从网上淘来了一本《design pattern explained》，用了半个月的时间细细的读完了这本书，初读设计模式---《design pattern explained》读后感。
本打算单单的从技术角度进行总结的，但是却全然没有头绪。说说自己的粗浅的感悟吧。书里没有把23中设计模式全部罗列出来，摆上类图和源代码，恩，这样的做法在作者看来很傻。作者说，将目标集中在设计模式解决问题本身上"only tells us what to do but not when to use and why to do it"是的，我们需要的应该是思考的过程和方法，而不是前人留给我们的思考结果。从这个角度讲，设计模式里我们应该学到什么?设计模式是一组伟大的思想结晶。我们的出发点是应对可能出现和已经出现的需求，并且降低未来的维护难度。我们使用的技术手段是面向对象。所以，我们要学习：究竟什么是面向对象?为什么要面向对象?怎么面向对象?
面向对象不是封装继承多态。面向对象之父告诉甚至我们，封装继承多态不是他最big idea--meage paing才是！但是meage paing也仅仅是看到了表面而已，meage paing体现了一个很重要的观点--an object should responsible for themselves！而且这只是管中窥豹，我们还可以看到更多的东西。为什么要面向对象?面向对象使我们的代码易于书写和维护。不要以为using namespace或者encapsulation就是易于书写和维护，真正的易于书写是指，当我们编码时思考的难度降低了，当需求发生变化的时候我们所做的更改减少了。怎么面向对象?书中说要从三个角度考虑：conceptual level、specification level和implementation level从面向过程到面向对象事物的发展难以摆脱否定之否定原理，程序设计也是如此。面向过程是很自然而然产生的一种设计思路，因为他符合了计算机处理问题的方式。但他有他固有的缺点，其实可以把面向过程看成是高度耦合，松散内聚的面向对象的设计方式。任何两个对象，或者说模块间都可以互相访问对方的成员，模块间分工并不明确，分工的依据是任务的完成顺序。这样一来我们处理问题会很头疼，我们不得不小心翼翼的控制模块不要错误的访问数据，读后感《初读设计模式---《design pattern explained》读后感》。
而某个模块任务的完成可能会用到很多其他的模块，当某个模块改动的时候，并不知道这会给其他的模块带来怎么样的负面影响，就像作者说的"Like asnowball that picks up snow as it rolls downhill,a focus on functions leads to acascade of changes from which it is difficult to escape."那高内聚，低耦合的面向对象又有什么好处呢?面向对象里很重要的一个特性是封装，这个封装不止是对数据的封装，还包括对行为，对概念，对实现细节等等的封装，尽可能的叫对象去负责属于他的责任，而外部不需要关心的细节则一概隐藏起来，这似乎更加符合人的思路。这本书里不停的提到《the timele way of building》，就像建筑一样，房子是用来住的，作为用户我们并不需要知道怎么去盖这所房子，不需要知道房子的骨架--我们只负责住，房子只负责保护我们。传统面向对象与新观点下的面向对象书中不停的重复三个观点(源自四人帮)：Design to interfaces.封装细节，使使用者和被使用者都能更好的responsible for themselvesFavor composition over inheritance.防止类爆炸，提高内聚。Find what varies and encapsulate it.封装变化，应对可能的需求变更。书中余下的篇幅都是在介绍几种设计模式，里面详细应用到了这几个观点。设计模式这一部分我不敢太多的赘述，我还没能将这些模式应用到实践中来。稍作粗浅的总结吧。可能有很多错误的理解，希望诸位看官能帮我纠正~the facde pattern：封装复杂的接口或者不需要被外部了解的细节，对外提供一个简单的接口。the adaptar pattern：封装不同的类，使他们具有相同的对外的接口，方便使用。the bridge pattern：概念和实现分离，说实话，这个我真没理解，求解释。the abstract factory pattern：由控制器负责对象类型的选择，工厂负责生产相应的对象。隐藏对象合成的细节。the strategy pattern：这个模式很好的实现了两个原则"合成复用"和"封装变化"。将可能出现的变化封装起来，在原对象中组合该封装该变化的对象，靠一个config对象来控制策略的选择。the decorator pattern：这个模式的本质是装饰类的功能，在实现原有类的基础上实现新的功能?木有理解，求解释。the singleton pattern：无须多言，保证只存在一个实例。the observer pattern：说白了就是一群对象盯着消息队列，监听到自己能处理的消息就做出相应的行动。the template method pattern：木有理解。the factory pattern：工厂是抽象的，只定义了子类需要实现什么功能，具体怎么实现，由子类决定。
《流泪的托尔斯泰》教学设计（初读课文）
教学目标：
1、理解课文内容，体会真正的伟大是平凡。
2、认识作为文学巨匠的托尔斯泰其实有着普通人的心灵和情感，感受他的伟大魅力，从而受到人生启迪。
3、领悟描写人物的方法。 教学重点：
认识作为文学巨匠的托尔斯泰其实有着普通人的心灵和情感，感受他的伟大魅力，从而受到人生启迪。
教学难点：
理解课文内容，体会真正的伟大是平凡。
教学过程：
一、导入
谈话。（展示托尔斯泰的头像）
二、新课
从哪些句子体会到托尔斯泰的伟大？
1、列夫·托尔斯泰是俄罗斯的文学巨匠，人们称他为托翁。与托翁会面是多少俄罗斯文艺界人士梦寐以求的事情。抓重点词语“文学巨匠”“梦寐以求”理解。
2、夏里亚宾在回忆文章中这样写道：“要知道，这是我有生以来第一次面对这样一位以其语言和思想令世人激奋的巨匠。以前我只是从画像上见过列夫·托尔斯泰，现在见到的是活生生的本人。”抓住“有生以来第一次”理解见到托翁很不容易。
3、以前，夏里亚宾从照片上得出的印象，托尔斯泰不仅是精神的巨人，而且身材魁梧：高大、健壮、宽肩阔背。
4、即使是比夏里亚宾年长的拉赫玛尼诺夫，也感到很紧张，双手冰凉，小声说：“如果让我演奏，真不知怎么办——我的手都僵硬了。”
5、于是，夏里亚宾动情地写道：“我感觉到了这位文学巨匠内心的温柔，我觉得很幸福。”
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从哪些句子体会到托尔斯泰的平凡？
1、然而，托尔斯泰又是一个极其谦和的人，他把每一位客人都当作平辈的朋友，给以最热情的接待。
2、这位大作家居住的小屋温馨而简朴。踏着木制的楼梯走上二楼，他们终于如愿以偿地见到了托尔斯泰。
3、托翁亲切随和地向他伸出手来，夏里亚宾感到非常局促害羞。
4、托翁恰好坐在他的对面，两手插在短衫的皮腰带里。夏里亚宾有时无意中把目光投向托翁，发现托翁兴致勃勃地盯着自己，注视着自己的眼睛和嘴巴。当他含着泪水，唱出就要被枪毙的再也不能回到家乡的老兵最后一句话：“愿上帝保佑你们回到家乡吧！”托翁抽出手来擦去了流下的两行眼泪。
5、托尔斯泰夫人稍后对夏里亚宾说：“您可别向别人说您看见列夫·托尔斯泰流泪了。您知道，他有时很怪。他不愿别人说他是个感情脆弱的人，其实他心里既有冷静的思考，也有炽热的感情。”
找句子读一读，谈体会。
三、拓展
学了这篇课文，我们认识了托尔斯泰，从中你受到哪些启迪？
四、总结 总结本课的主旨。
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运用初读、赏读、品读、悟读等方法，有效提高学生阅读能力研究
雷志东
《义务教育语文课程标准》（2011 年版）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深阅读实践，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么怎样才能让学生真正走入文本，感悟文本，培养学生的自读自悟能力，进而培养学生敏锐的语感呢？我觉得最行之有效的方法就是“读” ———初读、赏读、品读、悟读，“读”是架在学生和文本之间的桥梁，文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园。以“读”作为理解和感悟的钥匙，从而逐步提高学生的语文素养。
一、初读———阅读教学中的初步感知
初读是从整体上把握课文大意。是阅读教学的起始环节，一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下，请学生读全文。要求学生读准字音，认记字形，读顺句子，读通全文，初步感知课文的内容。这里的初读方法------可以是默读，可以是朗读，学生根据自身的特点而定。这种对课文整体的初步阅读，充分体现了“阅读是学生个性化的行为”。譬如在上《二十年后》这篇课文时，在请学生读完这篇课文后，我设计了这样一个问题：“小说讲述了一个怎样的故事？”，让学生畅所欲言的发表自己的初步阅读感受，学生的答案是丰富多彩的：离奇的、悲剧的、讽刺的„„这样就能使学生从整体上感知课文。学生整体把握文本即知道文章写的是什么后，就会达到“心有灵犀一点通”的境界，且会为深入探究文本作铺垫。
二、赏读———阅读教学中的审美体验
如果说初读是对课文的初步感知，那么赏读就是一次审美体验，一次发现美的旅程。它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏文本中的人与事、景与物、情与理。在课堂教学中，注重引导学生真正走进文本，赏读文本。。
比如在上鲁迅的《社戏》一课时，以平桥村民的热情好客、淳朴善良为重点，我创设了以下问题：1.说说你童年的玩伴，你们之间是怎样结下深厚的友谊的。问题刚一提出，学生们便兴奋个不停，七嘴八舌地议论起来，童年的一幕幕如在眼前。我一下子就打开了他们的话匣子。之后，马上进入文本的学习。
2.平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？他们的“嘲笑”是鄙视“我”吗？（抓重点词语赏析）
3.看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？ 4.小伙伴们看过戏吗？为什么还要来看？
5.小伙伴们热衷于来看戏的真实原因是什么?讨论明确：小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
6.他们“偷”谁的豆？怎样突出人物形象？
整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运
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用。
三、品读———阅读教学中的咀嚼品味
品读，就是让学生回归文本，从字里行间体会语言的无穷魅力，使语文课散发出浓浓的语文味。词句之于文本鉴赏，就如同咀嚼橄榄，越是咀嚼得细腻，越是能真实地再现作品的内蕴美。如在教《背影》这样的经典名篇时，必然要引导学生反复品味这些词语：“慢慢探身”、“向上缩”、“向左微倾”。可以用换词的方法进行比较品读，“探身”改成“走”，表达上有什么区别等等。通过对这些关键词语的反复咀嚼，学生深刻地感受到了浓浓的父爱。理解把握好这些词语，也就能掌握好文章的内容，体会父亲的深情。还可以抓住文章中的关键词“泪”，能把含有这些词语的语句找出来，仔细地品味，文章的主旨和蕴涵的感情，甚至是文章那种渗透着淡淡的哀伤之情也能品味得出来。再如教《春》一课时，引导学生品味“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”字：（1） “钻”字还可以换成别的什么字眼？ （伸、长、探、冒„„） （2） 作者为什么不用这些字？你从“钻”字看到了什么？ （3） 课件播放春草钻出地面的画面，引导学生想象这些小草钻出来后是怎样的一个情态？通过品读、赏析，学生悟出其中的味道，也就能读得有声有色了。另外，在同课异构《雁》一文时，在品味雁对对方的不离不弃、牵挂时，我们一般是指导学生从它的动作、神态、心理等描写手法来找，除此之外，你还从何处看到了它的牵挂，有学生竟然捕捉到了第一节中的“雁阵在高远清澈的天空中，鸣唱着向南方飞去。”与第四节中的“天色近晚了，那只孤独的雁留下最后一声哀鸣，犹豫着向南飞去。”这样一个时间对比的细节，说明它在这里犹豫、逗留、徘徊时间之长，很好体现了不忍与亲人分离而哀伤的情感。
四、悟读———阅读教学中的自由感悟
悟读，就是浸润在书中，用自己的全部感觉器官去感觉，去感受，去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知其冷暖。教师应给学生营造一片“静思默想”的时空，要舍得花时间，花精力让学生在读中自悟，教学中应提出有思维含量的问题，让其静静地反复品读课文，逐步领悟其中的思想和意境。对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。学生在静静的思考后会豁然贯通，恍然大悟，正所谓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
五、拓展读———阅读教学中的延伸拓展
拓展读，就是依据课本内容进行的拓展训练。也就是说在阅读文本的基础上，根据所学的内容，根据学生的实际，立足文本，超越文本的训练。实现广度、深度、厚度的统一，还要不失语文味。如在上《春》这篇课文时，我就结合写春草、春花、春雨的诗句，自己再各仿写一句，这样既能帮助学生进一步理解文章，又能使学生兴味盎然，拓宽知识面。在教完《秋天的怀念》这篇课文后，就推荐学生去拓展阅读毕淑敏的《母爱》、胡德斌的《父亲》。在学生阅读名篇的过程中让学生写下阅读的感受，学习借鉴名家们在表达至爱亲情时的艺术手法，并在借鉴的基础上进行亲情话题的写作。这样让学生从同一话题的不同篇目阅读中学习借鉴表达方式，不但提升了阅读能力，而且积累了写作素材和技巧。
总之，语文阅读教学中如能真正做到以“读”为本，认真开展初读、赏读、品读、悟读、拓展读。那么就定能让琅琅的书声重新回归课堂，能让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，让我们一起用“读”来掀起情感的浪花，用“读”来闪出智慧的火花，用“读”来使课堂焕发有效的活力吧！
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《先倾听，再转述》教学设计（初读感知）
教学目标
1、能听明白教师读的文章的内容，并记住内容，能准确清楚地转述出来。
2、学习记忆文章内容的方法。
3、培养认真倾听的态度，能用普通话进行交流和表达。 教学重、难点
听，要听得明白；
记，要记得清楚；
说，要说得准确。
教学过程
一、出示课题
这节课，我们要听一个故事，并讲给别人听。
板书：先倾听，再转述。
二、阅读课文明方法
1、在听文章前，请同学们默读课文要求，想想要听清什么、记住什么、说清什么？
2、学生交流，教师板书：
故事内容：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果） 重点句子：深情、优美、形象
三、倾听文章重实践
1、教师阅读文章《背影》，学生交流印象深刻且关系到文章中心表达的重点词句。
学生评价是否捕捉到了重点词句。
2、学生尝试选用第一人称或第三人称说给同桌听，同桌对照课文要求评价。
3、重点品味。
四、小组练习显个性
1、四人小组按要求练习，要求读文章的同学口齿清晰、声情并茂，听的同学有困难时适当动笔帮助记忆，遇到其他困难想办法解决。给负责朗读的学生分发短文《渔童》。
2、学生间转述，小组内评价。
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3、指名学生转述，学生评价，老师点拨。
4、交流个性经验：如果你在刚才的练习中有自己的好方法，请说出来与同学分享，尤其是听长故事时该怎么记住说清。
在紧扣要求的基础上，讲求“学无定法”，鼓励学生个性学习个性表达，在长文转述练习中鼓励学生创造适合自己的学习方法，并与同学分享学习经验。
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《童年的泥巴》教学设计（初读课文）
教学目标：
1、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2、理解课文内容，学会热爱生活，开始感受“一切过去的都会成为美好的回忆”。
3、认识双线格内的9个字，会写田字格内的13个生字。 教学重点：
有感情地朗读课文。
教学难点：
理解“风一样的日子”的意思。
教学准备：图片、音乐 教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
1、欣赏图片，引出话题。
“老师搜集了许多图片，想给大家欣赏欣赏。看看你们能从这些图片中感受到什么。”
2、（播放五彩缤纷的儿童生活图片，并配上欢快的音乐。）“这些图片正是为我们展示了五彩缤纷的童年生活，你觉得自己的童年生活快乐吗？有趣吗？这节课就让我们走进《童年的泥巴》，来感受一下作者的童年趣事。”（板书：童年的泥巴）
3、齐读课题，质疑：看到题目你最想知道的问题是什么？
二、初读课文，了解内容。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读得正确流利，遇到困难的地方用？标出来。
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2、同桌或前后桌互读互听，指出对方的不足，并根据对方的评价再读课文。
3、再读课文，理清条理。 （1）课文讲了什么内容？ （2）用“‖”标出段落。
（3）汇报。
三、细读课文，理解内容。
1、分析
3、
4、5自然段，写了童年生活中的哪两件事？用“︱”标出来。 （1）学生自读课文后汇报。
（2）找学生读
3、4自然段 A、用——画出歌谣。
B、读最后一句，画出“三美”。
2、分析第5自然段。
四、质疑、讨论。
（1）课文中有哪两句话几乎是一样的？动笔画一画，读一读，想一想：这是不是重复了，说说你的理解。（引导学生理解“这风一样的日子哟！”和“啊，童年的泥巴，那风一样的日子哟！”的作用和内涵。）
（2）小结写作特点。
第二课时
教学过程：
一、识写生字，探究入微。
1、再读课文，圈画字词。
2、出示字卡认读生字。
3、引导学生发现生字的构字规律和结构特点。
4、生字学习检查与指导：
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撒（多音字）
5、练习书写。
二、说说写写，积累运用。
1、完成课后“自选词语”。
2、结合课文内容，展开想象，完成仿写。
我们一大帮小小子、小丫头尽兴地捏呀捏，没多久，活灵活现的泥人、泥物就摆满了一大片河滩：有____的_____、____的____、____的_____、有_____的_____、______的______、____的_____。
3、用“不仅……还……”写出课文中孩子们喜欢的活动。
4、照样子，写词语。
天蓝蓝（
）（
）（
） 一层层（
）（
）（
） 无法无天（
）（
）（
） 咿咿呀呀（
）（
）（
）
5、在括号里填上恰当的词语。
（
）的鲜花（
）的收获（
）的田野 （
）的小河（
）的模样（
）的童谣
三、课堂小结，布置作业。
1、摘录文中优美语句。
2、交流自己搜集的童谣。
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《两小儿辩日》教学设计（初读感知）
学习目标：
1、能利用课后注释和的方式疏通文意。
2、培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。
3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学重、难点：
在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。
教学过程：
一、引题、释题
1、两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？
2、区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。
二、初读感知
1、课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？
2、想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求。
3、听懂些什么吗？（从读法上）
4、教师领读。
5、学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。
6、读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书。
三、质疑，指导学法
1、俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？
2、让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标。
3、让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。
四、精读课文，解疑全文
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1、学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。
2、让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。 ①从“也”字入手，指导学生朗读。
②学生释意，老师随机板书。
3、小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。
4、合作学习
三、四小节。
（1）让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。
（2）小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价） （3）重点学习“探汤”，让学生理解什么是古今两义，出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。
（4）出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。
5、学习最后一小节。
①这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说。
②解释“熟为汝多知乎？”“孰”是什么？“为”是什么？“汝”是什么？“多知”又是什么？连起来就是？
③学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？
五、研读课文，读后明理
1、让学生重点理解两小儿对孔子的态度。
（1）教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。
（2）学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。
（3）师生互动后出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。
（4）让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。
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2、拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。
六、交流学法，诵读全文
1、同学们，我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注释讲文意，过论交流明道理”。
2、师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。
七、板书设计
两小儿辩日 一儿近（大）远（小） 一儿远（凉）近（热）
孔子不能决也
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《麻雀》教学设计
教学目标：
1.理解课文内容，通过抓重点词句，体会课文表现老麻雀不畏强暴，奋不顾身掩护小麻雀的精神，体会爱的伟大。 2.感情地朗读课文。
教学重点：
找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，进一步感受爱的强大力量。
教学难点
通过读文体会到“一种强大的力量”就是爱的力量。
一、导入新课
我想，爱
比死，比死的恐惧更强大——只有她，只有 爱，才维系着生命，并使它充满活力
然后让学生谈感受，再引出作者，最后引出：作者写的这句话，是缘于这样一个故事——导入课文〈麻雀〉
俄国作家屠格涅夫在《麻雀》一篇文章里，把小麻雀的的另一面展现给我们。快速阅读课文。
（1）看看文中有哪些角色。（教师根据学生的回答板书——“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀） （2）这些动物之间发生了一件什么事？（你把文章读成一段话了、一句话）
二、品读课文
（一）品味描写小麻雀的句子
（1）师：整个故事都是围绕一只小麻雀而写，这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们自由朗读课文的1－3自然段，找出描写小麻雀的句子，并用横线画下来。
（2）这是一只怎样的麻雀？（可爱、可怜、无助）从哪看出来的？ （3）根据学生回答出示句子，指导学生朗读并谈感受。
（4）理解“呆呆”，“无可奈何”。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
（二）品味描写猎狗的句子
师：当猎狗嗅到了这只野味，发现了小麻雀时是怎么做的？请从文中第四自然段中找出来。
（1）根据学生的回答出示句子：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
（2）用自己的话概括这句话的意思。（猎狗想吃小麻雀。）
（3）指导学生朗读这句话：师用自己的语言描绘猎狗想吃小麻雀的画面，学生一边闭着眼睛想象，感受此时紧张的气氛。
（三）、感受老麻雀的勇敢
1.①师：设身处地地想想，如果你是老麻雀，发现了这一危机情况，面对着力量比自己强大百倍，甚至千倍的凶恶的猎狗，你会怎样做？
②学生自由发言。
2.①文中的老麻雀是怎样做的呢？请同学们仔细默读课文的
四、五自然段，找出描写老麻雀
的表现的句子。
3.交流：
句1：一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（1）指名读，你想说什么？
（2）这是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一个怎样的动作，谁来演示一下。
（3）我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）指导读。（速度、重量）麻雀那么小，那么轻，怎么可能像石头似的落下来呢？ 句：它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀飞下来后，又是怎样做的？
（1）引导理解：“扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛，那时的毛一定是十分的坚硬，像钢针一样，根根直立！充满了力量。
（2）此时它的神情是什么样的？（非常愤怒、怒容满面）此时它仿佛在说？（----）它扎煞起羽毛说明了它（做好了准备搏斗的姿势）指导读。
（3）我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且还能听到他绝望的尖叫。（放绝望的叫声的录音。）绝望是（毫无希望）老麻雀为什么会觉得没有希望？但是，老麻雀退缩了吗？逃避了吗？（所以，这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的，它明知自己不是猎狗的对手，但它仍然决定与猎狗进行搏斗）感情朗读、评读。
师：老麻雀为救小麻雀，它不顾一切地从树上飞下来，而且扎煞起了（全身的羽毛）；
竭尽全力地发出了（绝望的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀，一心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。
（4）可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？（出示卡片、放老麻雀嘶哑的叫声）浑身发抖是因为紧张？为什么紧张？（力量悬殊）既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动，连噪子都喊哑了，但是不能放弃吗？
（5）呆立着不动，你又会体会到了什么？你从它呆立着不动，你又体会到了什么？（老麻雀信念坚定不动摇，宁可牺牲，也要与猎狗展开生死搏斗。）
引读：谁能把老麻雀虽然紧张，但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。
师：是啊！在老麻雀看来，猎狗是个（多么庞大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，没有危险的树枝上。）因为它孩子的生命正在受到威胁。它要（拯救自己的孩子），所以会产生了（一种强大的力量）（板书）那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续小麻雀一分钟的生命也好，这是一种多么伟大的力量啊！（板书）（爱）
师：太勇敢了。能能够和庞大的猎狗面对面。读到这里，你们还觉得老麻雀仅仅是一个麻雀吗？在我们的眼中老麻雀已经是一个
（勇敢的战士！勇士！母亲！）
用“一种强大的力量”引读：（这是一种爱的力量啊，有爱就有奇迹。）
（四）感受老麻雀爱的惊喜
1、奇迹终于发生了（老麻雀的幼儿得救了。）齐读最后的小节。
2.猎狗为什么会后退？
3、面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了。而亲眼目睹了这场惊心动魄、扣人心弦的狗鸟之战的“我”又是怎样做的呢？角色体验，猎人你为什么？（对小麻雀的怜爱、被老麻雀的勇气所感动）
“是的，请不要
见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的 爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱 比死，比死的恐惧更强大——只有她，只有 爱，才维系着生命，并使它充满活力。”
（五）、爱的熏陶 推荐屠格涅夫的《猎人日记》。屠格涅夫用一个猎人的行猎做线索，写出了二十四篇故事。生动地描写出变幻的大自然的景色、天空、树木、草原。透过这些故事，记小孩、大人都能读出不同道理。
师：因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。同样，同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。来说说你的爱的故事，让大家一起分享？（生自由畅谈）
一个动物标本制作师在热带雨林四处张 望时，一只金钱豹趁他不备时对他发起进攻， 把他扑倒在地，咬住了他的右腕。在这危急关 头，动物标本制作师举起左手将一梭子子弹射 入豹子的腹部，不一会，豹子大嘴张开，倒在 地上。动物标本制作师急忙跑到一棵大树后包 扎伤口，当他重返豹子倒下的地方时，豹子不 见了。他很奇怪，难道豹子没有死？他沿着血 迹寻找豹子，在一棵巨大的松树前，他看到了
垂死的豹子，鲜血染红了树干，在豹子的怀里，章玉婷 有两只幼崽在吃奶。吃到幼崽嘴里的不仅是奶 还有豹妈妈的血。伟大的母爱使这只豹子重新 回到自己的孩子身边！
《麻雀》教学设计
教学目标：
1.理解课文内容，通过抓重点词句，体会课文表现老麻雀不畏强暴，奋不顾身掩护小麻雀的精神，体会爱的伟大。 2.感情地朗读课文。
教学重点：
找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，进一步感受爱的强大力量。
教学难点
通过读文体会到“一种强大的力量”就是爱的力量。
一、导入新课
我想，爱
比死，比死的恐惧更强大——只有她，只有 爱，才维系着生命，并使它充满活力
然后让学生谈感受，再引出作者，最后引出：作者写的这句话，是缘于这样一个故事——导入课文〈麻雀〉
俄国作家屠格涅夫在《麻雀》一篇文章里，把小麻雀的的另一面展现给我们。快速阅读课文。
（1）看看文中有哪些角色。（教师根据学生的回答板书——“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀） （2）这些动物之间发生了一件什么事？（你把文章读成一段话了、一句话）
二、品读课文
（一）品味描写小麻雀的句子
（1）师：整个故事都是围绕一只小麻雀而写，这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们自由朗读课文的1－3自然段，找出描写小麻雀的句子，并用横线画下来。
（2）这是一只怎样的麻雀？（可爱、可怜、无助）从哪看出来的？ （3）根据学生回答出示句子，指导学生朗读并谈感受。
（4）理解“呆呆”，“无可奈何”。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
（二）品味描写猎狗的句子
师：当猎狗嗅到了这只野味，发现了小麻雀时是怎么做的？请从文中第四自然段中找出来。
（1）根据学生的回答出示句子：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
（2）用自己的话概括这句话的意思。（猎狗想吃小麻雀。）
（3）指导学生朗读这句话：师用自己的语言描绘猎狗想吃小麻雀的画面，学生一边闭着眼睛想象，感受此时紧张的气氛。
（三）、感受老麻雀的勇敢
1.①师：设身处地地想想，如果你是老麻雀，发现了这一危机情况，面对着力量比自己强大百倍，甚至千倍的凶恶的猎狗，你会怎样做？
②学生自由发言。
2.①文中的老麻雀是怎样做的呢？请同学们仔细默读课文的
四、五自然段，找出描写老麻雀
的表现的句子。
3.交流：
句1：一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（1）指名读，你想说什么？
（2）这是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一个怎样的动作，谁来演示一下。
（3）我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）指导读。（速度、重量）麻雀那么小，那么轻，怎么可能像石头似的落下来呢？ 句：它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀飞下来后，又是怎样做的？
（1）引导理解：“扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道鸟雀一般在梳理自己的羽毛时也会篷起自己的羽毛，那时的毛一定是十分的坚硬，像钢针一样，根根直立！充满了力量。
（2）此时它的神情是什么样的？（非常愤怒、怒容满面）此时它仿佛在说？（----）它扎煞起羽毛说明了它（做好了准备搏斗的姿势）指导读。
（3）我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且还能听到他绝望的尖叫。（放绝望的叫声的录音。）绝望是（毫无希望）老麻雀为什么会觉得没有希望？但是，老麻雀退缩了吗？逃避了吗？（所以，这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的，它明知自己不是猎狗的对手，但它仍然决定与猎狗进行搏斗）感情朗读、评读。
师：老麻雀为救小麻雀，它不顾一切地从树上飞下来，而且扎煞起了（全身的羽毛）；
竭尽全力地发出了（绝望的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀，一心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。
（4）可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？（出示卡片、放老麻雀嘶哑的叫声）浑身发抖是因为紧张？为什么紧张？（力量悬殊）既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动，连噪子都喊哑了，但是不能放弃吗？
（5）呆立着不动，你又会体会到了什么？你从它呆立着不动，你又体会到了什么？（老麻雀信念坚定不动摇，宁可牺牲，也要与猎狗展开生死搏斗。）
引读：谁能把老麻雀虽然紧张，但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。
师：是啊！在老麻雀看来，猎狗是个（多么庞大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，没有危险的树枝上。）因为它孩子的生命正在受到威胁。它要（拯救自己的孩子），所以会产生了（一种强大的力量）（板书）那种强大的力量使老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续小麻雀一分钟的生命也好，这是一种多么伟大的力量啊！（板书）（爱）
师：太勇敢了。能能够和庞大的猎狗面对面。读到这里，你们还觉得老麻雀仅仅是一个麻雀吗？在我们的眼中老麻雀已经是一个
（勇敢的战士！勇士！母亲！）
用“一种强大的力量”引读：（这是一种爱的力量啊，有爱就有奇迹。）
（四）感受老麻雀爱的惊喜
1、奇迹终于发生了（老麻雀的幼儿得救了。）齐读最后的小节。
2.猎狗为什么会后退？
3、面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了。而亲眼目睹了这场惊心动魄、扣人心弦的狗鸟之战的“我”又是怎样做的呢？角色体验，猎人你为什么？（对小麻雀的怜爱、被老麻雀的勇气所感动）
“是的，请不要
见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的 爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱 比死，比死的恐惧更强大——只有她，只有 爱，才维系着生命，并使它充满活力。”
（五）、爱的熏陶 推荐屠格涅夫的《猎人日记》。屠格涅夫用一个猎人的行猎做线索，写出了二十四篇故事。生动地描写出变幻的大自然的景色、天空、树木、草原。透过这些故事，记小孩、大人都能读出不同道理。
师：因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。同样，同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。来说说你的爱的故事，让大家一起分享？（生自由畅谈）
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