史春笑 唐雅娜 李金灿 郭焰辉
1.华南农业大学珠江学院；
2.广州软件学院
课程的过程性考核是一项系统性工作，是对所采用教学模式运行的动态评价。课题组从考核主体、考核形式、考核内容、考核指标入手，重新构建电气控制与PLC课程的过程性考核体系及其评价指标体系，在实施过程中同步进行教学方法、教学手段的改革以及教学内容的设计，取得一定的改革成效。
《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见（教高[2019]6号）》中明确指出：“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式，科学确定课堂问答、学术论文、调研报告、作业测评、阶段性测试等过程考核比重。”传统的教育评价是一种结果性评价，结果评价模式有着能够从教育活动全过程做整体评价等优点，但这种评价不能挽回学生在活动中的已有错误，不利于其及时更正，影响学生发展。因此，注重过程的教育评价更为科学。
电气控制与PLC是自动化、电气工程及其自动化等专业重要的专业核心课，该课程不仅具有一定的理论要求，而且具有较强的实践性，注重培养学生的工程应用能力。此前该课程以期末闭卷笔试考核为主来评判学生学习质量高低，这种考核方式注重对学生理论知识的考核，忽视了学生平时学习过程以及实践能力的培养，难以适应高等工程教育对人才培养的要求。据此课题组着重对该课程的过程性考核体系进行重新设计并实践，目的是把教学与工程实践结合起来，引导学生注重过程性学习，培养学生学习习惯，使学生在知识、能力和素质方面都得到提高，进而促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有持续发展的能力。
电气控制与PLC课程期末总评成绩由两部分组成，其中期末闭卷考试成绩占总评成绩70%，过程性考核成绩占总评成绩30%。目前该课程考核体系的不足之处，主要有以下四点：（1）考核主体单一。受期末闭卷考核形式限制，课程考核主体仅局限于课程组教师。（2）考核形式欠缺。采用以期末闭卷笔试考核为主，简单的过程性考核为辅的这种考核方式导致部分学生不注重日常学习的积累，而是考前临时突击复习。（3）考核内容不尽合理。采用占比大的期末笔试闭卷的考核方式，限制了考核内容多元化。（4）考核指标少。以往主要是通过期末考试评断学生学习效果，虽然也将出勤、提问、作业、实验纳入到日常考核中，但这些过程性考核指标不能满足工程创新型人才培养的需要。
过程性考核，是指在课程实施的过程中对学生的学习态度、学习行为和阶段性学习成果以及与学习紧密相关的非智力因素进行多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。课题组在对学生、专业课教师、校内外教育教学专家三类人群充分调研的基础上，对课程过程性考核体系进行改革，设计过程性考核评价指标体系，构建动态评价机制，以期在提高学生工程实践能力和科技创新能力的同时，进一步培养教师的教学创新能力和工程教育教学能力，从而全面提升电气控制与PLC课程的教学质量。
2.1 调查问卷设计、实施及数据分析
在进行过程性考核体系改革之前，课题组设计了《调查教师对课程过程性考核体系改革必要性的观点》《调查学生对课程过程性考核体系改革必要性的观点》两份调查问卷，通过问卷星分别面向本学院专业课教师、电气工程及其自动化专业、电子信息工程专业大一到大三年级的学生进行调查。两份问卷从过程性考核体系改革内容、师生对考核主体、考核内容、考核形式、考核比重的态度和看法等几方面进行调查，第一份调查共回收30份有效问卷；
第二份调查共回收396份有效问卷。
教师问卷中，分别有50%、56.67%、80%、50%的教师认为应该从考核主体、考核形式、考核内容、考核指标等方面进行改革。有56.67%的教师认为在课程过程性考核中，应引入同学互评和学生自我评价，以培养学生的价值判断能力。有53.33%的教师认可利用课余时间由任课教师对学生进行面对面答辩这种考核方式。有60%的教师认可引入实践考核，利用课余时间组织学生在实验室按规定时间完成任课教师指定的实践内容。有66.67%的教师认为过程性考核的内容应该涵盖课程基础知识点、对所学知识的综合运用内容以及运用知识解决实际工作问题的内容。66.67%的教师认为应该加大过程性考核成绩比重，对提升学生重视日常学习有很大促进作用。
学生问卷中，对目前考核体系认可度方面，56.82%的学生认为一般。关于新增过程性考核方式方面，43.94%的学生赞同以小组形式，通过笔试后互评、共同完成实践考核的形式进行考核。在过程性考核指标设计方面，分别有64.9%、68.18%、52.53%的学生认为应该从学习效率、学习效果、学习成果三方面入手设计考核指标较合理。在过程性考核成绩占总成绩比重方面，41.92%的学生认为过程性考核成绩：期末试卷成绩的比例为5∶5合适。
2.2 构建多元化过程性考核体系
为激发学生的学习兴趣与积极性，提高学生的重视程度与参与度，真正意义上的提高学生的综合素质和能力。在前期充分调研的基础上，为保证过程性学习的效果，结合民办院校学生的学习能力和特点，课题组设计了多元化过程性考核体系，如图1所示。
图1 多元化过程性考核体系Fig.1 Diversified assessment system
2.3 重构过程性考核评价指标体系
考核指标是指从哪些方面对学生的学习状况进行考核，它是对学生学习效果进行考核的重要依据。为保证过程性考核评价指标体系设计的相对科学、合理，课题组设计了《一线教师、专家对课程过程性考核体系中考核评价指标及其权重》的调查问卷，分别面向本学院10名专业课骨干教师以及校内外6名教育教学专家进行调查。在听取骨干教师、教育教学专家意见的基础上，遵循设计考核指标的基本原则，课题组重新构建了过程性考核评价指标体系，如表1所示。同时将过程性考核成绩占总成绩比例提高到50%。
表1 过程性考核评价指标体系设计Tab.1 Design of process assessment index system
在该课程的过程性考核实践中，采用小组考核与个人考核相融合的方式，引导、督促学生改变学习观念，提升自主学习能力，主动参与课程建设，从教学实施的客体向主体转变，实现师生之间、生生之间学习合伙人的关系。
3.1 学生自建课堂测验题库
在任课教师按教学进度完成每一次授课任务之后，由一组学生根据授课内容，结合教材梳理出所有知识点，将每个知识点以判断题、选择题形式展示，形成本次课的课堂测验，然后由任课教师与小组学生共同检查所出题目的合理性、答案的正确性。目前，该课程按教学进度表由各学生小组已经建好课堂测验题库，基本涵盖教学大纲规定的理论知识点。
3.2 学生自制简易实验装置
依托项目经费采购各类低压电器设备及国产PLC控制器，以小组为单位，先由学生设计电工板及PLC工控板的图纸，然后由课题组教师遴选最优设计方案，最后在相关实验室由各组学生制作出电工板20块、PLC工控板20块。
3.3 采用“理论综合笔试+实际操作+口试”的考核模式
按照课程教学大纲要求，课题组教师编写了过程性考核试题库及实验考核试题库，在任课教师指定的时间、地点，以小组为单位参加理论综合考核，每人一张试卷，每张试卷3-4题，从过程性考核试题库随机抽题组卷。考核完毕，先由同组学生互评，再由任课教师与小组学生共同评价。实际操作考核是以小组为单位利用自制的电工板或PLC工控板，由小组学生在实验考核试题库中随机抽取题目进行实际操作考核，在规定时间内搭建或设计出题目指定的控制系统。最后，由任课教师对每名小组成员进行答辩，答辩题目没有统一规定，由任课教师结合学生搭建的控制系统自行发挥。
3.4 利用云班课改革测验、答疑的形式
本课程借助云班课进行线上辅助教学的同时，着重利用云班课对测验、答疑的形式及作业批改方式进行改革。利用云班课“测试”功能，每次课前进行8min左右的随堂测验，测验题目是学生自建课堂测验题库中与上次课内容相关的试题。挖掘云班课“轻直播/讨论”功能，每次课后，由任课教师创建本次课程的“讨论与答疑”轻直播课堂，学生有疑问就在轻直播课堂中提出来，其他同学主动答疑，最后由任课教师统一答疑。
4.1 丰富课程资源
学生自制40套简易实验装置，丰富了该课程的硬件资源。与此同时，对包括知识、技能、经验在内的课程软资源也进行了深入开发，师生共建过程性考核试题库、课堂测验试题库及实验考核试题库并应用于教学中，为有效提高课程教学质量提供了重要保障。
4.2 培养学生自主学习及团队协作能力
学生建设课堂测验题库，各小组成员分工明确，全部参与测验题库的建设。此外，课堂测验题是教材中能够找到标准答案的客观题，这就要求每一位出题的学生要认真阅读教材、梳理知识点，与此同时也促使其他学生认真做好复习工作。在自制简易实验装置时，各小组主动联系实验员开放实验室以方便制作电工板和PLC工控板，制作的40个简易实验装置均达到设计要求。在参加“理论综合笔试+实际操作+口试”考核时，学生认真履行理论综合笔试互评的工作职责，经常出现就某道题目答案进行辩论的情况；
在实际操作考核时，互相配合，查缺补漏，体现出良好的团队合作精神。
4.3 提升教师教学改革能力
课题组定期召开教学研讨会，对过程性考核各阶段反馈的信息进行分析研究，及时调整教学方法；
课题组还通过多种方式拓展考核资源，在适应考核模式改革的同时，带动教学内容和教学手段的改革，真正达到以考促教的效果。
4.4 学生期末考试成绩提高
2021～2022（1）学期期末考试为闭卷笔试，共63名学生参加考试。卷面成绩60分以上49人，占总人数77.78%，最高分98，最低分38分，平均分68.3分。过程性考核体系改革之后，期末考试及格率比上一届提升了32.95%，平均分提高8.74分。
过程性考核的实施，伴随着教学内容、教学方法手段的改革更新，是创新教育教学理念下，教师教学功力及自我价值的体现，更是学校教学管理部门重视管理服务工作的成果。该课程的过程性考核体系改革经过两年的探索与实践，已取得初步成效。但在实施过程中仍存在一些问题：课堂测验题库题型少，有待进一步丰富；
简易实验装置已制作完成，实际操作考核形式有待进一步调整；
在实施改革后的调查问卷中，有52.38%的学生认为考核过程较繁琐，有待进一步简化；
实验与实训有待进一步融合等。过程性考核是高等教育教学改革的一部分，坚持以学生为中心，引入行业企业协同创新过程性考核体系尚需进一步研究与探讨。