生则应该 提高一步，即不但能读懂一般现代文，还要能读懂浅易文言文；不但能理解普通的实用文章，还要能初步鉴赏 各类文学作品。从读懂现代文到读懂文言文，从具有一般的理解能力到具有初步的鉴赏能力，这是阅读能力发 展的两个层次，也是初中和高中这两个阶段在阅读能力要求方面的明显差别。而目前语文高考试题中关于阅读 能力方面的内容，虽然也增加了一点文言阅读能力和文学鉴赏能力方面的考查，但所占比重很小，深度也不够 。从总体上看，基本上还是停留在考查一般现代文的理解能力方面，与初中阶段的要求没有多大差距。换句话 说，考生按照高考阅读试题的要求去作，即使得了满分，也没有真正具备“阅读浅易文言文能力”和“初步鉴 赏文学作品的能力”，实际水平比初中毕业强不了多少，这样的标准够“高”吗？
既然题目所要求的标准并不高，为什么考生会失那么多的分，甚至连阅卷教师也有点望“题”兴叹呢？因 为试题出得的确有“难度”，只是这种“难度”不是难在实际水平的提高上，而是难在变化多端的题型选择上 。这样怎能考查出学生的真正水平，又怎能从中选择出优秀的人才？
三、弯弯儿绕，烦琐哲学，是束缚语文能力发展的精神桎梏
语文高考试题高度不足，难度有余。它的难度是人为造成的。主要手法有两个：一个是“弯弯儿绕”，一 个是“烦琐哲学”。
所谓“弯弯儿绕”，就是故意兜圈子，把简单问题复杂化，借以加大难度。有些很简单的问题，本来可以 不假思索，单凭直觉和语感，就可以判断是非，现在的考试可不成，一个十分简单的问题，也要给出多项选择 ，让你一项一项地辨别和排除，最后找出一个正确的答案。这实际上是把人引入迷宫，让你逐个辨别，费力劳 神，弄得眼花缭乱，一不小心，还选中了错项，导致失分。据说这样的目的是为了考查思维能力，其实是在玩 文字游戏。对训练思维无补，对训练读写不利。
所谓“烦琐哲学”，就是以尽量扩大知识的覆盖面为由，随意考查些零零碎碎的知识。甚至连“作者的籍 贯”和“作品发表的年代”这些连编课本的人都不用记，需要时查查工具书就会知道的死知识，也拿来考学生 ，这就等于暗示给学生，今后所有课文的注解都要背，否则就要失分。这样做的结果，会促使学生把很多精力 放在死记硬背那些烦琐无用的“知识”上面，而不在切实提高读写能力上下功夫。事实上，语文作为一种文化 载体，它所包容的知识面可以说是无边无际的。有人说：“语文的外延等于生活。”这句话似乎没有把意思说 透。其实，语文的外延既包括生活，又大于生活，更准确一点说：“语文的外延等于宇宙。”也就是说，从知 识面角度来看，语文是无所不包的。如果用扩大知识覆盖面的方法来考语文，不管覆盖面有多大，也只能是挂 一漏万，微乎其微，考查不出学生掌握知识的真正水平。即使能考查出学生对某些知识的理解和掌握存在着一 定的差异，也无法据此判断学生语文水平的高低。因为对中学生来说，语文水平的主要标志是看语文综合能力 的高低，而不是看掌握知识的多少。语文综合能力强的学生，他的知识基础必然是宽厚的。但是，知识基础比 较宽厚的学生，如果缺少必要的训练，或者是训练不够火候，他的语文综合能力就不一定强。因此，就教学来 说，重点是提高学生的语文综合能力，而不是讲授各种知识。就考试来说，重点是考查学生的语文综合能力， 而不是考查各种知识。
“弯弯儿绕”和“烦琐哲学”都离开了语文教学的要求，不利于语文综合能力的考查，也不符合语文教学 的规律，它对语文教学会产生负面的影响，成为束缚学生语文能力发展的精神桎梏。
四、削足适履，因噎废食，是盲目推行标准化考试的深刻教训
目前语文高考命题主要是受标准化考试的影响。标准化考试的方法是1985年从香港引进的。先在广东试验 一年，从1986年起，在全国推广使用。
令人奇怪的是，香港从1986年起，停止了标准化考试；苏联从1986年起，废除了标准化考试；就连标准化 考试的故乡——美国，从1987年开始，也有100 多位知名教育专家联名呼吁要求尽快改变目前这种标准化的考 试方法，以扭转美国中小学生语文能力急剧下降的局面。就是在这样的背景下，标准化考试的方法却在我国得 到了广泛而迅速的推广，并以高考为起点，逐步延伸到“中考”和“小考”，又从升学考试逐步延伸到平时会 考。于是，各级各类考试差不多都变成标准化考试的一统天下。
推行语文考试标准化以来的反映如何呢？在我所接触到的人当中，说起语文标准化考试，拥护者甚少，反 对者居多。包括学生、教师、家长、教研员、
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教育行政领导、作家、教授在内的各方面人士，几乎都对这种考 试办法不满，甚至连原国家教委副主任柳斌同志也在一次会上公开表示不赞成语文考试标准化的方法。
既然有那么多的人不赞成，为什么还要坚持推行呢？据说主要理由有二：一是标准化考试是从国外引进的 一种科学的考试方法；二是标准化考试适合我们目前的国情需要。
我们判断一种理论，或一种方法是否科学，一要看它是否“言之有理”，二要看它是否“行之有效”。如 果既有理，又有效，就可以断定它是科学的，或比较科学的。如果既无理，又无效，就可以断定它不是科学的 ，或基本上是不科学的。标准化考试的方法是否科学，由于缺乏系统的研究，目前我们还不能完全断定。但实 践是检验真理的惟一标准。从有那么多的国家和地区，对这种考试方法从长期使用到停止使用、或废除、或要 求尽快改变，至少可以说明它不是很理想的，很可靠的，更不是放之四海而皆准的。又从在我国推行语文考试 标准化以来所产生的种种弊端和不良后果，至少可以说明它不符合中国语文教学的特点和规律，不适合用作中 国语文考试的主要方法。
记得有一位高考命题专家曾经指出，标准化考试虽然有很多优点，但也有明显不足之处，比如：只适合考 查求同思维，不适合考查求异思维；只能考查思维的结果，不能考查思维的过程；经常用符号标记代替操作， 很难反映语言的实际运用能力；等等。这里所说的几点“不足”，对语文课来说，都不是小事情。
语文课作为一门基础工具学科，它的主要任务是培养和提高学生运用语言的能力，只是采用符号标记操作 代替语言的实际训练，无法达到语文教学所规定的目标。
语文训练的重要内容是发展学生的思维能力（包括形象思维和抽象思维），需要着重训练学生的逻辑思维 和形象思维过程（包括思考与想像），对语文训练来说，思维的过程比思维的结果更重要。只考查思维结果， 不考查思维过程，不能反映学生思维能力的水平，也不利于学生思维能力的发展和提高。
语文训练的初级阶段，求同思维的因素较多（如读标准音、写规范字、词语概念、读写基本知识要素等） 。随着训练内容的深化，训练要求的提高，求异思维的因素越来越多。如果说，小学阶段，求同为主，求异为 辅，初中阶段，求同和求异并重，那么到了高中阶段，就应该是求异为主，求同为辅（比如读书要有自己独到 的见解，鉴赏要有自己独特的品味，写作要有自己独有的风格等等）。而按照标准化考试的要求，多采用选择 题的方式，既规定了四选一，又确定了标准答案，这样就把考查的内容和方法给限死了。突出的问题是：1.该 考查的内容考不了（比如教学大纲所要求的文学鉴赏能力和较高水平的作文能力等），不该考查的内容考得很 多（比如重复考查从小学到初中学过的那些语言知识）；2.所有考题，不管是什么内容，都只能有一个标准答 案，不容许
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