教学的定义
1． 所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；
在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
——王策三《教学论稿》 2． 教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合相统一的活动。
——李秉德《教学论》 3． 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
——顾明远《教育大辞典》 4． 教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
——施良方《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 5． 美国教育学家史密斯（Smith,B.O）把英语国家对教学的涵义讨论做了整理，并把它们归为五类：
1）描述式定义：教学是传授知识和技能。
2）成功式定义：X学习Y所教的内容的一种活动。（其要旨在于：教必须保证学。教学意味着不仅要发生某种相互关系，它还要学习者掌握所教内容。）
3）意向式定义：教学是一种有意向的行为，其目的在于诱导学生学习。
4）规范式定义：即将教学作为规范性行为。它表明，教学的活动符合特定的道德条件，即只要符合一定道德规范的一系列活动都是教学。
5）科学式定义:关于教学的一个专门性定义将由用“和”、“或”、“含义为”等词连接起来的一组句子构成。即以a=df(b,c,…)来表示的命题组合定义或并列建议式定义，其中a表示“教学时有效的”，（b,c,…）表示“教师作出反馈”、“教师说明定义规则并举出正反两方面的实例”等等命题的组合。=df表示随着命题之间的微小变化，a将发生变化。
——施良方《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 6． 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
——王道俊、王汉澜《教育学》
7． 教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中的各种关系的模式、图式。总的原则和标准。
——苏联教育家斯卡特金
8． 教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。
——布鲁纳
9． 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。
——《教育学基础》十二校联编
10． 教学就是通过教师的指导启发，和学生的积极学习，使学生逐步系统掌握的科学知识和技能，并在此基础上发展学生认识能力的过程。
——《教学论》董远骞
11． 教学是在教师的引导和学生的参加下由教育机关专门组织起来的教与学的统一活动。其目的是使学生掌握一定的知识、技能、并获得身心各方面的良好的发展。
有效教学定义
有效教学就是教师通过教学活动，使得学生在一定的时间内让学生得到全面发展。然而很多学者对于有效教学都给出了自己的定义。张璐指出：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果：只对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
2.有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学活动表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
3.有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。[4]崔允漷教授是这样定义有效教学的：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的三个必备条件是：一是引起学生学习的意向，二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，三是采用易于学生理解的方式。[5] 有效教学理念，以学生发展为重要核心，关注的学生的身心健康。作为教师要关注学生，学会站在学生的角度看问题，关注学生的情商，充分利用各种手段了解自己的学生，使每一个教学环节能够在学生身上发挥作用，从而使得有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
有效教学关系着学生的发展，因此有效教学的实现与否必当影响教育事业的发展。根据有效教学的定义可知“有效教学”主要指教师在一定的教学理念指导下运用有效合理的教学策略进行教学，使学生在一定的时间内获得全面发展。可见，有效合理的教学策略是有效教学实现与否的关键，作为现当代教师，应该努力研究适合自己和学生的教学策略。教学是个综合性活动，因此，老师、学生的知识经验以及其他教学资源都将影响教学策略的开发，从而影响教学有效性。然而老师、学生的知识经验以及各种教学资源都属于课程资源，可见，课程资源的丰富程度直接影响着教学策略的开发。因此，笔者认为开发课程资源是探索有效合理的教学策略的重要途径，借助开发课程资源丰富自己的教学策略，使学生得到全面发展，从而实现有效教学
分层教学的定义:英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。
一、分层教学的实施过程
（一）学生分层
要对学生进行分层教学，教师首先必须了解每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，可将学生分为ABC三个层次：其中a级为英语学习兴趣浓厚，基础扎实，有较强自主学习能力且成绩较好的优秀生；
b级为学习兴趣不大，成绩一般的中等生；
c级为对英语毫无兴趣，信心不足，基础较差的后进生。以此为依据，建立学习小组（每个学习小组由4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。
（二）备课分层
对学生进行分层后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。
例如教学目标可分为这样三个层次：Ⅰ层为基础目标，起点低，难度小，较容易达到，适合Ｃ级学生；
Ⅱ层为中级目标，难度略有增加，初步考验学生对知识的理解和思考能力，适合Ｂ级学生；
而Ⅲ层为高级目标，重点考查学生的综合语言运用能力，归纳总结和逻辑推理能力，适合Ａ级学生。同时，等级目标的制定还有利于激发不同等级学生的学习动力，促进学生由低级向高级的转化。如C、B等级的学生可以在较好完成本层次目标之后，尝试向高难度的Ｂ、Ａ级发起挑战，激发学习的兴趣和斗志，而Ａ级的学生也可以通过Ｂ、Ｃ 等级目标的学习对基础知识进行及时的复习与巩固，从而更好地完成本层次目标，提高综合语言运用能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体可要求学生做到A级学生要求在B级的基础上，培养创新意识；
B级学生在Ｃ级学生的基础上要求熟练掌握基础知识，能灵活运用所学知识；
C级学生要求掌握课本的基础知识。
二、授课分层
对学生实行分层授课，是分层教学中最重要的一个环节。我们学校根据具体情况，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。所以课堂活动可以以小组为单位进行，然后根据教学内容和学生情况决定采取同组同质或同组异质的标准。课堂既要面向全体学生，主攻基本目标，又要兼顾优生、后进生。要把握课堂提问的层次，让各类学生都有所收获
三、作业分层
在分层教学中学生的作业也要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。作业难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答，才有可能培养学生继续学习的兴趣和信心。
所以，应该减少差生的作业量，减少到能够回答。增加优秀学生的作业量，增加到能够体验到挑战成功的优越感。
四、辅导分层
个别辅导是分层教学的补充，加强个别辅导能普遍提高后进生的全面素质，分层辅导中对成绩教好的同学给予点拨，以培养其思维能力。对于后进生要降低问题的难度，要充分解释，让学生有彻底的理解。当学生正确理解后要及时给予充分的肯定和鼓励，给其自信。对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，可以课后批阅。
五、评价分层
评价是英语课程的重要组成部分。英语课程标准明确指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。然而由于学生的知识水平、学习方法、接受能力等的不同，评价标准也应该是多元化和多层次的。首先，坚持形成性评价与终结性评价相结合。既要注重学生的任务完成情况，也要注重其在任务执行过程中的表现和情感态度。其次，不同等级的学生，应给予不同层次的评价标准。对于后进者，着重于提高兴趣，建立自信心。对于中等生，着重于巩固基础，提高能力。对于优秀者，着重于开拓思路，激发潜能。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
一、什么是教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
定义加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
帕顿(Patten,J．V．见右图）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。”
赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”
梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。”
美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”
学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。”
教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动，为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须对教学过程进行科学的设计。
所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
教学设计，就是要促使老师认识到自己个体的教育哲学，让这些沉睡的教育信念觉醒，并在教学中自觉地运用它、验证它、校正它、丰富它。很多人以为，教学设计或者写教案是技术性的东西，与教育哲学没有关系。很多人以为，教育哲学是教育理论工作者的话题，与一线的教师尤其是小学教师没有关系。这是极大的误解。没有什么教学活动不是在相应的教育哲学的指导下进行，没有什么教学活动不体现一定的教育哲学，有时只不过是教师自己没有意识到到而已。
教学系统设计定义（何克抗、乌美娜、加涅、肯普、梅瑞尔、帕顿和本教材总结的定义）？
何克抗：教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
乌美娜：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
加 涅：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
肯 普：教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需要，建立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
梅瑞尔：教学是一门学科，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学技术也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
帕 顿：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是运用科学原理及运用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业设计业绩问题的解决措施进行策划的过程。
教材总结：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
商業計劃書的定義
商業計劃書是一份全方位描述企業發展的文件，是企業經營者素質的體現，是企業擁有
良好融資能力、實現跨式發展的重要條件之一。一份完備的商業計劃書
，不僅是企業能否成功融資的關鍵因素，同時也是企業發展的核心管理工具。商業計劃書是企業或項目單位為了達到招商融資和其它發展目標之目的，在經過對項目
調研、分析以及搜集整理有關資料的基礎上，根據一定的格式和內容的具
體要求，向投資商及其他相關人員全面展示企業項目目前狀況及未來發展潛力的書面材料;
商業計劃書是包括項目籌融資、戰略規劃等經營活動的藍圖與指南，也是
企業的行動綱領和執行方案。
商業計劃書是國際慣例通用的標準文本格式形成的項目建議書，是全面介紹公司和項目
運作情況，闡述產品市場及競爭、風險等未來發展前景和融資要求的書面
材料
商業計劃書首先是把計劃中要創立的企業推銷給了風險企業家自己。
其次，商業計劃
書還能幫助把計劃中的風險企業推銷給風險投資家，公司商業計劃書的主
要目的之一就是為了籌集資金。
商業計劃書是目前市場應用最多的應用寫作文體之一。
１．计划的含义和类型
（１）含义 班级计划是学年或学期开学前根据国家培养目标和学校要求以及班级的具体情况，为了实现某种目标、完成某种任务、达到某种状况而制定的工作安排和行动步骤。所谓\\\"凡事预则立，不预则废\\\"说的就是这个道理。制定科学的、切实可行的班级工作计划是班主任工作的重要内容，制定一份好的班级工作计划，是班主任的事业心、责任感和心智才力的结晶。班级工作计划是学校工作计划的必要延伸和具体补充。
（２）类型 从时间上分有周计划、月计划、学期计划；
按范围分有个人计划、小组计划、班级计划；
按性质分有单项计划，综合计划。其中班级学年或学期综合计划，是全学年或全学期的总安排，其他计划都是为实现和落实这个总计划服务的。
２．计划的结构与要求
（１）结构 一般分为三个部分，即标题、正文、结尾。
标题。应点出计划的单位、时间、内容。如ＸＸ中学初一（３）班１９９４－１９９５学年度第一学期工作计划。
正文。这是计划的主体一般应包括如下内容：
基本情况分析。班级概况（男女学生数，独生子女数；
团员、队员数；
优等生中等生及后进生的大体比例；
学生年龄、健康状况等）班级现状（学生德、智、体诸方面的发展情况；
班级学生的主要优缺点及形成原因；
班级舆论导向；
班级干部的协调配合情况等）；
以及学校、家庭、社会环境对学生思想、学习的影响等。
本学期的目标要求。根据学校工作计划和班级远期奋斗目标的要求，结合班级基本情况分析，提出本学期为之奋斗的目标要求（又叫中期奋斗目标）包括思想政治工作的重点；
提高学生学习质量的目标以及组建班集体的规划等等。这部分应写得简明实际、重点突出。既要注意目标要求的挑战性又要注意其可接受性和可达成性。
活动安排、时间顺序、方法步骤、具体措施。这是班级工作的施工图，是完成本学期目标要求的保障，要写得明确具体，条理清晰。
注意事项、检查办法。这部分要写得明确具体，力求简洁。结尾即计划的落款部分，要交待制定计划的日期。
（２）要求 一是标题要简明扼要一目了然。二是正文，重点要突出，安排要具体，要有长远的目光和超前意识，既不是脱离学校的工作重心，又要使班级工作有自己的特色。三要有明确的分工以便检查落实。
３．制定计划应注意的事项
（１）顾全大局，服从整体 党的教育方针、国家的培养目标、教育行政部门及党和行政的政策法规、计划要求，是制订计划的重要依据，不得唱对台戏，计划一旦成文要呈送学校审阅批准。
（２）实事求是，量力而行 班级实际情况是确定目标任务的基础。任务、指标过高了影响成果的到达度，使成员难以接受，从而会影响积极参与的行动；
过低了就会失去挑战的意义，从而难以起到鼓动激励的作用。
（３）群策群力，集思广益 要把制定计划的过程作为发动群众与组织群众的过程。只有广泛听取了各任课教师的意见，尤其是班级干部和广大学生的意见，才能使计划更贴近实际、更趋于合理，也更便于实行。
（４）机动灵活，留有余地 实际情况，往往是计划赶不上变化。在保证计划严肃性的同时，如果情况确实有变，计划也可以根据实际情况加以修改，使计划服从变化。另外，还要注意留有余地。
商业计划书的定义:
商业计划书是一份全方位描述企业发展的文件，是企业经营者素质的体现，是企业拥有良好融资能力、实现跨式发展的重要条件之一。一份完备的商业计划书 ，不仅是企业能否成功融资的关键因素，同时也是企业发展的核心管理工具。
商业计划书是企业或项目单位为了达到招商融资和其它发展目标之目的，在经过对项目调研、分析以及搜集整理有关资料的基础上，根据一定的格式和内容的具 体要求，向投资商及其他相关人员全面展示企业项目目前状况及未来发展潜力的书面材料;商业计划书是包括项目筹融资、战略规划等经营活动的蓝图与指南，也是 企业的行动纲领和执行方案。
商业计划书是国际惯例通用的标准文本格式形成的项目建议书，是全面介绍公司和项目运作情况，阐述产品市场及竞争、风险等未来发展前景和融资要求的书面材料。
商业计划书首先是把计划中要创立的企业推销给了风险企业家自己。
其次，商业计划书还能帮助把计划中的风险企业推销给风险投资家，公司商业计划书的主要目的之一就是为了筹集资金。
商业计划书的主要用途:
1、商业计划书作为开启财富之门的“钥匙”，主要用途是获得投资资金，一份撰写优秀的商业计书能够把公司和项目的优势、潜力、运营思路、商业模式等完美的展 现给投资者，从而获得风险投资商的的青睐。风险投资商通过股权、债权的方式投入资金，最终退出企业资本体系，获得高额回报。
2、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅发出通知，对符合《国家高技术产业发展“十二五”规划》《当前优先发展的高技术产业化重点领域指南(2012年度)》范围的高成长企业，实行创业风险投资支持。创业风险投资不是财政拨款补助项目，国家资金采取直接投资、资本金注入，以股权投资形式投入企业，由受托管理机构行使投资权利。
3、目前，部分银行也涉足风险投资领域，主要采取债权、股权回购等方式进行投资，这类商业计划书与专业风险投资商要求的内容基本一致。
4、在企业并购过程中，被收购企业为了体现自身的优势和价值，往往策划完善的商业计划书，着重在市场前景、竞争环境、管理团队、风险控制和财务预测等方面进行分析，从而在并购过程中获得主动权和竞争优势，最终实现企业的收益目标。
5、一个酝酿中的项目往往是模糊不清的，通过商业计划书和创业投资策划的撰写，可以使一个完整可行的创业投资行为跃然纸上。成为创业企业的行动指南和吸引投资的“金钥匙”。
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现代意义上双语教学的起源―“浸润式”教学产生于上世纪六十年代中期的加拿大，原本旨在帮助法语区英国裔的孩子通过一种模拟自然语言环境的方式尽快掌握法语，既使他们保持本民族的语言文化特色，又能融入多元文化社会。“浸润式”双语教学是加拿大解决国内民族问题的一项语言文化政策，是该国双语教育的一个重要组成部分。浸润式的成功实践促使心理语言学界在第二语言习得领域开始了新一轮的研究。欧洲各国的双语教学也有很长的历史，进入九十年代以来随着欧洲一体化进程的不断加快发展规模更是如火如茶。虽然欧洲的语言和文化充满了复杂性和多样性，但在常规学校开展双语教学的目的却体现了一致性，即为促进外语学习(使用英语作为外语的双语教学为的是掌握好英语这个国际通用语，在全球经济不断一体化的进程中增强国际竞争力;使用伙伴语言的双语教学为的是通过掌握
“双语教学”的定义
根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：
“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：
A) 学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：浸入型双语教学。
B) 学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。
C) 学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。
“双语”的认识误区
1、将双语简单的理解为“加强英语”。“双语”班就是英语强化班或“尖子班”。
2、将双语理解为“计算机语言”+“英语”。
3、将双语理解为“汉语”+“英语”。
4、将双语理解为二门外国语，如“英语”+“日语”。
5、将双语理解为在课外活动中加入英语兴趣小组。 等等„„
显然这些对“双语”望文生义的理解是片面的，不科学的，甚至是错误的。它抽去了“双语”和“双语教学”的内核，脱离了“以人为本”，推进素质教育的根本目的。
在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；
教师应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生 在英语理解上的难度。中国不象新加坡、加拿大、印度是一个双语国家，语言环境并不是中外并重，所以中国的双语教学环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。中国的双语教学只能是上述界定中的“保持型双语教学”。
一、双语教学的基本内涵
所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。在欧洲，双语教学情况比较复杂，涉及的语言大多是英浯，旨在加强国与国之间的交际，繁荣经济，形成合力。我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。因此，目前开始试验推广的双语教学的内涵也应属这一范畴。国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。
二、实施双语教学的可行性
虽然高职院校的学生英语总体水平低于本科生，但从目前高职的教学计划来看，在保证基础课和专业课教学的同时都更加注意突出英语课的教学。以天津职业大学经济类专业为例，在三年的课程安排上，外语课与专业课并行开设，每学期都安排专门的英语课(精读、泛读)，某些专业还聘请外籍教师担任口语课的教学，并充分发挥现代教学手段(如语音室)对教学的辅助作用，使英语课的教学效果大大提高，学生的英语水平较之以往也有了很大提高，这为开设双语课奠定了基础。但由于目前学生整体上水平不均衡，因此，还不能实现某门课程在所有的任课班级均实行双语教学。可行之计是在选拔的基础上，将英语较好的学生单独组班开设双语课。例如天津职业大学宾馆专业共有三个班，第一年均进行了英语强化，然后根据自荐，通过考试选出了30名学生在第二年开设BTEC课程，该班同学英语基础较好，有部分同学已获得了大学英语四级证书，部分同学利用业余时间参加各种英语培训或英语角活动，在授课过程中学生基本上可以适应双语教学，课堂上亦可以与教师呼应，教学效果较好。
目前，很多院校都与国外有着定期或不定期的学术交流，或与国外院校合作办学，这为教师带来了进修或考察的机会，有助于提高教师的英语和专业水平，学术交流也为双语教学引进原版教材提供了有利条件。同时很多专业教师也在通过各种途径提高自身英语水平。因此，双语教学具有一定的师资基础。
三、双语教学的基本形式和课程设计 1．双语教学的基本形式 “双语教学”可以有不同的形式：
(1)学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：浸入型双语教学。(2)学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。(3)学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。
中国不象新加坡、加拿大、印度是双语国家，语言环境并不是中外并重，所以中国的双语教学环境决定了中国的双语教学只能是上述形式中的“保持型双语教学”。
2．双语教学的课程设计
(1)双语教学的培养目标。双语教学目标是双重性的，其一是获取学科知识，其二是培养和提高学生运用外语的能力。
(2)科目的选择。鉴于高职院校学生的现状以及双语教学缺乏足够的经验和条件，在目前阶段，高职院校开展双语教学应该选择那些相对容易的课程作为切人点，因为学生对其有初步了解或一定的基础，所以容易取得预期的教学效果。如天津职业大学宾馆专业的BTEC课程中开设的《营养与饮食》(Nutrintion and Di et)，学生在日常生活中就对蛋白质、指肪、碳水化合物、钙、维生素等营养成分有初步的了解，这样采用双语教学时，学生可以相对容易地进入角色，理解授课内容。而同时开设的《管理原理》，由于学生以前未接触过，即使用中文讲解也不是很容易掌握，因此，采用双语教学时，学生普遍感觉皎吃力。因此，在课程的选择上应先易后难，逐步扩展范围。否则，学生以
不很熟练的语言去接受完全陌生的东西，其结果只能是违背了教学初衷。
(3)采用双语教学相适应的教学模式n任何一种模式的教学过程都是复杂的，教师和学生在学习过程中的行为也是多种多样的。一般说来，教学过程可以分解为三个子过程：施教过程强调教师和知识的关系；
培养过程突出教师与学生的关系；
学习过程强调学生与知识的关系。在高职的双语教学中，为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，必须改变传统的“注入式”教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。因此，学习过程就成为了教学过程的重点，教师提出课题，学生运用知识自己去寻找解决问题的办法。在实际的教学实践中，笔者采用了诸如案例教学、头脑风暴、情景模拟等课堂教学方法，促使学生用外语来思考、陈述、解决问题。随着教学活动的持续开展，学生从最初的局促不安羞于张口，到后来的踊跃参加，积极发言，他们已经习惯并喜欢上了这种模式。
此外教学中应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系。必须明确双语教学不是单纯地学外语，而是用外语学，学生应重点掌握专业知识，切忌将双语课变为普通英语课的翻版。
由于双语教学是一种新教学模式，因此，如何考核学生掌握知识的程度是双语教学的另一个重点和难点。目前还没有一个统一的标准，笔者仅将天津职业大学双语教学中应用的考核方法简介如下：根据双语教学的特点，对学生的考核可以不采用传统的试卷考核，而采用综合几次课业成绩的方式。这里所说的课业有别于通常意义上的课后作业。首先它需要学生以英文形式来完成，这从一定程度上锻炼了学生英文写作的能力；
其次，课业的内容要注重实际操作性，即学生在运用课堂知识的基础上，必须通过社会调查、查询资料、观察研究、实际操作等方法获取课业中所需要的部分资料，通过完成课业，既巩固了所学知识，又锻炼了学生与他人交流、与他人合作、获取信息等的能力。应注意的是在向学生布置课业之前，’教师必须仔细设计课业，要明确该课业所要达到的知识点、学生应从哪几部分来展示该达到的知识点以及课业等级标准，并向学生讲述清楚。一门课程可以根据知识点的多少，设计3—4个课业，学期末，依据课业的综合情况给出最终成绩。
(4)正确处理好母语教学和外语教学的关系。双语教学中，教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平，避免使用第二语言中的修辞语言讲解学科内容，注意扩大学生第二语言的词汇量。但在目前的情况下，课内时间全部用英语进行教学在高职院校仍是行不通的，需要通过母语的配合来使学生更好的理解、掌握教学内容，因此，第一语言在教学中的作用始终不容忽视。首先，第一语言可以为学生学习学科内容提供相关的背景知识，这有助于他们准确理解第二语言的信息输入；
其次，第一语言有助于发展学生最基本的阅读能力；
三是第一语言有助于学生形成“高级语言能力”；
四是第一语言能够为学生学习学科知识提供安全感。由于任课教师懂得学生的第一语言，减少了他们害怕因为听不懂第二语言授课而产生的种种顾虑，从心理上保证学生学好第二语言。但教师尽量将第一语言的运用降低到最低的限度，避免学生对第一语言产生依赖心理。
(5)提供充实的教学资源。双语教学非常强调教学资源的保障，外文原版教材是双语教学的一个必要条件，它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语，但作为课堂教学的有力补充——教学参考用书的作用同样不可忽视。往往高职院校各专业中文参考资源较丰富，但外文专业参考资料却极为匮乏，造成教师备课时要将中文资料译成外语，再用外语授课，学生课余不能接触到更多的原文资料，课上和课下脱节，从而无法进行实质性的双语教学。这个问题亟待解决。
当然，实现双语教学还有一些重要问题有待解决。如突出的一个问题就是师资的状况成为我国高职院校开展双语教学的一个瓶颈。目前我国高职院校中能从事双语教学的教师为数不多，教师能力单一，专业教师英语能力较差，普通英语教师又不懂专业，从而在一定程度上限制了高职院校双语教学的开展。因此，从长远着眼，必须尽早建立双语教学师资的培训体系。
美国外事学院(TheUS．Foreign Servicelnstitute)设立了语言熟练程序测定方法。其标准(FSl)共设立了五个能级：
A.通过2—5个月集中正规学习可能达到的水平o B．经过6—9个月集中正规学习可以达到的水平。
C.在国外居住3年并广泛学习翱应用当地语言的人达到的水平。
D．在国外居住4年并广泛学习和应用当地语言达到的水平。
E．受过本科教育本族成年人的语言能力。
根据这一标准，当代语言学界认识到，传统的正规教学不能解决第二语言学习的过关能级问题，而只能停留在A和B级的水平。因此人们都在寻找事半功倍的语言学习模式，而今已有所突破，这就是本土化的双语教学和国际化的留学生教育两大模式，并以此作为当代双语教学一个命题的两大方面的模式定位，而为各国语言学界所首肯。因此，如何顺应国际、国内形势的发展，培养复合型人才是当代职业教育的一大课题。积极尝试高职双语教学将为提升高职人才素质作出积极的贡献。
三角函数定义的教学反思
许钦彪
教育部制订的普通高中《数学课程标准》（人民教育出版社2003年4月版）第31页关于必修4《三角函数》的内容与要求是：①借助单位圆理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义。根据这个要求，人民教育出版社《数学必修4》（2007年2月版）第12页给出的任意角的三角函数定义为（本文称为定义1）：
设是一个任意角，它的终边与单位圆交于点p(x,y)， 那么y叫做的正弦，记作sin，即siny，
x叫做的余弦，记作cos，即cosx， yy叫做的正切，记作tan，即tan。
xx而把原教材中的三角函数定义，在第13页用注释给出（本文称为定义2）：
一般地，设角终边上任意一点的坐标为（x,y），它与原点的距离为r，则sinyxr,cos,tan。并要学生证明。
rrx在实际教学中，定义1的优点是简洁明了，缺点是缺乏一般性，在实际解题中不能直接应用。而定义2不但简洁明了，而且在一般性问题中都可以直接应用。例如教材第12页的例题：
例2：已知角的终边经过点P0(3,4)，求角的正弦、余弦和正切值。
教材中是先求出rOP05，再用相似三角形的比例关系转化成单位圆与终边的交点坐标来得到解。由于涉及到相似比以及符号，结果把这个简单明了的问题搞得复杂化。而且这种相似比及符号问题没有一般性。如果在其它象限，其比值符号仍是一个困难。在讲解和学习时，学生普遍反映思维别扭、理解不清、难以接受。
如果利用定义2，其解法就自然、清楚而且不受象限及符号的影响。
解：∵P0(3,4)在的终边上，x3,y4,r5 。
据定义2，得siny4x3y4,cos,tan。
r5r5x3同样，第15页的练习2，第20页的习题1.2的2以及须由定义解答的问题都是利用定义2容易解答，这是因为很少有问题会在已知中给出终边上的点刚好是单位圆上的条件，所以用定义1解答必须涉及相似比以及符号问题等困难，这是没有必要的。
根据以上分析，建议在教学时，把定义2作为任意角三角函数的定义，而把定义1作为简化定义。这一节的主要教学步骤可设计为：
1、定义引入：
①学生复习直角三角形中锐角的正弦sin,余弦cos,正切tan。
提出问题：现在角是任意角，这种定义应扩展。
②将角放在直角坐标系中，先以简单的情况为例研究。
设是第一象限角（如图），如何定义的三角函数，要考虑两个因素：
aba,,来定义，现在扩大的定义要包含以前的定义。
ccb第二，sin,cos,tan要由唯一确定（否则不是函数）。
第一，初中中用比学生经过讨论基本上能认同找一个RtOPM，教师指出,这个Rt的实质 是终边上的点P(x,y)。记。OPr定义sin,cos,tan。
进一步讨论这个比值是否由唯一确定？与P在终边上的位置有否关系？假如另外取一点P1(x1,y1),r1，学生易知关，由唯一确定。
于是这个定义是合理的，也就是说以的终边上的一点P(x,y)的坐标x,y和OPr的比值来定义三角函数是符合函数要求的。
③进一步可以考虑，以上定义与所在的象限有否关系（无），有否大小限制（无）。
④所以，任意角的三角函数的定义是：设角的终边上任意一点的坐标为P(x,y)，它与原点O的距离为r，则sinyxyx2y2.。联想第一个因素，可以用比值,,来
rrxy1yx1xyy，，1。即比值与P点在终边上的位置无
r1rr1rxx1yyx,cos,tan。
rrx⑤说明：A：定义中的P点是终边上的任一点。
B：因为r0，所以对任何，sin,cos总有确定值，而x0即k2
时，tan没有意义。
C：因为角可以用弧度（实数）表示，所以三角函数建立了角的集合（弧度
表示）与实数集之间的一一对应关系。
⑥给出单位圆概念。
⑦探讨三角函数的简化定义：角的终边与单位圆交于点P(x,y)，则r1，此时定义简化为：siny,cosx,tany。
x
2、定义的应用：
① 已知角终边上一点求三角函数值，讲练课本12页例2，15页练2。可用一般 定义解决（点已知代定义）
②已知角的大小求三角函数（课本12页例1）可用单位圆与终边的交点（点未 知，自己取），进而练习特殊角0,6432,,,,,3的三角函数值，并记忆。
23、三角函数的定义域：
由定义知定义域，学生填表（课本13页）并记忆。
4、三角函数值的符号：
由定义和点角终边上一点P(x,y)在各象限的符号探讨三角函数值在各象限的符 号，学生填表（课本13页）。记忆和应用（课本13页例3）。
5、诱导公式一：
学生探讨，由定义知终边相同的同名三角函数值相等。诱导公式一的作用是把任意 角化为一周内的角。应用（课本14页例4，例5，练习15页5，6）。
6、小结：布置课外练习。
1.1信息的定义教学设计
湖北省老河口市第一中学 章士菊
一、知识与技能：
能够在教师的引导下通过自己的探究获得对信息定义的理解，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
二、过程与方法：
利用活动或有趣的游戏，引导学生观察生活中的事例，并进行分析、加工等方法提炼方法和思想，使他们学会透过现象看本质。
三、情感、态度与价值观：
激发学生对信息的本质进行探究的兴趣和积极性,提高他们的信息素养.
四、教学重点难点 教学重点：
1、能联系生活实际理解信息的内涵。 教学难点：通过探究提炼信息的定义。
五、教学方法
在教学中，通过游戏、活动、生活实例等方式组织教学活动。
六、教学过程
1、引课：
信息社会发展了几十年，信息还没有确切的定义，为我们探究它提供了巨大的探究空间。
让学生思考并讨论片刻„„
2、通过活动与学生一起探究----一张纸的变形。 通过该活动让学生探究如下问题：
（1） 我们通过什么获取信息？
答案：感觉器官
（2） 我们通过感觉器官感受到什么？
（3） 我们如何加工、存储、表达信息的？ 通过探究得出我们对信息的理解：
信息是通过感觉器官感觉到的某一物在某一时刻呈现的某一状态或状态变化的方式，反映在大脑中并加工存储于大脑中，最终表达出来（这里的“事物”泛指一切存在于自然界，人类社会，思维活动中的对象）。
老师：我们通过前面的探讨有了我们自己对信息的定义，下面我们再来看看专家是怎么对信息定义的，与我们的定义比较一下，各自有哪些闪光点？
3、赏析专家对信息的定义 用幻灯片展示专家的定义 (1)钟义信对信息的定义：
信息是关于事物运动状态和状态变化方式的自我表述（或自我显示）。
举例(举色盲的例子)让学生讨论理解这个定义
(2)维纳对信息的定义：信息就是信息 ，既不是物质也不是能量。
第一次提出了”三元论”:物质、能量、信息。
(3)香农（信息论的奠基人）对信息的定义：是有别与物质与能量的第三种东西，是消除客观事物的不确定性的。
跟学生玩游戏理解香农的定义:听口令,做动作.游戏步骤: 1) 请大家举起一根手指.2) 请举起你左手的一根手指.3) 请举起你左手的大拇指.最后总结归纳各种定义的亮点及区别。
信息化教学资源的定义
教学资源则包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。
教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。
支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。
教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。
通常认为，“信息化教学资源”属于信息资源的范畴，是从狭义理解上的一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。本书所讨论的信息化学习资源，主要指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。学习资源可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。这些教学资源的要素可以单独地使用，也可以由学习者将它合起来使用。
信息化资源的分类
根据《教育资源建设技术规范（征求意见稿）》，我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等。
（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
（2）试题库：试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。
（3）试卷：试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。
（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。
（5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。
（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。
（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。
（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。
（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
我们将以上这些信息化教学资源概括成三大类型：
一是素材类教学资源建设，主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材。
二是集成型教学资源，这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织，是一种“复合型”的资源。按照这些资源的实际应用形态，我们又可以将其分为以下类别，即课件与网络课件、案例、操作与练习型、虚拟实验型、微世界、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究性学习对象等。
三是网络课程，指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程顺应人们需要终身学习这一趋势，给人们随时获取新知识提供了便利和强有力的支持。
摘自余胜泉《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》上海教育出版社2004年版 学习资源的分类
综合AECT’77和 AECT’94这两个定义，我们将学习资源分为学习材料与教学环境两大类。对每类又分为设计的与利用的两种形态，对环境资源类又分为信息资源型与授递型。最后，还有一类叫作集成化教育环境，在一定程度上综合了以上各类资源的特点。下表给出了我们的学习资源分类方法及各类资源的例子。
所谓设计的学习材料，是指为教学目的而专门设计的信息产品，如教学录音带/录像带、教学投影片/幻灯片、多媒体课件等。
所谓利用的学习材料，是指那些本来并非为教学目的而设计，但被发现具有一定的教育利用价值而被用作为资料，例如电子百科、电子报刊、软件工具、音像资料，以及多种多样的网上信息资源。
所谓信息资源型的环境，是指那些以提供信息服务为主的系统。其特点：一是拥有大量的信息资源；
二是提供自由的访问。有些信息资源型系统是为教育目的而设计的，如学习资源中心和电子阅览室；
有些系统本来并非为教育而设计，但因其具有教育利用价值而被用作为教学环境，例如电子图书馆和Internet上的各种信息系统。
所谓授递型的教学环境，是指由各种信息传播媒体及配套运作软件组成的媒体化教学环境。国外一般称之为教学授递系统（Instructional Delivery System）或教学传播系统（Instructional communications System）。教学传播环境也有设计的与利用的之分。设计的环境如多媒体教室、语言实验室、网络教室等，在设计时通常对它们所能支持的教学传播模式有比较明确的假定，如课堂教学、远程教学、个别化教学、小组合作学习、班级教学、众体教学（Ma Teaching）等。利用的环境大多是借用了大众传播系统的功能来为教育服务，如卫星电视、有线电视、图文电视等。
另外，随着计算机网络在教育应用中的发展，目前出现了学习资源向集成化方向发展的趋向，各种学习材料和环境，包括设计的与利用的，统统都包含在一个系统中。我们称之为集成化教育环境，许多交互型学习环境、学校内联网、在线教育系统都具有这种特点。
最后值得指出的是，尽管我们对学习资源作了上述划分与定义，但它们之间的界限有时还是模糊的。例如，校园有线电视网在技术上是利用性的，但在使用功能上则是设计性的。还有很多校园计算机网，在初建时并没有把很多教学功能设计在内，而与利用的公共网络功能无异，但随着网上教学功能的不断开发运用，它就会变得越来越具有设计的教学环境的特征。有鉴于此，我们用下图表示这些分类之间的相互关系，从而为理解教学资源的性质提供一个综合视图。
定义与命题 教学设计
（二）
教学目标
（一）教学知识点1命题的概念 1.命题的组成：条件和结论.2.命题的真假.
（二）能力训练要求1能够判断什么是命题.1.能够分清命题的题设和结论.会把命题改写成“如果„„，那么„„”的形式；
能判断命题的真假.2.通过举例判定一个命题是假命题，使学生学会反面思考问题的方法.
（三）情感与价值观要求
1.通过举反例的方法来判断一个命题是假命题，说明任何事物都是正反两方面的对立统一体.2.通过了解数学知识，拓展学生的视野，从而激发学生学习的兴趣.学情分析：本节课针对的是八年级上学期的学生，他们在数学学习上已经有了一定的积累，但从数学知识的产生和发展的角度来学习和理解数学中最基本的概念，对学生来说是第一次，在设计教学上要考虑学生对知识的可接受程度。
教学重点
找出命题的条件（题设）和结论.教学难点
找出命题的条件和结论.教学方法 讲练相结合法.教具准备 投影片七张
第一张：想一想（记作投影片§7.2.2 A） 第二张：做一做（记作投影片§7.2.2 B） 第三张：想一想（记作投影片§7.2.2 C） 第四张：做一做（记作投影片§7.2.2 D） 第五张：想一想（记作投影片§7.2.2 E） 第六张：做一做（记作投影片§7.2.2 F） 第七张：想一想（记作投影片§7.2.2 G） 教学过程
Ⅰ.巧设情境，引入课题
［师］寻找下面唐诗中的命题。说说命题的定义。
［生］判断一件事情的句子，叫做命题.［师］好.下面大家来想一想,下列说法哪些是命题,并说明理由.1.你.2.小苹果.3.你吃苹果.4.你是小苹果.根据学生的回答，明确判断命题的要点：1.句子。2.表示判断。结合第4小题的回答引出真命题与假命题的概念。
Ⅱ.讲授新课
一、1.新知学习.显然，第4小题有同学认为是一个错误的命题。那么与之相对就有正确的命题。给出真命题与假命题的概念。
2.新知应用。下面句子中，那些是命题，那些不是命题。并指出真命题。
（1）.对顶角相等。
（2）.画一个角等于已知角。
（3）.两直线平行，同位角相等。
（4）.a,b两直线平行吗？
（5）.玫瑰花是动物。
（6）.若a的平方等于4，求a的值。
（7）.若a=b,则a=b.根据学生的回答，明确判断命题真假与一个句子是不是命题是两种不同的问题。同时以问题的形式引导学生探究判断命题真假的方法与步骤。
二.新知探究
1.做一做：判断下面的命题的真假，并说明理由。
（1）.如果两个角相等，那么它们是对顶角。
（2）.内错角相等。
（3）.大于90度的角是平角. （4）.如果a>b,b>c,那么a>c.22引导学生分析所给命题的结构，引出命题的题设与结论的概念。并板书。探究题设与结论之间的联系与命题真假之间的关系。并解答上述小题。
Ⅲ.课堂练习 做一做：
指出下列命题的题设与结论并改写成“如果...那么...”的形式。
1.等边三角形式锐角三角形。
2.同角的余角相等。
3.直角都相等。
Ⅳ.课时小结
本节课我们主要研究了命题的组成及真假.知道任何一个命题都是由条件和结论两部分组成.命题分为真命题和假命题.在辨别真假命题时.注意：假命题只需举一个反例即可.而真命题除公理和性质外，必须通过推理得证.大家要会灵活运用本节课谈到的公理来证明一些题.Ⅴ.课后作业
（一）课本P199 习题7.2.第2,3题
（二）课外拓展：见投影片。
板书设计
§7.2.2 定义与命题二 一·命题的定义。
二、命题的组成
一般地：命题常写成：
“如果„„，那么„„”
三、做一做 真命题
四、命题的真假
假命题
五、课时小结
六、课后作业
计划的定义
计划 ：预先明确所追求的目标以及相应的行动方案的活动。
目标的含义
目标：是一个组织根据其根本任务和目的确 定在未来一定时期内所要达到的成果或结果。
目标是目的或宗旨的具体化，是一个组织奋力争取达到的所希望的未来状况。具体地讲，目标就是根据组织宗旨而提出的组织在一定时期内要达到的预期成果。
1、预测的含义
预测就是对未来环境进行估计，具体地说，根据客观事物的过去和现在的发展规律，借助科学的方法和手段，对其未来的发展趋势和状况进行描述和分析从而形成科学的假设和判断。即根据过去和现在的已知因素，运用人们的知识、经验和科学方法对未来进行预计，并推测事物未来的发展趋势 教材的观点：
决策是管理者为了实现预定的目标，从两个或两个以上的可行性方案中选择一个相对最优的方案的过程。
（二）对概念的理解（内涵）：
（1）决策的本质是一个过程；
（2）决策具有选择性；
（3）决策的主体是管理者；
（4）决策是一种有目的的管理行为（目标） 战略的定义：
一个组织在激烈的竞争环境中，为谋求其生存和发展，实现组织的使命和目标，而制定的带有长远性和全局性的关于组织的发展方向，前进道路和行动方案的谋划。
组织的概念：
为实现某些特定共同的目标，经由分工与协作，及不同层次的权力和责任制度而构成的人的集合。
6W1H职务（工作）分析公式：
WHAT：这项职务（工作）具体做什么事情
WHEN：职务（工作）时间的安排；
WHERE：职务（工作）地点在哪里；
HOW：如何职务（工作）的；
WHO：谁来完成这项职务（工作）；
WHY：他为什么职务（工作）——（职务的意义）；
For WHO：他在为谁职务（工作）。
2、职务设计
职务说明书：说明每个职务的性质、任务、责任、权力、工作具体内容等。
职务规范：指完成某一职务所应具备的条件，即知识、学历、社会经历等
组织文化：是组织在长期的实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有本组织特色的价值观、团队意识、行为规范和思维模式的总和。
一、激励的含义
• 激励：是指通过管理者的行为或组织制度的规定，给被管理者的行为以某种刺激，使其努力实现管理目标，完成组织任务的管理过程。
1、什么是控制
控制就是检查工作是否按既定的计划、标准和方法进行，若有偏差就要分析原因，发出指示，并做出改进，以确保组织目标的实现。
按控制点的位置划分类型
预先控制:是管理活动的开始点，是在问题发生前做出预测，防止问题出现。
过程控制:对正在进行的活动给予指导和监督，以保证活动按规定的政策程序和方法进行。
事后控制：通过对工作结果进行测量、比较分析，采取措施，从而修正今后的行动。
•
教学和教学过程
教学和教学过程的定义：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合和相统一的活动。”——引自 李秉德主编《教学论》，人民教育出版社，1991年。
凯洛夫《教育学》中，苏联学者定义：“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学时同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”
教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教学是教师行为，而不是学生行为；
教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。
教师有目的、有计划地指导学生，以学科教材为媒介，掌握系统的文化科学知识和技能、发展能力和体力，形成世界观和道德品质的师生共同活动。——引自甘治湘《教育学》湖南师范大学出版社，1996年。
叶澜、郑金洲、卜玉华著《教育理论与学校实践》高等教育出版社2000年版中定义：
教学是以学生掌握知识为直接目标所展开的师生双边的交往活动。
《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社，1985年版中定义：教学是教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。
黄甫全、王本陆主编《现代教学论学程》（修订版）2003年中定义：广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动。狭义上，指学校教学，专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。教学过程是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
陆冠英、韩金生《教学论》河北教育出版社1985年版中定义：教学指学生在教师有目的、有计划地引导下积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、技巧体系，同时发展智力与体力，并形成一定思想品德的活动。教学过程即教学的实施过程或完成教学任务的过程。是指学生在教师有目的、有计划地引导下积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、技巧体系，同时发展智力与体力，并形成一定思想品德的活动的过程。
顾明远主编《教育大辞典》上海教育出版社1990年版中定义：教学，以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。学校实现教育目的的基本途径。教学过程，
师生在共同实现教学任务中的活动状态转换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。
朱作仁主编《教育词典》江西教育出版社1985年版中定义：教学是师生双方的协同活动。通过这种活动，人类有目的有计划地引导学生掌握人类长期实践积累起来的文化知识，发展智力和体力，培养道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。教学过程，教师根据一定的要求和学生身心发展的特点，引导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成科学世界观，陶冶道德品质，全面实现教学任务的过程。
陶然、王更群主编《中国教师百科全书》中国国际广播出版社1994年版中定义：教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的双边协同活动，在这一活动中，教师居于主导地位，起主导作用，学生是学习的主体。在教学过程中，教师根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地引导学生积极地、主动地掌握人类长期实践积累起来的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。
根据教学目的和学生身心健康发展的特点，教师有计划地引导学生掌握知识的过程。
王焕勋主编《实用教育大词典》北京师范大学出版社1995年版中定义：教学，教师教授学生学习的统一活动。广义的教学与教育同义。狭义的教学为学校教育工作的一个组成部分，是学校实现教育目的，培养合格人才的基本途径。教学过程，教学的实施轨迹，揭示教学活动的展开及其发展。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。
罗明基主编《教学论教程》黑龙江人民出版社1987年版中定义：教学时根据一定社会的需要，按照确定的教育目的，通过教师传授和学生学习，完成教学任务的双边活动。
教学过程，是指教师有目的有计划地引导学生掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展学生的体力与智能，培养学生科学的学习方法与思维方法，形成学生辩证唯物主义的世界观和共产主义道德品质的过程。
顾明远主编《教育大辞典》上海教育出版社1990年版中定义：教学，以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。学校实现教育目的的基本途径。教学过程，师生在共同实现教学任务中的活动状态转换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。
游正伦编著《教学论》教育科学出版社 1982年版中定义：教学过程就是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文
化科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和体力，形成一定世界观和培养道德品质的过程。
董远骞、张定璋、裴文敏 《教学论》浙江人民出版社1982年版中定义：教学就是通过教师的指导启发，和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程；
在这个过程中，交织着培养共产主义思想品格和发展体力的活动。
李秉德主编《教学论》人民教育出版社1991中定义：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合和相统一的活动。”
曲振国主编《当代教育学》清华大学出版社 2006 年版中定义：教学是由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动，是教师有目的、有计划地引导学生主动掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力与体力，培养思想品德，形成全面发展的个性，把学生培养成社会所需要的人的活动。教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养学生思想品德和个性心理品质的过程。
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