德国课程开发培训学习总结
2014年1月7日到14日，全校中专教师参加了中德课程开发培训，我有幸成为其中一员。在培训的8天时间里，通过德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中多年的教学疑问。
一、培训心得 1．培训形式新颖
这次的培训与以往大不相同，德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是学生，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性和团队协作性。
2．培训了教学方法
这次培训的中心内容就是课程开发培训学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目教学法，案例教学法、角色扮演法、任务驱动法，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力，从中专家都详细生动的传授了先进的教学方法。
3．教学理念得到彻底的改变
自从事专业课的教学工作以来，为了体现教师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革：教学方法采用案例式教学法、讨论式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式采用形成性考核，目的是调动学生的积极性和主动性。虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，认识到根源在于老师没有把课堂让给学生，教师仍然在扮演着导演加演员的角色，老师总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动。这次培训，通过德国专家对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对项目教学法，行动导向法，案例教学法、角色扮演法等教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。
教师在教学实施过程中，一定改变传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要相信学生的能力，留给学生足够的空间，一定要克服自己“想说”的做法。
二、对我以后教学的改变
八天的课程开发培训的学习过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做：
1．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。
2．在专业课的教学活动中，融入提高学生综合素质的教学内容
职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的三方面的统一体。传授工作过程知识，要以职业能力的三方面作为整体开展教学活动，即在专业能力培养过程中，融入社会能力和方法能力的培养；
通过社会能力和方法能力的培养，进一步提升专业能力，使学生全面发展。例如，将职业道德、团队协作、交流沟通内容设计在具体的教学工作任务中。
3.行动导向教学应成为主要的教学方式
"行动导向"教学法是一种将专业知识与技能交织在一起的教学方法, 理论与实践的紧密结合是职业教育的基本原则。换言之, 理论基础知识必须以实践为出发点进行讲授, 并使学生具有职业行动能力, 使学生能熟练掌握手工与设备操作方面的技能, 能应用技术知识解决实际问题。它是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。在传统的职业教育中，教师处于中心地位。学生是在教师的指导下被动地接受知识和技能，而且几乎没有自我学习的空间。在行动导向教学中，教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地是作为教学的咨询者和课堂教学主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。
行动导向教学法是以行动导向为基本原则, 通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现, 针对与专业紧密相关的职业行动领域的工作过程, 按照"信息-计划( 决策)-实施-检查( 评估) "完整的行动方式来进行教学。"行为导向"在教学实践中形成了多种课堂教学的模式, 采用项目教学法、案例教学法、任务驱动等行动导向教学方法，需要构建一定的学习情境，学习情境的实现是以一定的实习实训条件为基础。现我校因受资金制约，实训场地少，应重点加强实训基地的建设，为案例教学、模拟教学等方面提供条件；
应着重建设校外实训基地，要完善相关制度，与企业建立双赢的校企合作关系。实行基于施工过程的课程体
系，需要有关制度机制为保障，如考试制度的改革，课程组织方式的改革，新课程与学分的改革等，都需要相关制度的支持。
4．转变角色，提高课堂设计能力
新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。教师是导演，学生是演员，精心策划好每一堂课。
这次中德职业教育课程开发培训意义深远，使我受益匪浅。通过此次培训，我对德国职业教育体制有了初步的了解，对德国先进的教学理念和现代化教学方法有了更新更全面的认识和掌握，为今后的教学工作增加了更广泛的理论与实践依据，使自己在教学中创造更好的佳绩，为学校的教学再上一个台阶做出自己的贡献。
“德国职业教育教学法”培训体会
3月6日至10日，我有幸参加了我院举办的“德国职业教育课程行动导向教学法”培训班。
根据培训日程安排，从6日开始，培训学员以8人为一组开展为期5天的分组培训，接受德国职教专家托马斯.胡革教授的职业教育教学法培训。
如果说黄德辉教授的讲授是打开我的思维，让我明白了“事在人为”、“NO EXCUSE”；
那么胡革教授的培训就让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。关键词卡片法、旋转木马谈话法、构建逻辑关系法、魔盒法、完全行动法、小组扩展法、拼图法„„这许多教学方法，胡革教授不是讲授给我们的，是我们在做一项一项任务中掌握到的，这样学习的有效性，“入木三分”啊！这也再次印证了刘耀安老师的话：“Let me do.I’ll understand.”
现在离培训结束已近一个月，我已经在实践教学中体会到这些方法的好处，现在，我的课全移到了有活动座椅的教室中进行，对学生基本按宿舍进行分组（便于学生沟通合作），基本上所有的教学内容划分成或大或小的任务全都是交给学生自己完成的，而效果比以往要好数倍不止，为什么呢？学生对上课学习产生了兴趣，他们能够自动自发的以自己愿意的方式去学习，这么高度自由的学习，和他们玩游戏做任务应该差别不大了吧！
在刚开始进行小组任务时，布置的是一个低起点的讨论任务，步骤如下：
1、小组内每个人独立思考3分钟；
（独立学习）
2、小组内轮流发言；
（语言表达）
3、达成5点共识；
（团队决策）
4、组内指定一人记录在白纸上；
5、结果展示（白板„）；
（团队凝聚力、荣誉感）
6、大家互相参观结果（评论、讨论、反思、交流）
通过这个讨论任务，大家对小组合作完成任务有了亲身体会，在以后的学习中会更自然的把注意力集中在学习内容上，有几点我认为需要注意：
每种教学法培训的基本教学计划按以下流程进行：教师介绍方法，课堂教学设计实例；
方法介绍后的讨论和提问；
4-5人组成小组，思考和讨论这些方法对各自课堂教学的意义；
按照教师的指导，小组分析一个案例；
小组演示案例分析结果，可采用图板、ppt 或卡片的形式；
在教师的指导下，小组讨论每个案例；
每天课程结束前，教师总结并给予启发性建议。
职业教育行动导向的教学过程一般有五个步骤：信息、计划、实施、检查、评估，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。行动导向教学强调：学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，行为导向教学法的培训中对培养学生关键能力的内容提出了4种能力：专业能力、方法能力、行为能力、社会能力。
新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习研究，德国专家的七种专业教学法的培训，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。
德国专家严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下了很深的印象。以前听取的报告讲理念、讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，德国专家系统、深入浅出地讲解，耐心细致地解答，体验了原汁原味的德国教师的上课风格，在这里总结了所得到的一些启示和感受，最深的体会有以下几点：
（一）更新了教学理念。
德国专家上课非常有趣。以实际事例讲解，感染学员，亲和力非常强，课堂调动能力强，每节课都以小组为单位，小班化教学，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的积极性都能调动起来。听了德国专家讲课后，职业教育的老师更应该要有以行动为导向的教育认识，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。
（二）体验了先进的教学方法。
职业教育强调“教什么”、“怎么教”，通过学习，帮助我们理清了如何在课堂上灵活运用七种教学方法，组织课堂教学。行动导向教学过程中，教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商量，老师应指导他如何克服困难，完成任务，不要直接告诉他答案或结果，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。
（四）有现实指导意义。
我们体验了行动领域的七种教学方法，正如著名职教专家姜大源所提倡的基于工作过程的课程观，基于行动过程的教学观。我们以前强调更多的是教师是学生的引导者，忽略了学生的角色转变，学生不仅仅接受知识，更重要是要学生学会学习知识的方法，要培养学生的四种能力：方法能力、学习能力、专业能力、社会能力，其中方法能力最为重要。上课要根据学生的基础、和社会对本专业的实际能力需求去安排教学内容。在教学中，信息量和难度不宜过大，要边学边做，提高他们的学习积极性，增强自信心。
德国职业教育课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的，因为可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。但对我们教师来说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识和丰富的实践技能，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。
为学习国际先进职业教育理念，提升教师的教学设计、教学实施能力，2011年10月9日到17日，经学校组织安排，由刘主任带队，我校4名教师参加了在海大举办的“德国职业教育教学法”培训班，我有幸成为其中一员。培训9天的时间里，通过各位德国专家教授的教学方法讲解和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻。下面就培训心得及今后的工作思路做一简单的汇报。
一、培训心得
1．参会人员众多
这次参加培训的教师有100多名，来自全市多所高职院校，这是我所参加的人员最多的一次培训，学员都是带着任务和思考来寻求教学的良方，这说明了高职教育教学法改革的大潮已经来临，改革的观念已深入人心，改革的诉求非常地强烈，改革已势在必行。在改革的大潮中，我们思政课老师要顺流而上，更新观念，提高能力，结合实际，勇于实践。走在课改的大路上，我们并不孤单。
2．培训形式新颖
以往的培训大都是老师讲学员听，类似我们传统的课堂教学，效果不佳，因为 “这里的黎明静悄悄”不见得是一件好事。这次的培训与以往大不相同，各位德国教授不是单纯的进行教学法的语言传授，而是通过完成一个个的具体任务带领学员亲自体验，让学员在课堂上行动起来，在培训的几天里，我们就是“学生”，每次课都要独立负责任的、在团队的条件下完成工作任务。在这个过程中，学生的专业能力、方法能力和社会能力得到锻炼和提升。这种做法，充分发挥学员的主动性，给每一位学员自我发展的空间，给每一位学员成功的喜悦。
3．培训内容丰富多样
这次培训的中心内容就是“德国职业教育教学法”学习，在培训中，我们学习并像学生一样亲身体验了很多教学方法，包括项目工作法，情景模拟法，微观教学法等，运用这些教学方法的目的就是让学生在课堂上行动起来，使学生在行动中训练能力。为了能让大家理解并掌握这些教学方法，在他的课堂中正是采用了这些方法来让我们学习、体会的。
4．培训期间的心情充实而又轻松
开始去海大时，是怀着一种忐忑的心情，担心课堂上完不成、完不好任务，被老师批评，但是在实际的学习过程中，学员们积极主动，心情放松，因为老师从来都是用一种赞赏的眼神，鼓励的语言来对各小组的作业进行分析点评，从来不批评，更不会讽刺挖苦。这种老师对学生劳动成果的尊重带给我们很大的动力，让我们竭尽全力完成每一次任务。由此给了我很大的启示：教师在课堂上，一定不能打消学生的积极性，无论学生的成果如何，都要从不同的角度给予肯定，课后指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，同时也达到了教师教学的目的。
5．教学理念得到彻底的改变
自从从事专业课的教学工作以来，为了体现教师的自身价值，为了使自己上的课受到学生的欢迎，我不断地进行教学上的改革：所讲内容做到“三贴近”，教学方法采用案例式教学法、讨论式教学法，教学手段运用现代化的多媒体，考核方式采用形成性考核，目的是调动学生的积极性和主动性。虽然改革后课堂效果有了很大的改变，但总是不能杜绝学生上课睡觉、玩手机的这种现象，通过在培训期间的学习和反思，认识到根源在于老师没有把课堂让给学生，教师仍然在扮演着导演加演员的角色，老师总是以讲为主，学生也主要是被动的听，缺乏任务的驱动。这次培训，通过胡格老师对教学方法在实际教学过程的运用，使得我们对行动导向的教学理念有了更深的理解：就是要彻底改变传统教学中以教师为教学核心的方法。时刻以学生为主体、以能力培养为本位、选取有价值的教学内容、通过专业知识学习为载体、运用合适的教学方法达到培养学生能力的目标。学生能力培养是为其在以后的工作中能够自主进行学习，正确处理、解决实际问题。能力是通过反复不断的训练形成的，而不是教师“教”出来的，让学生获得能力的同时，教师自身也需要获得更多的能力。
教师在教学实施过程中，一定改变传统的观念，不要有学生什么也不会，什么都要讲给学生的思想，要相信学生的能力，留给学生足够的空间，一定要克服自己“想说”的做法。
二、我们应该做什么 几天的教学法头脑风暴过后，接下来我们在具体的课程开发中应该怎么做
1．进行全员培训，使新的教学法更广泛的应用到教学实际中 去海大参加培训的老师仅有4名，但平时需要上课的教师却有很多，为了让其他没能参加培训的老师也能领会并能运用新的教学法，以后争取更多的老师可以接受这么专业的培训，让新的教学法可以更广泛的应用到教学实际中来。
2．对课程内容进行重新整合，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务
新的教学法的培训具有很强的基础性，它不是针对于某一个具体专业或具体课程来设计的，把这些先进的理念应用在自己的教学中，还需要根据实际的情况，进行精心的设计和准备才能实现。这要求我们任课老师要结合所教课程的特点设计典型的工作任务，选取合适的教学方法，做好教学法的结合工作。为了让老师有较充分的时间进行工作任务的设计，本学期我们开始尝试实行模块化教学改革，几个老师联起手来专攻某一个模块，有利于老师集中精力提取经典案例和典型工作任务。这项工作我们正在进行之中，虽然期间也遇到了一些问题，最突出的就是法律模块的教学缺乏专业课教师，但是为了使模块化教学顺利进行，我们有几位教师做出了牺牲，表示多请教多交流多学习，主动担任了法律模块的教学任务。下一步，在排课上我们必定会遇到新的困难，但是只要我们的改革对学生有利，困难总会被克服的。
3．在教学实施过程中，组织教师相互听课，及时交流反馈和总结
为了督促老师在实践中勇于尝试新的教学法，思政课教研室已经制定好听课交流计划。听课的目的不是找问题、挑毛病，而是相互学习，相互交流，共同提高。要求老师把自己的课堂变成一个开放的课堂，精心组织每一次课，随时做好听课与被听课的准备。
4．转变角色，提高课堂组织能力
新的教学法要求教师在课堂中的角色是教学组织者，控制整个教学活动的进行。在课堂教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。新的教学方法对老师的要求不是降低了，而是提高了。
总之，听了德国专家讲课后，职业教育的老师更应该具备以行动为导向的教育理念，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容；
要更加重视教学过程，而不是教学结果；
要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。温家宝总理强调：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。作为高职院校的思政课教师，在今后的工作中我们要担当起行动导向教学改革的重任，要加强学习，不断改进教学方法，要创设条件，让学生在行动中学习。
德国职业教育教学法培训班（青岛）
学习总结
2010年4月8日至12日，有幸参加了新世纪教学研究所、德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院联合主办的“德国职业教育教学法培训班”，聆听了黑格教授针对先进的德国职业教育教法的教学，受益匪浅，总结如下：
1、职业教育中要充分相信学生，从而使教师由主讲者转变为学生学习的陪伴者。
黑格教授的教学理念是：现代职业教育是培养学生的职业行为能力，包括专业能力、社会能力和方法能力，而其中最重要的是方法能力。这和我们传统的思想是不一样的，我们一直觉得培养学生的专业能力是其职业行为能力的基础，在教学中总是强调教师的教，是一种“填鸭式”的教，就怕教得少，学生学得更少，从而影响到学生的就业，甚至是职业发展前景。但这样的结果，反而是限制了学生方法能力的培养，不适应社会发展的需要，脱离了职业教育的出发点。所以，在教学中教师的角色要改变，要充分相信学生，通过教师的教学设计，锻练和培养学生的方法能力，是至关重要的。
2、教无定式，方法灵活。
在几天的学习中，黑格教授运用了多种教学方法，如“卡片法”、“搭档拼图”等，可以说是新颖别致，效果极佳。给我的启发是在今后的理论知识的传授中，可以采取这些方法，既能引起学生的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，又节省了教学时间和资源。
3、完全行动导向教学法——六步法的应用。
德国职业教育的行动导向教学，基本上遵循的是“资讯——计划——决策——实施——检查——评价”六个步骤进行。这是经过德国的教育专家和团队证明了的、先进的教学方法，是和职业教育目标相配套的。通过学习，我对其有了一定的感性认识，会在今后的教学中加以实践。但我想这种方法的应用不是一个人的事情，必须要建立教学团队，共同研究、设计学习领域、教学情景，形成教学任务体系，才能展开这样的教学模式。所以说，教学团队的建设和认识的统一是关键。再有就是领导的重视和基础设施的建设也是行动导向教学法得以运行的保障。
4、本次主要学习的是教学法。我的建议是最好针对不同的专业进行专门的培训。比如：黑格教授是机加方面的专家，他的教学设计更多是围绕这他的专业进行的，特别是完全行动导向教学的六个环节的教学设计。而我是会计专业的教师，更想学习在我有专业教学中，如何运用行动导向教学法。在学习期间也有教师针对这个问题请教过黑格教授，但因时间关系没有得到明确的答复。我特别希望贵所能召开这样的培训会，对学习德国先进的教学方法，全面推行行动导向教学法会大有益处。
最后，对高教社、新世纪教学研究所、德国巴登符腾堡州立教师继续教育学院、青岛职业技术学院的领导、老师表示衷心感谢！ 辽宁职业学院 王树君 2010年4月13日
必须具备强烈地公仆意识，树立服务观念，把干部职工的事当作自己的事操真心。
我们的干部职工思想最纯朴，工作最辛苦，作为科长，应该把干部职工当作自己的兄弟姐妹，把群众的事当作自己的事去对待。搞好服务工作，一是依据各项有关政策积极严谨地落实好干部职工的政治、经济待遇；
二是认真做好调查研究，当好干部职工的“吹鼓手”；
三是与干部职工多交心谈心，想方设法为干部职工排忧解难。只有时时不忘自己是一名公仆，才能使自己在感情上贴近干部，在工作上关心干部，在政治上关注干部 人事劳资科职责范围
1．办理全校机构设置、人员编制、教职工的考核与奖惩。
2．办理全校教职工的调配、录用、聘任、退休、辞职。
3．军队转业干部及退伍军人的接收安置。
4．人事档案管理及查阅。人事管理各类报表统计和临时统计。
5．全校教职工（含离退休人员）的工资调整、评定。制定工资总额范围内的各种津贴、补贴、降温费、加班费及绩效工资的发放计划。
6．编制学校劳动工资计划，填报劳动工资报表。审批临时工用工指标及工资。
7．教职工转正定级的审批及职工业余教育的管理。
8．制定与实施请假考勤制度，审批护理费，发放职工死亡丧葬费、抚恤金、遗属困难补助。受理工伤待遇的申报。
9．负责技术工人的技术等级考试报名、晋升等管理工作。
10．做好人事劳资工作、文书材料的收集、保存、整理、立卷及归档工作。
11．完成领导交办的其他工作。
工作思路和竞争态度
这次如果走上科长职位，我将和全科同志一起牢记“xx”八字局风，发扬“xx”的xx行政精神，扎扎实实地做好各项工作，～完成领导交给的各项任务。自身方面，一是加强自身修养。在认认真真学习上有新进步，在堂堂正正做人上有新境界，在踏踏实实做事上有新成效，在清正廉洁上有新形象。二是向领导多请示，勤汇报，并且搞好与兄弟科室的协作配合。了解领导意图，琢磨领导思路，把工作的主动性与针对性、实效性统一起来；
虚心向兄弟科室学习，多交流，多协调，互相帮助，共同提高。三是搞好科室内部团结。生活上多关心同志，让同志有一种温暖感；
工作上帮助同志多出成绩，让同志有一种成就感；
在利益和荣誉面前，不争不抢，多让同志，让同志有一种被承认感。对于同志之间的矛盾，在坚持原则的前提下，多做思想工作，求同存异，让大家一起朝着共同的目标迈进。
如果这次落选，我将一如既往地服从领导，踏实工作，朝着人生目标不懈努力！
汇报完毕，谢谢大家
德国职业教育的启示与借鉴
机械工程学院 朱航科
一、学习内容简介
为加快我院师资队伍建设，强化教师教育教学的研究与实施，学习借鉴德国先进的职业教育理念及教学方法。2012年4月12日-2012年4月15日，我院邀请德国职业教育专家胡格教授在我院举办的德国职业教育教学法培训班，全院各二级学院的院长、教研室主任、骨干教师等185人参加了培训。
本次学习胡格教授围绕职业能力、职业教育、教与学、合作学习与行动导向学习、基于学习领域的学习、能力训练，共11个教学任务进行了深入浅出的讲解和示范。他形象清晰地向学员展示了实用、有趣的关键字卡片法、理解标注文字法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法、旋转木马谈话法、逻辑关系法、站位法、工作与小组过程提炼法等十几种教学方法，并就如何运用这些方法在工作任务导向下培养学生的职业行为能力进行了生动的示范。
二、收获与体会
通过4天的学习和交流，胡格教授给我留下了深刻印象，真正感受到了其对职业教育的深刻理解和认真、乐业的工作态度。现将个人收获与体会总结如下：
（一）职业教育体系的完整性和严谨
德国的教育体系从基础教育到大学教育十分完备。而职业教育在整个教育体系中，占有重要地位；
较高层次的职业教育，必须以接受过较低层次的职前教育为基础，并应有一定的职业实践经验；
经过职业教育的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育，方法可以多种多样，时间也可以灵活安排；
职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间，可以交叉和相互沟通，形成了“教育立交桥”。
（二）良好的教、学和组织管理
德国的职业教育从社会、文化、个人三方面出发。职业教育与社会经济、科学技术和文化发展紧密结合。个人认为德国职业教育的教、学和组织管理在以下三点也值得我们学习借鉴：
1、教学设备、资料的完整性
德国的老师上课时用到的教学设备有可移动或活动的白板、幻灯机、投影仪。教学资料更是丰富。给学生的资料和分组练习的材料也很丰富，如活页练习纸，以及制作的工具材料都很齐全。
2、先进的教学方法
在教学手段上，面对日新月异的技术发展和越来越复杂的工作环境，他们跳出了以往只关注工作责任与任务的思考模式，而更多的将注意力集中在工作过程上和以学生为中心的教学，舍弃只针对职责及任务的方法，学习使用工作过程分析法。通过对过程分析形成职业标准。这个标准将在核心工作过程，随之产生的核心能力，以及核心工作过程细节设计中得到体现。而这一系列的信息又根据教育指导做进一步的补充，从而为核心课程体系的开发提供足够的信息。
教师是教学计划的制定者和执行者，根据教学领域制定。教学领域由教学委员会据教学大纲制定，教学大纲根据职业标准制定，职业标准（里面规定了核心过程、核心能力、核心工作过程细节设计又由专家小组制定。每个环节的每个教学文件的制定极为严谨、科学，确保了教学内容的完整性、系统性和正确性。而在教学计划的执行中是以工作过程为导向进行教学设计的，其教学方法多种多样，如理解标注文字法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法、旋转木马谈话法、逻辑关系法、站位法等，甚至是某几种方法的结合。
例如，图1是一个以工作任务及工作过程为导向的项目教学的完整流程。项目的整个过程中，只有第3阶段和第6阶段老师参与其中，其他环节老师只是作为引导和解答者，其余所有工作由学生完成。项目的整个过程，用到好几种教学方法，通过这样一种教学方式，可以很好的培养学生的以下几点能力：（1）自学能力和动手能力；
（2）学会充分利用各种资料；
（3）团队协作能力。很多事情必须由几个人的协作才能完成，所以也就培养了他们与人合作和交流的能力；
（4）每项任务的完成和对每个问题的解决，又激发了他们的学习兴趣，使他们主动学习；
（5）爱动脑筋的习惯和创新意识。在各个阶段，学生的发言和提问是不受限制的。每个学生的提问都会受到正确的响应，所以学生们都很爱思考并积极发言；
（6）语言组织能力和交流能力。另外，教学过程中他们也将专业以外的知识贯穿其中，所以培养的学生综合素质很高。
1.收集信息
6.评估 在下一个任务中哪些 方面我能做得更好?
要达到的目标? 应该做什么?
2.制定计划 我要如何完成任务? 我的工作计划? 5.监督控制
是否符根据实际情况，专业的， 按照客户的要求完成了任务？
目标是否实现？
3.做出决定
我要以什么样的方式完成任务?
我需要什么工具手段?
4.具体实施
如何根据实际情况实施我的计划?
图1 以工作任务及工作过程为导向的项目教学
3、高质量的教学队伍
德国的老师都集理论、实践于一身。老师不仅受过高等教育，理论知识很扎实，并且具有实践经验。能够将理论与实践联系起来，使课堂内容充实且实用性强。老师都很严谨认真，协作精神很好，这样也为培养学生严谨认真的学习态度和工作态度，以及对培养学生的团队协作精神提供了良好的榜样。老师不仅是“双师型”，他们还掌握教育教学方法，懂心理学和人的认知规律，这也许是我国大学教师的一项弱点。老师既会各种教学理论和方法，又深知各阶段学生的成长规律和特点。上课善于引导学生学习，公平对待每一个学生，也不忽视任何一个学生。
通过这次培训学习，不仅学习到了德国职业教育的一些理论和实践知识，也对他们的社会和文化有所了解。既看到了差距，也看到了努力的方向。差距不仅是硬件综合国力方面的差距，更重要的是软件人文素质方面的差距；
而德国人的敬业精神、节约习惯、法律意识等是值得我们深思和学习的。在以后的工作学习中，我会将所学并尽己所能，为我院的发展做出最大的贡献。
德国职业教学法学习心得 在这次周末的德国职业教学法培训中，我体会到“一个中心，两个基本点”，即：以职业能力培养为中心，以“行动”及“团队”为基本点。具体说来如下：
一、“一个中心”——以能力培养为中心
四个模块的教学内容都不流于形式，不是老师一个人自说自话，而是强调学生的主体能动作用。如，动手制作产品、团队协商策略、角色分配、代表演说等无不体现了这次教学是围绕职业岗位来培养学生的动脑能力、动手能力、沟通能力、团队协作能力以及培养学员的竞争意识、责任意识、吃苦耐劳精神。每个模块的教学都强调学员最快最好完成任务。因此，老师便给于相应团队奖励以示鼓励；
否则，老师予以带有负面激励的简易惩罚。
二、“两个基本点”——以“行动”及“团队”为基本点
首先，这次培训使我真真切切感受到何为“行动”二字，从任务下达之后，整个人就处于高度紧张之中，动脑、动手、动嘴、动耳、动眼等。这样的教学真正让学员参与到教学过程之中，打破沉闷、枯燥及乏味的教学气氛。同时，这样的行动是被任务所驱动，而非乱动。这是一种有目标、有组织、有秩序、公开、公平、公正的竞争性行动。其次，团队的作用真正体现无遗。正如徐教授当日而言“没有完美的个人，只有完美的团队”，每个团队都是优秀的。团队成员各取所长、各施其职，朝着同一个目标前进，定能完成好任务。
这正如当今社会，每个成员进入社会都会与不同的人在某一时期处于一团队之中。这种“行动导向教学”就是高职院校学生步入社会前的工作演练，同时也强调高效快速的执行力。作为高级技工学校的教师，本人还深深体会老师在这种教学过程中的角色一定要做到课前的充分准备、课堂的合理控制。在学生行动之前，老师是一个制定规则的裁判员；
在学生行动过程之中，老师则是一个监察员；
在学生行动之后，老师是一个讲解员。总之，老师要以自己丰富的实践经验、专业的理论知识、多变的教学方法，全程引导学生，完成教学目标和教学任务，使
学生在实践中掌握理论知识，并有意识地培养学生的职业能力、提升学生的职业素养。
通过此次培训我收获颇多，真的感觉到职业教育改革开始了，尤其在课程开发过程中要做到与具体专业相结合还需要我们不断的探索学习，希望以后学院能多提供这样的机会，我们的教学质量，我们的学生质量一定会有一个质的提升。
“德国职业教育教学法”学习总结
山东科技职业学院
张桂云我是山东科技职业学院机电专业教师。2010年4月8日至13日，参加了由青岛职业技术学院承办的2010年度“德国职业教育教学法”培训班（项目）学习。德国职业教育的先进理念，胡格等老师的学识水平、治学态度、驾驭与调控课堂的能力以及行动导向教学法等，给我们留下了深刻印象，也启发我们深入思考。主要收获与体会有以下几个方面。1.良好的师生关系是课堂成功的基础。几天的学习深切感受到胡格教授作为一名教育工作者与专业教师的人格魅力。课上课下渊博的学识、和善的微笑、不厌其烦地解答职业教育课程开发与实施过程中容易碰到的各类疑难与困惑问题、对学生（学员）学习积极性的调动、信任及鼓励等，使他的课堂充满了人性的光辉。学员与老师迅速建立起融洽的相互信任的师生关系。几天来，我们融入他的课堂，课上课下都在积极深入地学习与探讨德国职业教育课程改革微观领域的科学奥秘。同样作为职业教育专业教师的自己，从胡格教授的课堂中体验和感悟到：良好的师生关系是课堂成功的基础，尊重与关爱学生、鼓励与信任学生是我们在教学中应予以特别关注的问题。2.教师角色的转变是课堂成功的关键。胡格教授强调，培养学生的方法能力（特别是自主学习能力）比传授专业知识更重要。反思我们的教学实践，教师霸占课堂的现象普遍存在，忽视学生主体作用的发挥，严重挫伤了学生的学习积极性。让学生学会自主学习，并且树立终身学习的理念，是现代职业教育应有之意，也是教师的重要职责。为此，我们必须树立全新的育人观念，从课堂的主宰者转变为学习过程的组织者与陪伴者，这是国家对每位专业教师的期望。唯有此，我们的职业教育改革才能取得更大的进步。3.行动导向教学法是培养学生综合职业能力的金钥匙。要将“为了行动而学习，通过行动来学习”的先进职教理念落到实处，我们在教学实践中就要不断尝试本次学习班上学到的各种行动导向教学法，结合具体条件，开发学习领域课程，灵活选择诸如小组拼图法、搭档工作、旋转木马、可视化、引导文、完整行动（六步法）等行动导向教学法。正如吴全全教授所强调的，我们要在学习与借鉴德国职业教育先进理念和方法的基础上，不断探索与创新适合自身特点的先进教学模式，推动中国职业技术教育教学改革，是本次培训的主要目的。2010年4月
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