注重信息反馈,实现地理教学整体优化

注重信息反馈 实现地理教学整体优化 由地理教师、学生、教学内容、教学手段等基本因素组成的地理教学过程是输出-反馈-调整-再输出的循环过程。从认识论讲,一个正确的认识,往往要经过多次反复才能实现,地理教学也是如此。从备课到施教不可能尽善尽美,有必要多渠道接收反馈信息,不断修正,调整输出的内容和形式,使地理教学输出逐渐优化,达到提高教学质量的目的。 一、在地理教学实施前,注重把握"反馈",实现地理教学的优化选择 所谓反馈,是指教师在教学过程中输出的信息,经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来,并对教学信息的再输出发生影响的过程。   在地理教学实施前,对教师备课有决定性影响的反馈信息,主要包括教学大纲、教学目的要求、教学的教材体系,以及教学的时数等指令性信息。这类信息是教师备课的根本依据。教师只有熟悉、掌握、吃透这类信息才能做到心中有底,方向明确。备课时才能明确中心,突出重点。掌握这类信息,主要依靠学习教材、教学大纲以及上级教学的指示。  其次,包括来源于教学对象的信息。如教学对象的地理基础知识水平,心理特点以及性格特点、兴趣爱好等。这类信息是教师决定讲授内容的深浅,选择教学形式的重要依据。获取这一类信息,采用的方法主要是调查研究。调查学生的档案,判明学生的整体水平,通过摸底测试的形式,调查学生掌握地理知识的程度,判明学生的整体水平和个体之间的差别;通过个别谈心的形式,征求学生对地理教学的意见和要求,判明学生的接收能力;通过与班主任、班干部交谈等形式,广泛了解学生的特点、特长。只要把握住这类信息,就能使备课更具针对性而避免随意性,选择教学手段则更具准确性而避免盲目性。   把握了上述信息后,必须进行整理,通过去粗取精,找出具有决定性意义的信息,才能在备课时,针对学生实际,定好教学基调,把握住地理教学的深度和广度;抓准难点,突出重点,解决疑点,选择合理的教学方法。同时在备课的基础上进行试讲进一步调整教案,提高备课质量,达到教学内容、手段的选择优化。  二、在地理教学实施过程中,尽量获取"反馈",力争取得优化的教学效果 在地理教学实施过程中,教师只有善于捕捉反馈信息,及时调整教学手段,才能争取教学效果的优化。其反馈信息的获得主要通过三种渠道:  一是学生。教师要想法不断地从学生那里获得实质性的反馈。在地理教学过程中,教师将信息输送给学生,课堂上,学生更多的反馈信息表现为姿态、脸色、眼神等。教师要细心地观察学生的一举一动、一颦一笑。通过眼观四座,可获得整体的反馈信息。通过抽查学生的听课记录或与学生交谈获取信息。  二是班主任。每个班级的班主任与学生接触都较密切,了解甚多,能随时听到学生的反馈,可向他们了解获取信息。  三是采用各种手段,主动获取信息。例如要检查学生对讲课内容是否理解,可采用提问法,从学生回答问题的情况判断自己讲授是否清楚恰当;可采用组织讨论法,让学生畅所欲言,从而获取必要的反馈信息。在听课议课活动中,可主动听取其他教师的意见,获取信息;让学生填写教学反馈表获取信息;通过批评学生的书面作业等形式获取反馈信息。  对地理教学过程中获得的反馈信息,应即时处理的则应根据学生反映作适当调整。通过不断调整,修正教学内容和手段,力争教学效果的最优化。 地理教学完成后,应对教学进行全面的总结,整理所获得的反馈信息,从而为下次教学提供反馈。  整理的内容主要有两个方面。一是对教学效果进行评估,看是否达到教学要求和目的,检查自己的教学手段和方法运用得当,检查课前的预测,课中的调整是否合理。测验、考试是评估教学效果、评定教学质量的一项重要内容,也是获取整个地理教学总反馈信息的重要途径。二是全面综合教学反馈信息,对自己的教学状况进行自我评估,通过对总的教学反馈分析,为下次教学找准努力的方向,提供反馈信息。   总之,教师不但要接收反馈信息,更要处理好反馈信息。如果只收不处理,就失去了接收反馈信息的价值。只有不断的接收,不断的处理,才能真正实现地理教学的整体优化。