金色花教学设计
学习目标
1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。
2、有感情的朗读课文，体会诗歌情感。
3、能抓住关键语句分析情感，并以深情并茂的语言表达。
教学重点：
1、指导关键句的朗读，并体会其情感。
2、挖掘关键句深层次的含义，体会父母对孩子深深的爱。
教学难点：
如何将课本中的情感自然过渡到现实生活中的情感教育，让学生发自内心体会宝贵的亲情。
课时安排：一课时
教具：多媒体
教学过程
一、激趣导入
教师讲关于母爱的故事。
师：同学们，听了这个故事，此时此刻你的心情如何？你想说些什么？
导入：今天我们就一起来欣赏一首优美的散文诗，讲述的也是有关于妈妈和孩子之间的故事。
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二、了解作者及金色花
泰戈尔（1861—1941），印度诗人、作家、社会活动家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》、《吉檀伽利》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家，他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
三、初读诗文，整体感知
1、请同学们自由朗读课文，朗读课文时，老师有两个要求，一是我们要读准字音；
二是用“我读 这句，读出了孩子的 ，读出了母亲的 ”。
2、请思考：
“我”为什么要变成金色花？
“我”变成金色花后干了什么事？ （三次嬉戏）
3、想一想：（1）这首诗表达了母子之间什么样的感情？（母子情深：妈妈关爱孩子，孩子热爱妈妈。）
（2）这是一个怎样的孩子（活泼、可爱、顽皮、天真、热爱母亲）和一个怎样的母亲（善良、慈爱、关爱孩子）？
四、美读，感受语言美。
1、用舒缓、温馨、深情的读这首散文
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2、我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？
（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）
（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）
（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（欣喜，责怪）
（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）
五、拓展延伸
1在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）
2金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）
3人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿 母亲←→孩子）
4、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？
学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。
师小结：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。
第 3 页 谁言寸草心，报得三春晖？”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽？我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋，尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。
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《金色花》教学设计
任课教师：房浩然
【教材分析】
《金色花》是人教版七年级上册第一单元第四课《散文诗两首》中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
【原文赏析】
《金色花》篇幅短小，而意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。写的是一个假想──“假如我变成了一朵金色花”(首句)，由此生发想像── 一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，构成一幅耐人寻味的画面，表现家庭之爱，表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面，可以从各种角度进行观照，揣摩各种不同的意味。
乍一看，在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”── 一个机灵可爱的孩子。“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；
第二次嬉戏，是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上；
第三次嬉戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，惟有他母亲不知道，最后母亲问“到哪里去了”，他说“我不告诉你”，这是得意而善意的“说谎”。细味之，“我”的奇特行为深藏着对母亲的依恋：散发出香气是对母亲暗中表示依恋；
将影子投在母亲所读的书页上，是替母亲遮阳，也是暗中对母亲表示依恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。
作品虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格：“我”是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生善良的；
母亲是沉静的、虔诚的，也是善良的、慈爱的。善良、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，创造出浓浓的意趣。
品读至此，我们已经领略了该诗的丰富、有趣的诗味。然而，泰戈尔创设诗意若仅限于此，那就不是大文豪泰戈尔了；
泰戈尔高于普通诗人之处，正在于他能在普通诗人的感觉和思路止步的地方还向前、向深处更进一步，进入妙悟的境地，进入“入神”的境界。“诗而入神，至矣，尽矣，蔑以加矣”(严羽《沧浪诗话》)。如果我们对《金色花》往更深更远处探究，我们会有更惊奇的发现。
在我们面前展现的，原来又是一幅神灵显形的画面。画面的中心仍是“我”── 一个活泼可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性。它一动意念，就变成了一朵金色花；
金色花，是印度圣树上开着的，诗人吟咏此花，本来就含有对神的虔敬，创造了一种宗教氛围。(另外，母亲是一个虔诚的宗教徒，保持着一种沉静、安详的性格，也给诗作带来了些许宗教氛围)。小精灵可以忽上忽下，随意摇摆，随意跳舞，随意开花，随意散发芬芳。最后一动意念，又变成人了。它的所作所为有无限的自由，绝非人间肉身凡胎可以比拟。当然它不光有神的能耐，也有神的品性──那就是如上文所述的善与爱。这种善与爱既然出自小神灵──是来自高风绝尘的天国世界的小神灵，也就具有神秘性和崇高性。从这个角度来解读，我们可以更深入地理解诗作的主题，以及诗人的思想感情，这就是颂神。原来诗人宣扬的是富有宗教意义的爱──最高尚、最纯洁的爱。宗教感情提升了诗的感情，宗教思想提升了诗作的主题。
这后一幅画面的意味更值得重视。一般人只能实实在在地写儿童对母亲的嬉闹和亲热；
只有泰戈尔才能写出人格化的神灵的行迹与心理，而且写得如同行云流水一般地轻灵、巧妙、自然。他写出了东方诗、东方文化的神秘与蕴藉。在这点上，他的诗也与西方诗大不一样。西方诗坛尽管在历史上也曾受宗教思想、宗教情感的影响，但在进入现代社会以后，这种思想感情已经逐渐淡化、疏远了，还没有见到哪位著名诗人像泰戈尔这种痴迷地信神，并以颂神作为诗歌创作的一个主题的。因为泰戈尔生活在一个佛教为国教的国度中，他是东方文化培养出来的诗人。遍观泰戈尔散文诗，可以处处感觉到浓厚的、神秘的宗教气氛。诗中经常出现神灵的“一鳞半爪”，虽然不点明神灵的名字，但“你”“他”“她”等指示代词通常明示或暗示着被敬颂的神灵。因此可以说，颂神是泰戈尔诗歌创作的基本母题，也是《金色花》的深层主题。
我们当然可以仅从凡间、凡俗的主题来解读这首诗，但那样毕竟流于浅俗，而且与泰戈尔诗作原有的意义期待不甚切合；
如果我们借助对宗教情感、宗教思想的体认来解读，作品的意义将变得深宏，庶几能把捉诗人的情感与理念。
【散文诗】现代抒情文学体裁
散文诗是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。
散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。
【教学目标】
1、知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：感知诗文的内容美、人性美，学习借鉴诗中借助一种具体的形象抒发感情的写作手法。
3、情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，激发学生关爱母亲，回报母亲的炽热亲情。
【教学重点】
体味作者的思想感情，联系生活，细致深入的体味母爱，并能将其准确地表达出来。
【教学难点】
提高朗读和鉴赏诗歌的能力，深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。
【教学方法】
朗读法 讨论法 情景教学法
【教具准备】 多媒体 【课时安排】 1课时 【教学流程】
一、创设情境，导入新课
1、图片展示：金色花
2、导语：母亲是孕育万物的源泉，母亲的爱是滋养生灵的甘露。很多作家都用过美好的字眼来形容母爱，刚刚老师向大家展示的图片叫做‘金色花’，被誉为印度的圣树。作家泰戈尔以这可爱的花名为题，写了一首表达母子之间亲密感情的散文诗。这会是一首怎样的诗呢？今天，就让我们一起来学习《金色花》。
二、课前知识链接
1、链接作者
这是一首富有童真童趣，又充满想象的小诗，写这首诗的作者就是印度文学家、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔。
拉宾德拉纳特 · 泰戈尔(1861年-1941年)，印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1861年5月7日，泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。
《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，从而实现民族自治。
2、链接字词
（1）摇摆【yáo bǎi】：指摇动，摆动，晃动。
（2）匿笑【nì xiào】：偷偷地笑。匿：隐藏，不让人知道。
（3）沐浴【mù yù】：洗澡，洗浴。比喻受润泽。
（4）林阴【lín yīn】：林木枝叶在日光下所形成的阴影。
（5）祷告【dǎo gào】：向神祈求保佑。
（6）阴影【yīn yǐng】：阳光线遇到不透光的物体而形成的一个暗区,俗称“影子”。也用于比喻生活中不愉快不顺利的事情。
三、读诗文，理情节，分析情感
1、播放配乐朗诵《金色花》，引导学生叙述文章内容。
明确：在这首表现母子情深的散文诗里，作者不光让我们感受到了母子之间的爱，也为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”。“我”想象自己变成了一朵金色花，陪着母亲，与妈妈三次嬉戏，却不让她知道，一种儿童特有的顽皮与天真，跃然纸上。
2、为什么“我”想变成一朵金色花？为什么向妈妈保密？单单为了好玩吗？ 明确：为了实现他小小的心愿，他想为妈妈做点事来回报妈妈对自己的爱，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。
3、“我”变成金色花之后，和妈妈进行了哪三次嬉戏？
明确：（1）提示学生：读4自然段至文章结束，注意句式特点，然后用自己的话总结概括。
（2）每提问一个学生时，要让其有感情地朗读相应的段落。
出示课间：（1）早起，母亲做祷告时，开放花瓣散发香气
（2）午饭后，母亲读书时，将影子投在书页上
（3）黄昏，母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形
设计意图：以读促学，在整体感知文章的基础上，细致研读文章内容，理清文章结构，培养学生归纳概括能力
4、请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节，在诗文中找到你认为最美、最能说明“我”和妈妈性格特点的地方。在朗读中解决：“我”和妈妈的性格特点分别是什么？
孩子：可爱 调皮 故意撒娇 孝顺
母亲：慈祥 关心孩子 担忧 焦虑 责怪 假装生气 欣喜交织
设计意图：让学生在咬文嚼字中，在反复的朗读中体会感情，并能将这种感情通过朗读表现出来，这也符合语文学科的特点。
四、再读美文（配乐） 教师指导朗读：读准情感，以一个调皮的孩子的口吻来读。注意重音、语速、节奏、感情（感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同）。
例1：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。（这句应读出妈妈惊喜、责备、薄怒、疼爱的语气。）
例2：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。（这句应读出孩子撒娇、调皮、天真、欢快的语气。）
五、探究散文诗的特点
1、比较阅读 我是一个调皮的小男孩，我的妈妈很爱我。我老缠着她讲故事给我听，她总是不厌其烦地一遍又一遍地给我讲。虽然我还小，但是我也知道应该为妈妈做点事来感谢妈妈。于是，我想出了一些好办法，比如：当妈妈做祷告时，我便摘来美丽的花朵，插在花瓶里，放在她面前，让她心情变得好起来；
当妈妈读书时，我给她递上一杯热水，让她润润喉咙；
当妈妈晚上去牛棚时，我会紧跟在她的后面，跟她做伴。
思考：以上这段和原文有和不同之处？你更喜欢哪个？（设计意图：为了引出散文诗的特点）
2、出示散文诗的概念及特点（设计意图：让学生对散文诗这种文体有一定的了解）
（1）概念：散文诗是一种兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触，注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点，决定了它题材上的丰富性，也决定了它的形式短小灵活。
（2）特点：
①本质上：属于诗，也属于散文；
有诗的情绪和幻想，也有散文的外观和内涵，给读者美和想象。
②内容上：保留了有诗意的散文性细节。
③形式上：有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。
六、结束课文（设计意图：感情渲染，烘托气氛，将感情升华）
结语：（再次播放课文朗诵音频）听着这首散文诗，我们仿佛回到了母亲身边，想起了妈妈为我们做的一件件小事，妈妈无私的爱也蕴含其中，那么你这只小燕子，是不是也该飞回妈妈的身边，再给妈妈一个吻，为妈妈做些什么呢？
七、作业（仿写）
诗中的孩子怀着一颗感恩的心，宁愿化作一朵圣洁的金色花，悄悄地爱着母亲，也要带给母亲一份芳香，一片影子，一个惊喜。善良而富有想象力的你们呢？又想以怎样的方式回报母亲，为爱你的母亲做点什么呢？
试以“假如我变成了_____________，我要____________。”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧！
示例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一只欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；
我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我的甘甜，使她重新变得容光焕发。
八、板书（略）
《金色花》教学设计
一、教学设想
《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，引导在朗读中和自主探究中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。
二、教学目标
知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力; 激发学生的想象力和创造力
过程与方法：通过教师范读、学生朗读相结合的方式使学生把握诗文主旨；
通过合作与探究的学习方式，提高学生阅读诗歌的能力。
情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
三、教学重难点
重点：反复诵读，合作探究，感悟诗歌的思想感情。
难点：合作探究，逐步提高阅读诗歌的能力。
四、课前准备
解决生字词；
收集和整理对泰戈尔的相关介绍。
熟读课文至诵；
收集歌颂母爱的名言、诗句。
五、教学设计
（一）、互动式导入：
1、老师讲故事：《遇难者的第三个电话》大家还得震惊世界的“9·11”大灾难吗？当的飞机撞向世贸大楼时，银行家爱德华被困在南楼的56层。在这生死关头，他掏出了手机。爱德华拨打了两个电话分别给他的助手和律师，可还没等电话接通，他想起一件更为重要的事情，又拨通了第三个电话„„大家想一想，第三个电话是给谁的呢？律师赶到旧金山，见到了爱德华悲恸欲绝的母亲。母亲流着泪说：“第三个电话是打给我的。我儿子在临终前已不关心他留在人世的财富，只对我说了一句话„„”大家想想：爱德华对他的母亲说的是怎样的一句话呢？美国一家报纸刊登了一名美国公民的生命留言：妈妈，我爱你！
2、学生交流积累的名言、诗句。
3、（幻灯片1—内容为泰戈尔的图片）
师旁白：课前我们已经了解了泰戈尔，这位白发白须的老人就是泰戈尔，读他的诗会使你的心灵变得纯净，会让你的精神寻到一片休憩的家园。早在百年前，他就问道：你是什么人？读者，百年后读着我的诗？今天我们一起学习《金色花》，去感悟那圣洁的情怀。
（二）、初步的感知
1、播放录音（多媒体声音文件），要求学生认真听。
2、指定一位学生朗读，要求读出感情，读出自己，读出自己的理解，读出自己的感悟。
3、朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的基调是舒缓、温馨，深情的）
教师范读，“你到哪里去了，你这坏孩子？“我不告诉你，妈妈。”
4、用诗意的语言说说自己的感悟。
（三）合作与探究
1、问题的收集：学生自由提问，说出自己的疑惑。
2、问题的选择。从学生可能提出的问题中确定，一般不离这样几个问题：
A、为何要变成一朵金色花？有何深意？（内容要点--想象新奇而美妙，突出爱的圣洁、纯洁而高尚美好）
B、为何孩子不让母亲知道自己对她的爱？（内容要点--母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的）
C、母亲为什么叫孩子为“坏孩子”？（内容要点—不见孩子，妈妈焦急不安的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪） D„„其它问题（内容要点略）
3、板书以上问题。
4、合作探究：
老师先指导方式方法（幻灯片2）：（1）依次说出自己的见解，并有诗句为证→（2）书记员（事先定好）择要记录→（3）自由辩论，有理有据→（4）达成共识，用诗般语言写出探究结果-----教师示例（幻灯片3）：你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”——赏析（或探究结果）：顽皮的孩子变成了一朵金色花，妈妈找不着心爱的孩子了，“孩子，你在哪里呀？”，孩子，正在新枝上匿笑的孩子，你可曾看见妈妈眼中的那份焦急、不安和期盼的神情？
5、交流、点评。
6、形成板书：
母爱美如花
花似爱母心
（四）、课堂写感悟
1、教师：老师准备了泰戈尔的另外几句诗（幻灯片4），教师感情朗读：“我要变成一股清风抚摸着你；
我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。”
2、教师：请大家发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的情感，写几行诗。
3、交流。
（五）、课后拓展读
下发资料，课外阅读，说出自己读后的感悟。
《仿佛》 ◎泰戈尔 我不记得我的母亲 只是在游戏中间 有时仿佛有一段歌调 在我玩具上回旋 是她在晃动我的摇篮 所哼的那些歌调
我不记得我的母亲 但是在初秋的早晨 合欢花香在空气中浮动 庙殿里晨祷的馨香
仿佛向我吹来母亲的气息
我不记得我的母亲 只是当我从卧室的窗里 外望悠远的蓝天 我仿佛觉得
母亲凝住我的目光 布满了整个天空
金
色
花
教学目标
1．体会诗歌中浓浓的母子情，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染， 在生活中感受到母爱，并善于表达自己的情感。
2．学习有感情地朗读诗歌，品味诗歌朴实、清丽的语言，体会字里行间 蕴藏的作者的思想感情。
3．学习作者寓情于物的表现手法。情趣和审美能力。
教学重点
投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
教学难点
利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
教学准备
学生：预习课文，并搜集有关母爱的诗歌或文章。
教学时数：一课时 教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1.师：同学们喜欢听故事吗？好，下面老师就给同学们讲一个：有一个婴儿即将 降临人世，他问上帝：“他们说明天就把我带到地球上去，我是那么的弱小，那么的无助，我该怎么办呢？（师的声音由童声转为苍老）上帝说：“孩子，放心吧，我已选定了一位天使，她正满心欢喜期待着你的来临，并且，她将用她一生一世的爱来无微不至地照顾你，关注你，直到生命的终结„„同学们，你们知道这位天使谁吗？（生：妈妈）
2.是啊，妈妈！这是我们从心底流淌出来的深情的呼唤。古往今来，母爱是文 学与艺术永恒的主题。世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；
母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；
母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；
母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切……（伴着轻柔的音乐，播放一些有关母子情深的图片。）
3.今天，让我们带着对母亲深深的敬意，一起走进《金色花》这首诗，倾 听印度作家泰戈尔对母亲深情的倾诉吧！
二、积累知识，提升能力
1.课前请同学们搜集了有关诗人的资料，下面我们就来个资源共享吧！（学
生互相交流资料。
2.金色花是怎样的一种花？
3.检查生字词预习：对字词的预习怎么样呢？下面我就来考考大家，请给下面的 字注音：
嗅（
）
罗摩衍（
）那
匿（
）笑
花瓣（
） 沐浴（
） ．．．．．．4.请同学们运用以上词语写一段连贯的话，最少用上两个并运用一种修辞手法。
三、初读课文
整体感知
1.请同学们自由朗读课文，完成下列问题。
（1）一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢？ 这首诗向我们展现了 “我”变成金色花与母亲嬉戏的画面。
（2）我与妈妈进行了哪三次嬉戏？请分别用简洁的语言概括出来。
第一次嬉戏：做祷告时，散发清香 第二次嬉戏：读书时，投影到书页上
第三次嬉戏：去牛棚时，变回孩子请妈妈讲故事
四、美读课文
感悟亲情
1.文章中的母子之爱与儿童特有的顽皮情感是怎样表现出来，请你从文中找出相应的句子，用相应的感情基调来朗读出来。其他同学来评一评。（你觉得哪里特别要读好？你觉得他读得怎么样？）（指导朗读）（个人读——全班读）——教师范读
（1） 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻 地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ （读出了孩子的调皮，得意，骄傲的心理）（笑嘻嘻多么形象啊）
（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
（要读出母亲的焦急、惦念的心理。）（“暗暗地”、“ 匿笑”写出了他的调皮可爱）
（3）当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。（语速舒缓，很深情，好像妈妈闭目深深呼吸带着花香的空气，很陶醉。）你能有感情地读一下吗？（我为你配点音乐——她不仅读出了诗歌蕴含在字里行间的感情，还读出了我们郁文中学七班同学的勇气和丰采）
（从这句话你体会到什么？体会到孩子对妈妈深深的爱） （4）“你到哪里去了，你这坏孩子？”
（孩子不见了一整天，妈妈是什么心情？（焦急）所以朗读时应该强调哪个词？ （哪里）请你来读一读。现在孩子现身了，妈妈一见到孩子，心情怎样？（又惊又喜）
“坏孩子”是什么含义，蕴含着怎样的情感？（嗔怪、担忧、焦虑、欣喜交织在一起，假装生气）读时该怎样读？（亲切一点）（同学们的掌声已说明了一切，还有哪位同学敢于挑战自己读一读？）
（5） “我不告诉你，妈妈。” 这就是你同我那时要说的话了。（我不回答妈妈的话，是撒谎吗？那是什么？）（不是，可以看出孩子在母亲面前撒娇。）（该怎样读？应是什么语气？）（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋的语气。）
2.让你们这样一读，孩子的可爱顽皮，妈妈的又嗔又喜的样子都表现得历历在目， 让人如见其人，如闻其声。下面让我们再分角色朗读第（4）（5）句（男生读孩子，女生读妈妈——师生共读）
五、赏析人物
挖掘主题
1.多么和谐温馨的画面呀！在美读中我们看到了这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个__________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。并说说你的理由。
示例：我读出了一个淘气贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。
我读出了一个调皮可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。
我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。
我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。
我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。
我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。
2.作者为什么把孩子想象为金色花？
金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。
3.为什么“我”想变成一朵金色花呢？请在文中找出我变成金色花为妈妈所做的事？并说说我为什么要“暗暗地”、“悄悄地”做这些事情？
为了能给妈妈做点事：可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以让妈妈看书不伤眼睛。
孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，还瞒着妈妈。
4.妈妈见到孩子后为什么说“你这坏孩子”？这是什么口吻？
“坏孩子”：妈妈找孩子找了很久，非常着急担忧，一旦见了到孩子又惊又喜，嗔怪孩子一声不说就走，把妈妈急死了。
5.文章通过“假如我变成了一朵金色花”来表达什么的主题思想？
表现母子间的款款深情，母子间浓浓的爱；
表现了家庭的天伦之爱，表现了人性的美好与圣洁。
六、总结评价
深化感悟
1.《金色花》让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱。
2.这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒发感情是本文一个巧妙的手法。即是托物寄情的写法。
七、拓展延伸
体验母爱
1.同学们，母爱是线，不停编织着我们的梦想；
母爱如灯，永远照亮我们的前程；
母爱似水，不断滋润着我们的心田„„你享受过母爱吗？享爱过母爱的同学请举手！
2.看来我们班的同学个个都在浓浓的母爱中幸福成长，既然我们都浸润着妈妈的爱，那些有没有想过回报自己的母亲？《金色花》中的我想变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，假如你现在也具备了这一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达对母亲的满怀爱意呢？请你们按下面的示例来写一句话来表达你对母亲的爱爱。
示例：我要变成一股清风抚摸着你；
我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。
（这奇妙的想像简直可以跟作者比拟了。我觉得大家所写的不是一个个的字， 而是一句句发自肺腑的心声啊！）
结束语：同学们， 短短的四十分钟很快就要结束了，但我们对母爱的深情却永远抒写不完。希望同学们下课后能把刚才的即兴创作制作成卡片，回家送给妈妈（请听音乐，播放《烛光里的妈妈》）
【板书设计】
金色花
（泰戈尔）
假如我变成了一朵金色花„„
托物寄情
教学设想：
《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。
教学目标
1、品味散文诗的精美语言，体会诗中浓浓的母子情。
2、提高学生鉴赏诗的能力，培养健康高尚的审美情趣。
教学重点
反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
教学难点
体验人间至爱亲情。
课前准备：
学生：预习课文，积累关于母爱的诗，问题质疑。
教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。
教学方法：
朗读法、小组合作探究法 教学时间：
一课时 教学过程：
一、导入新课：
由孟郊的《游子吟》导入。游子吟
[唐]孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，（板书花朵形状）让我们期待一次美的洗礼！
二、了解金色花和泰戈尔：
我们来认识一下金色花，了解一下泰戈尔（学生交流）（多媒体展示） 金色花：又译作“瞻波伽”或“占波”印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花，神圣而又美丽。
泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣"。他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
三、整体感知
1、听读课文
2、思考：从这首散文诗我看到了一个什么样的金色花？ 活波可爱；
美丽；
纯真；
3、我们怎样学习，才能学好这篇散文诗呢？你有那些经验与大家分享一下？
读准确字音，了解内容，读出感情，发现问题，谈出感悟。
四、初读课文
1、读准字音，读的响亮。
2、学生自由诵读课文。
3、每个同学读一小节，看看哪个同学读的好。
五、下面让我们了解课文的内容，这首诗有几个人物形象，（我，妈妈） 诵读课文，把握内容（小组合作，讨论）
（1）诗歌开头第一句话说：“假如我变成了一朵金色花”，那么“金色花”为妈妈做了那些事情？请用“当妈妈
的时候，我就
”说一说。
明确：
妈妈
“我” 做祷告时
散发香气
读书时
将影子投在书页上
拿灯去牛棚时
变回孩子，求妈妈讲故事
母子情深
（2）孩子为妈妈做了好事为什么不让妈妈知道?
明确：孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈 夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
（3）、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个____________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。
活波可爱，热爱母亲，善良孝顺。慈爱善良，疼爱孩子，宽容慈祥。
从诗歌里，我们看到两个人，一个是孩子一个是妈妈，（板书）孩子和妈妈在干什么，在嬉戏（板书），从中我们感受到母子间的浓浓的深情，浓浓的爱，我们怎样把这种爱有感情的读出来。让我们就变成一朵金色花，去体会这种情感。
五、朗读课文，品味情感。
（1）、请学生自由朗读课文，交流一下用什么样的语气和感情来朗读这首散文诗？
品味下列句子的朗读语气和感情。
例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）
2 （2）你要是叫到："孩子，你在哪里呀？"（母亲的焦急惦念）
（3）"你到哪里去了，你这坏孩子？"（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜 ） （4）"我不告诉你，妈妈。"这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）
明确①、把握感情基调：喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有调皮。②、根据情感需要，确定语速。如果内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快些，表现的内容是平铺直叙，速度采取中等为宜。③、根据诗的意境，确定轻重、重度及音长音短。④、根据语境的关系，确定诗句的停顿。
通过以上几句的朗读，我们发现要有感情的朗读课文，必须对每一句话，每一个词语都要理解的很到位，
（2）从重点词句、细节描写、内容和构思等角度提出问题。谈谈自己的理解。小组讨论，老师指导。
悄悄的换成慢慢的，行吗？ 为什么要变成金色花？
印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花，神圣而又美丽。泰戈尔把儿童想象成一朵 金色花，赞美孩子的可爱，那金黄色彩正反应着母亲的光辉，金色花是印度的神树， 诗人吟咏此花，表达最高尚最纯洁的爱。
“我”为了好玩，还是为妈妈做事情? “我”为什么回来？不想让妈妈担心。
上课我们应带着问题走进课堂，还应带着更多的问题走出课堂，这首诗诗人大胆的把孩子想像成一朵美丽可爱的金色花，他把感情寄托在金色花上，他沐浴在爱的光辉中，有享受着回报母爱的幸福和快乐。
六、创意表达，升华情感。
1、假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的爱意，写一段话给你的爸爸或妈妈，用"假如我变成了什么"作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱。
如：1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；
我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！（多美的溪流啊，我仿佛听到了那清澈空灵的潺潺水声。）
2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。（这是一朵好贴心的白云啊！娟秀而美好地在天空书写爱的诗行。）
3 3）我要变成一股清风抚摸着你；
我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。
假如我变成一匹骏马，我会带着母亲游山玩水，假如我变成一棵大树，我会为母亲遮挡酷热的阳光。
假如我是蜜蜂：
生：假如我变成了一株绿色植物，我要在妈妈工作时深情地望着妈妈，就像我小时侯妈妈望着我一样，眼神里充满了爱的信息，我还要通过光合作用制造出大量的氧气，让整个房间空气温馨，让妈妈更加轻松快乐。
师：你的文字都是绿色的，我们感受到了爱心孕育的清爽与舒适。
生：假如我变成了一把雨伞，我要在晴天里为妈妈遮挡炎炎烈日，风雨时为妈妈撑开一片晴空。
师：嗯，有了这样的一把伞，你的妈妈就是世界上最幸福的妈妈了。
生：假如我变成了超人，我就要保护妈妈，让她永远不要受到伤害。
师：你看上去确实很强壮，你的妈妈拥有你就等于拥有了安全。
大家笑。
生：假如我变成了一把梳子，我就会自动为妈妈修理头发，让她成为最美丽的妈妈。
师：为什么会想到要变成梳子呢？
生：因为我妈妈是理发师，她平时总是在为别人辛劳，却顾不上自己梳妆。
师：嗯，你的变化很实际，真实的考虑到妈妈的辛苦，她听了你的话一定会非常欣慰。
2、以“妈妈，我想对你说”为题，写一段话，表现你对妈妈的深情。 同学们写的很精彩，很感人。希望大家把写的感受送给你的妈妈，好吗
七、课堂小结：
1、《金色花》让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱。
金色脚印教学设计（共13篇）
《金色的草地》教学设计（共5篇）
金色的鱼钩教学设计 精选10篇
对花教学设计
落花生教学设计