个别化教育计划
学年度
班级:
学生姓名:
学号:
个案管理员:
填表口期: 年 月 13
一、基本资料
(一)个人资料
学牛姓名
件别
岀生FI期
住址
住址变更
家长或监护人
关系
联系电话
左耳: 听力
视力
左眼 亠亠
牛理状况听力情况
一: 肢体
右耳: 程度
情况
右眼
M曲心、山□癫痫
□心脏病 □气喘病 □过动 □脑性麻痹□蚕豆症
1十吩□精神疾患□其他
□无
服用药物□无□有(药物名称
服药时间
副作用 )
过 敏□无□食物过敏
□药物过敏
貝偻殊发烧时会:
紧张时会:
其它:
(二)家庭状况及背景环境
家长教育程度
父: 母:
主要照顾者
家长职业
父: 母:
主要学习协助者
家庭经济状况
父母婚姻状况
家族特殊案例
家庭生活简述
家庭对 个案的支持
家庭需求
(三)发展史
医疗史
专业诊断 治疗情形
其它
(四)教育史
过去教育 安置情形
(五)转介缘起
二、评测及分析
项H
评量方式或工具
评量H期
评量者
结果摘要
修改
智
□中小学智力测验
□韦氏智力测验
□新编中华智力量表
□综合智力量表
□其他
成 就 测 验
□屮小学语文成就测验
□阅读理解测验
□识字能力测验
□书写能力测验
□数学成就测验
□其他
其 他
□适应行为量表
□语言障碍量表 □学习行为检核表
□其他
非 正 式 评 量
□观察
□晤谈;对象 □检核表 □其他
三、现况描述
情绪/
人际关系
□热心助人 □活泼热情 □文静柔顺 □人缘住 □彬彬冇礼
□常与人争执 □具领导能力 □独立性强 □合群 □挫折容忍度高
□固执 □情绪不稳定 □沉默畏缩 □缺乏互动能力 □不合群
□常被排斥 □依赖心重 □出口成脏
□其他观察纪录:
沟通能力
惯用沟通方式:
□非口语(□手语□读唇□手势□书写□沟通板□其他 )
□说话流畅 □肢体丰富 □表情丰富 □理解指令
□冇听觉接收困难□无法理解指令□以哭闹表达需求□词汇缺乏
□以不当操作表达需求□口齿不清 □声调混淆 □畏惧与人沟通
□其他观察纪录:
生活自理 能力
盥洗方而□能独立完成 □需协助 如厕方面□能独立完成 □需协助 进食方面□能独立完成 □需协助 衣着方面□能独立完成 口需协助 □其他观察纪录:
行动能力
使用交通工具□能骑脚踏车 □能搭公交车□能搭出租车□能搭火车 □完全无法使用□其他
独立行动方面□完全独立行走□需用拐杖□需用轮椅□需借助具他辅具 □完全无法独立行走,需协助
精细动作方面□能用手指捡起物品□能捏揉□能握拿□能抓放□能剪贴 □能穿插拔□能击准□手眼协调不佳,需协助
□其他观察纪录:
认知/ 学业能力
阅读能力□阅读迟缓□无法阅读□跳行跳字□阅读流畅□其他 书写表达□字形颠倒□抄写困难□笔画缺漏□造词困难□造句困难 算术能力□运算怵 1难□文字理解能力差□推理能力差□基木四则运算差 学习习惯□缺乏动机□被动马虎□坐立不安□注意力不集中
□动作笨拙□上课喜欢说话□动机强烈□主动认真□喜爱发言 □其他观察纪录:
感官功能/
健康状况
视知觉能力 □良好□普通□不佳
听知觉能力 □良好□普通□不佳
触知觉能力 □良好□普通□不佳
味知觉能力 □良好 □普通 □不佳
嗅知觉能力 □良好□普通□不佳
手眼协调能力 □良好 □普通 □不佳 能保持合宜的两性互动 □良好 □普通 □不佳
四、优、弱势能力分析
优势能力
弱势能力
五、学生能力在普通班上课及生活之影响
内 容
在普通班上课之影响
对生活之影响
无影响 (打J
有影响(请说明)
无影响 (打J
有影响(请说明)
1.认知能
力
2 ?沟通能 力
3.行动能 力
4.情
绪
5.人际关 系
6 ?感官功
能
7 ?健康状 况
8住活自
理
9.语文能
力
10.数学能 力
综 合 建 议
□作业调整:
□课程与教材调整:
□评量方式调整:
□辅貝提供:
□行为辅导:
□分组方式调整:
□其他(如录音、报读、提醍、手语翻译等学习方式之调整):
六、参与普通教育/资源班时间及项目
起讫时间
科廿/领域
排课方式
□抽离式 节□外加式 节
□抽离合并外加抽离 节外加 节
□抽离式 节□外加式 节
□抽离合并外加抽离 节外加 节
□抽离式 节□外加式 节
□抽离合并外加抽离 节外加 节
□抽离式 节□外加式 节
□抽离合并外加抽离 节外加 节
□抽离式 节□外加式 节
□抽离合并外加抽离 节外加 节
七、学期教育目标
7期教育目标
教育策略
评量
仃期
标准
结果
八、 评价办法:
1、 就此个别教育计划,专门设立学生档案,填写跟踪记录表,进行个案研究。
2、 了解学生独立完成作业的情况,并对其作业做出评价。
3、 班主任、任课教师对-其课堂内外的表现,做出评价。
4、 请他的同伴对其学习成绩做出评价。
5、 请家长对其在就家庭中的表现参与评价。
九、 效果预测:(此计划在多长时间内欲达成怎样的目标)
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