班级管理宜多从正面宣传入手--从吃"肯德基"想到的 上海市洵阳中学 濮正堂 我无意以自己的工作感受或实绩、成败来诋毁或批评他人的工作；我谨以自己的实践来证明：教育是多元化的，条条大路通罗马。孔子也说过：因材施教。--题记 想到教育，每每感到激动；回顾历程，却时常感到心痛：当自己的苦心在学生身上得不到回报时，我们除了批评学生外，还做了些什么？ 我总在自我检讨自己：因为我坚信世上绝无不合格的学生，只有不合格的教师。学生厌学、愚钝、班级纪律的散乱，归根到底是作为老师、班主任的无能--学生来学校就是学习的，他们正因为无知才求学，正因为困惑才需要开导，正因为散漫才需要我们用纪律来约束。而我们却常以统治者的身份来傲视他们，常把他们作为敌对分子来管束：批评、批评、再批评，结果是对抗、对抗、再对抗，教师与学生的"猫鼠"关系愈演愈烈。知识，成了衡量一个学生好坏的标准，成了惩罚的工具。 静心而想，教师的天职是传授知识的，犹如商品，要实现了买卖的关系才成为有价值的生产。光教不学，光学不教，学而无用都不能使知识成为有价值的东西。然而，至孔子后，博闻强记式的学习方法与填鸭式的教学方法似乎盛行，应试式的教学成了经典。教学的矛盾促成师生的矛盾由父子关系转化为敌我矛盾。今不如昔，一蟹不如一蟹的想法恐怕是每位当老师的共同感慨。 一日，我去"肯德基"吃鸡，一是因为广告的宣传，二是为了获得市上少有的、颇有吸引力的奖品。花了十分之一的工资，在优雅的环境里，甜甜地做了一回美国梦。梦醒时分，突发奇想，如果有人请我吃鸡，而我又知道鸡的好处，但他强按我头，硬塞我口，我是断然没有"甜甜的美国梦"的。 不错，知识犹如"肯德基"。我们都知道求知的好处。起码，在许多人的眼睛里，读书为的就是做官，有一个好的工作，有一份好的收入，将来出国留学，领取绿卡，也能光宗耀祖。且不说这种想法是否正确，可事实上，我们也常常这样开导学生。然而，学生毕竟是学生，他们尚年幼无知，更何况我们的学生已处在对抗性的心理时期！强按他们的头颅，说："吃吧，吃吧"，他们又如何吃得下去呢？ 于是，我在自己的班级管理中，借鉴"肯德基"的做法，归结起来，大抵有以下四条： 一、加强宣传的力度，多从正面宣传入手，充分调动学生的求知欲望与自我成才的动力。我不以空洞的理论强加学生，常常以自身的学识去感化他们，让他们从我的谈吐中，我的工作成绩上看到求知、自律的益处。日复一日的"广告"多少使他们相信：读书不单纯是为了找一个好的工作，有一份好的收入，修身治国齐天下是读书求知的"功利"目标之一。 二、作最坏的打算，做最好的努力。不是每个人都相信"广告"的 。可中学生正处在朦胧时期，他们也正容易受广告的影响，在我宣传时，他们往往是"听听激动，蠢蠢欲动、过后不动"，反复性也较大。所以，我把老生常谈挂在嘴边，以潜移默化的方法来渲染。"广告"费用的增加，赌注式的投入不是没有效果的，我班的成绩、学风的逐次提高证明：我是成功的。 三、不希求每个学生都能成功，但求每个学生都来尝试。在尝试中自我得出结论。世上的感受，只有自己的才是最真实的。然而，这需要时间，需要机会。所以，我把每个学生的尝试失败都看作是成功的开始，鼓励他们，教他们正视现实，勇敢去接受来自各方面的挑战。当然，我也常常批评学生，甚至采用极端的教育手段来惩罚他们，但那是针对懒惰的学生的。因为他们连尝试的勇气都没有，除了唯唯诺诺，他们没什么特长。 四、不以统一的尺度衡量学生，但以统一的标准要求学生。只要是同龄人都能做到的，也要求他们努力做到；同龄人办不到的也要求他们努力学会，争取办到，向高标准迈进，从最基础的做起。"当不了市长，做区长，做不了区长，一定是好家长"，这是我的口头禅。"会读书"是基础，读好书是理想；"懂健身"是乐趣，身心壮是追求；"能办事"是目的，办成事是必须；"做好人"是一切之根本，做一个有利于社会，一个具有"四有"观念的人才是真正意义上的人。 诚然，教育不同于生产，他难有立竿见影的效果，它的效益也需要等到若干年后，甚至几代人后方能显现。我以"肯德基"的思想管理班级，初步的成效并不能证明这是谁的功劳。同样，班级中出现的各种问题也不能主观地归结为是"肯德基"的过错。正像本文题记中所说的，教育的多元性给我们每个立志搞好教育的人提供了广阔的舞台，我们不要以某人某事的成功来作为"模特"强求一律。这样的结果往往是难成一律。哲学的一个基本观点是：普遍性是寓于特殊性之中的。没有特殊性便没有普遍性，以普遍性涵盖特殊性，正是文革悲剧的根源。 历史不能重演！而历史每时每刻都在重演着他的悲剧。但愿我的尝试多少能给大家几丝启迪，但愿我的尝试也能证明：自古成功在尝试（胡适先生语）。