《用方程解决问题》教学设计
浙江省杭州市采荷第三小学 徐 彬 执教教师简介:
徐彬,浙江省杭州市采荷第三小学教育集团数学教师,杭州市江干区第十三届教坛新秀。2007年踏入教育工作,以“轻负高质”和“让每一个孩子摘到梦想中的星星”为教育教学理念,在日常的教育教学工作中,始终用爱心、细心、耐心、恒心关注每一个学生,是一位受学生欢迎,让家长满意的优秀教师。在教学上孜孜以求,刻苦钻研,曾多次在市、区教研活动中执教展示课,并在市教育学会组织的教学评比中获一等奖。
教学内容:
人教版《义务教育教科书 数学》五年级上册p79例5,练习十七第11题、第12题、第13题。
教材分析与目标定位:
例5是本册教材第五单元《简易方程》新增的例题,也是整个单元的最后一节新课,因此我们思考的最多的就是:本课的教学目标到底如何定位?是强调用方程解决问题的三个步骤“阅读与理解”“分析和解答”“回顾与反思”?还是让学生掌握用方程来解决相遇问题?
目标的定位就需要我们去关注前期学习的内容:前期学生已经学习了一系列用方程解决问题的内容,清楚了用方程解决问题的基本步骤:(1)找未知数,用字母x表示;
(2)找出等量关系列方程;
(3)解方程并检验,并在例3中买水果的场景中学习了有关“2x+2.8×2=10.4”类型的方程解决问题,在例4中学习了“x+2.4x=5.1”两部分都用x表示的方程解决问题。
根据以上分析,我们可以看到学生对于用方程解决问题并不是一张白纸,并且在前面的四年学习中都已经掌握了解决问题的基本步骤,如果在本课中继续强调“阅读与理解”“分析和解答”“回顾与反思”,则给学生以“炒冷饭”的感觉,过于注重文字上的步骤,缺少了学生自己的感悟。而定位“用方程解决相遇问题”这个目标,则又显得有点单薄,所以我们将这节课的教学目标定位如下:
1.结合具体的情境,使学生学会用方程来解决相遇问题;
2.让学生感受用画线段图等方法可以更直观、清晰地分析数量关系;
3.让学生在用方程解决行程问题、工程问题、面积问题、购物问题等一系列实际问题中,掌握用ax+bc=d的等量关系解决问题,体会数学的模型思想。
其中教学重点是:使学生掌握用ax+bc=d的等量关系解决问题。教学难点是:让学生在用方程解决行程问题、工程问题、面积问题、购物问题等一系列实际问题,体会数学的模型思想。
教学设计的基本思路:
为了更好的达到目标,整节课我们力求凸显以下几点:
1.让学生在一题多用中举一反三,感受找等量关系对于用方程解决问题的重要性
众所周知,用方程解决问题的关键是正确理解题意,快速有效地找到等量关系,然后根据等量关系列出方程。在平常教学中,学生常常对复杂的题目等量关系却无从下手,因为他们不会主动去写出等量关系,对于等量关系的重要性感受不够。本课在设计中,将尽量发挥例题的作用,解决问题后,让学生通过讨论体会检验的方法,即将问题当做条件代入情境中,让学生感受到这一组题目都是由同一个等量关系(即:甲行的路程+乙行的路程=总路程、甲乙一小时共行的路程×相遇时间=总路程)来解决的,从而感受到用方程解决问题的优越性,以及等量关系的重要性。
2.让学生在多种情境中“举三反一”,沟通联系建立“ax+bc=d”的模型
在练习环节中,让学生在解决“散步问题”“挖隧道问题”、“购物问题”“面积问题”后,与前面的”行程问题”进行沟通,,感受这五类问题的内在联系,即使购物问题中铅笔和橡皮的数量不同,学生也能感受到这一系列问题内在的等量关系是一致的,都可以用一个含有字母的式子ax+bc=d来表示,从而更好的帮助学生沟通这些题目之前的内在联系,建立起解决这一类问题的数学模型。
3.用数形结合贯穿全课,让学生体会“形”能更清楚地表示等量关系
《数学课程标准》指出“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路”。在本课中,画线段图分析等量关系是一个重要的教学目标。为了更好地凸显达成这个教学目标,在课堂上不断提醒学生:“请你用画一画、标一标、写一写的方法,让我们一眼能看明白你找到的等量关系”,让学生自觉寻找直观的方法,并通过学生方法之间的对比,从对比中体会图作为直观手段的好处。在后续的练习中,不断将图和式进行沟通,并丰富图的类型,如“购物问题”“面积问题”等,让学生通过一系列问题的解决,进一步感受到图在分析问题,寻找等量关系中的好处。
教学过程预设:
一、激活经验、寻找关系、引出例题 1.回顾旧知:
同学们,今天我们要学习的是用方程解决问题。如果想要用方程来解决问题,你觉得我们通常要做些什么? 2.找等量关系。
(1)呈现线段图。
问:你能找到怎样的相等关系? 预设:8a=600、600÷a=8 (2)继续呈现线段图。
问:你能找到怎样的相等关系?
预设:3a+b=600、600-3a=b、600-b=3a
(3)学生自己根据线段图编题。
问:从这一线段图中,你觉得还可能讲了一件 什么事情?
二、自主解决、沟通方法、凸显关系 1.根据学生编题,呈现例题。
2.学生独立用方程解决。
3.交流反馈。
预设方法一:5x+75×5=600 预设方法二:(x+75)×5=600 预设方法三:
75+x=600÷5
……
4.回顾反思。
(1)回顾过程:刚才我们是怎样列方程解决这个问题的? (2)检验结果:我们怎样可以保证求得的结果一定是正确的? 5.变式编题,归类提炼等量关系;
(1)题目改编成:
①妈妈和小红相距600米,妈妈和小红同时出发相向而行,5分钟后相遇,小红每分钟行45米,问妈妈每分钟行多少米? ②妈妈和小红相距600米,妈妈和小红同时出发相向而行,妈妈每分钟行75米,小红每分钟行45米,问几分钟后相遇?
③妈妈和小红同时出发相向而行,妈妈每分钟行75米,小红每分钟行45米,5分钟后相遇?妈妈和小红相距多少米? (2)观察比较,感受基本等量关系。
问:刚才解决了不同的问题,有什么是相同的?
引导得出:虽然解决的问题不同,但基本的等量关系是相同的,都是利用“妈妈行的路程+小红行的路程=一共的路程”或“每小时一共行的路程×相遇时间=一共的路程”。
(3)求相距问题,分析算式:75×5+45×5,体会用算术方法比较合适。
三、多样素材、对比沟通、建立模型 1.多样素材,初步审题。
课件出示材料: (1)小明和小王绕400米的操场跑道散步,两人背向而行,小明每分钟走45 m,小王每分钟走35 m,问两人几分钟后相遇?
(2)两个工程队计划20天打通一条540米的隧道,个从一端相向施工,甲队每天开凿12米,乙队每天开凿多少米?
(3)用图呈现:一张发票,铅笔每支0.7元,橡皮每块0.5元,共付了6.5元,已知买的铅笔和橡皮的数量相同,你能把这张支票填写完整吗?
(4)长方形原来的长20米,现在将长增加15米,新的长方形面试420平方米,问这个长方形的宽是多少?(图形出示) 2.学生独立完成。
3.全班交流:分别说说是用怎样的等量关系列出方程的。
重点关注:“方程”与“图”的联系。
4.联系沟通,建立“ax+bc=d”模型。
问:刚才解决的这五个问题,有什么相同的地方? 你能用一个式子来表示今天解决的所有问题吗?
引导得出:都可以用“□×□+□×□=□”或“ax+bc=d”这样的式子来表达。
四、回顾梳理、总结提炼 问:今天你有什么收获?
一、情境导入。
1.谈话:之前我们已经认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形。
从这些图片上你能找到哪些平面图形呢?
(学生交流并且指一指。)
出示:
2.提问:你还能找到什么平面图形呢?
(估计有学生能说出:梯形。)
3.揭题:这节课我们就要一起来认识梯形。(板书:认识梯形)
二、探究新知。
1.谈话:根据手中的材料,你能想办法做出一个梯形吗?比一比,哪个小组的做法最多!
2.学生小组活动。
各小组展示交流,展示同学说说怎么做的。
3.提问:用你们手中的梯形与上节课学过的平行四边形比较一下,有什么区别?
(1)学生独立思考后在小组里交流。
(2)全班交流。
梯形只有一组对边平行(板书)
4.谈话:拿出你刚才做好的梯形,你能不能量出这个梯形互相平行的一组对边的距离?先想一想,可以怎样做?
(1)学生独立思考、操作,有困难的同学可以在小组里讨论。
(2)指名交流画图和测量的方法。
5.学生阅读书本第47页中的内容。
(1)指名交流阅读后知道了些什么?
(2)请学生在纸上标出梯形的各部分的名称。
6.出示:等腰梯形
提问:这是梯形吗?仔细观察,跟我们所做的梯形比一比,你有什么发现?
(1)学生观察比较后交流,发现:两腰相等。
(2)请同学们进行验证。
(3)指出:像两个腰相等的梯形叫做等腰梯形。
7.完成试一试。
谈话:现在我们已经对梯形有了一定的认识。
出示:请同学们量出下面每个梯形的上底、下底和高各是多少厘米?
(1)学生独立完成,教师巡视指导。
(2)指名交流、汇报。
质疑:第二个图形的高在哪里?第三个梯形为什么不在上、下两条边之间画高?
三、巩固练习,完成想想做做。
1.第1题。
先说出下面哪些图形是梯形,再分别指出这些梯形的上底、下底和腰。
(1)学生审题后判断、交流。
提问:为什么第三个图形不是梯形?
(2)如果产生分歧,可借助工具进行检验。
2.第2题。
(1)学生根据题意找一找,同桌交流。
(2)谈话:你能在七巧板中选几块拼出不同的梯形吗?
学生独立思考,拼一拼。
(3)全班展示交流,引导学生有序的根据七巧板块数的增多拼一拼。
3.第3题。
(1)学生审题后独立尝试分一分。
(2)展示一份作业交流。
画一条高,可以把梯形分成两个梯形。
画一条高,可以把梯形分成一个三角形和一个梯形。
4.第4题。
(1)学生审题后理解题意,独立按要求画一画、量一量。
(2)指名不同画法学生展示交流,并说说自己测量的结果。
观察比较:所画梯形的异同点。
(3)同样完成第2个小问题。
(4)提问:平行四边形和梯形有什么联系和区别呢?
(学生交流)
5.第5题。
动手剪一剪。
(1) 用两张长方形纸,剪出两个完全一样的梯形。
(2) 把这两个梯形拼成一个平行四边形。
(3) 拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系?拼成的平行四边形的高与梯形的高呢?
四、课堂小结。
1.谈话:今天我们学习了什么内容?你有什么收获?
2.布置作业:补充习题第36页。
四年二班:王昭静
《认识梯形》教学设计
教学内容:
新人教版《义务教育教科书 数学》四年级上册p66例3,练习十一第5题、第9题。
教学目标:
1.掌握梯形的特征,能辨认梯形,知道梯形的各部分名称,会画梯形的高。初步了解等腰梯形和直角梯形的特征。
2.通过分类、比较等沟通梯形和四边形之间的联系,让学生体会转化的数学思想。
3.借助多媒体手段,发展学生的空间观念,提升数学思考。
教学重点:
掌握梯形的特征,能运用梯形的特征辨认梯形。
教学难点:
画梯形的高
教学准备:
教具:等腰梯形、直角梯形、一般梯形图片各若干张 学具:三角尺、课堂作业纸
教学过程:
一、由三角形和平行四边形的重叠,引入新课
1. 把一个三角形和平行四边形重叠在一起,如果重叠部分是四边形,会是什么四边形?
重叠出几个不同形状的梯形。
2.揭示课题。原来把三角形和平行四边形重叠在一起,可以产生一个新的图形──梯形。今天我们就来认识一下梯形。
二、掌握梯形特征,形成清晰表象 1.感悟梯形特征
(1)观察一下这些梯形,跟我们之前学过的平行四边形比,它有什么特点?(学习方式:同桌讨论)
预设:四条边,四个角;
一组对边平行,另一组对边不平行;
只有一组对边平行。
你怎么肯定这组对边一定平行,另一组对边一定不平行?
引导学生发现:这些梯形是由三角形和长方形重叠得到,在平行四边形上的这组对边一定平行,在三角形上的这组对边一定不平行。
到底什么样的四边形,才叫做梯形?
讨论得出:一组对边平行,另一组对边不平行的四边形,叫做梯形。
(2)变式判断:继续让三角形和平行四边形重叠出梯形。
a.平行四边形不动,三角形继续旋转,构造新梯形。
b.三角形不动,平行四边形旋转,构造新梯形。
思考:为什么这些也都是梯形?
引导学生发现:不管怎么变,都是一组对边平行,另一组对边不平行。
(3)生活中的梯形 生活中见过梯形吗?
课件出示生活中的常见梯形。
2.学习梯形各部分名称及作高
(1)判断:下面的图形哪些是梯形?哪些不是?为什么?
学生汇报,对有争议的图形进行讨论。
(2)出示梯形各部分名称。
这些梯形的底都有什么共同的地方?腰都有什么共同的地方?
观察得出:平行的一组对边是梯形的底,不平行的一组对边是梯形的腰。
(3)画高
两条底之间的距离叫梯形的高。学生独立画高。
练习反馈,引导发现:梯形的高有无数条。
3.认识直角梯形、等腰梯形
(1)按一定的标准把这些梯形分类。
(学习方式:4人小组讨论)
学生汇报,移一移,分一分。
a.按有没有直角:
2、7
1、
3、
5、6,认识直角梯形。
了解直角梯形的特殊性:腰垂直于底边,同时也是梯形的高。
b.按是否有一组对边相等,或按是否对称
1、6
2、
3、
5、7,认识等腰梯形。
了解等腰梯形的特殊性:两腰相等;
轴对称;
底角相等。
三、巩固提高
多媒体出示练习题,加以巩固对梯形的认识。
四、课堂总结
看来四边形之间有着密切的联系。随着我们以后的学习,你会发现它们更多的秘密。
五、板书设计
2014-06-18
人教网
认识图形教学设计
长方形认识教学设计
认识三角形教学设计
三角形的认识教学设计
长方形和正方形认识教学设计