鲁 燕
“一堂好的语文课，在我们看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”笔者试着从王荣生教授提出的这个观点出发，以人教版三年级上册《找骆驼》为例谈谈阅读教学目标的确定与达成这一问题。
一、教学内容的选择与教学目标的确定
《找骆驼》改编自阿拉伯民间故事，故事的内容巧设悬念、引人人胜，叙述的语言生动有趣。在紧扣本单元“细心观察”这个内容主题的同时，这一课还承载着略读课文的独特功能。
据此，我们初步罗列出如下教学内容：正确、流利、有感情地朗读课文；理解老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的；培养仔细观察与认真思考的习惯。
在进一步细读文本时，我们对本课教学内容有了新的思考：
1.《语文课程标准》中对各年段都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，具体到《找骆驼》这篇课文，何为“有感情”呢？我们发现，本文中人物对话非常多，占据了大量篇幅，那么，能够读出商人和老人说话时的不同语气，就是做到了“有感情”。二、三年级的教材中很多故事类精读课文都要求“分角色朗读课文”（如前面单元的《爬天都峰》《灰雀》《小摄影师》等），我们可以将《找骆驼》作为继续练习此项能力的绝好素材。
2.尽管一般来说略读课文的词句理解不作为重点，但是本文中有一些词语对三年级学生来说十分抽象或陌生，如“至于”“果然”“愤愤”，对读懂课文内容、体会并读出人物的语气又至关重要，所以这些词语还是值得特别关注的。《语文课程标准》在第二学段中提出“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“能联系上下文，理解词句的意思”，这些都是中年级特别是三年级的训练重点。我们可以请学生在预习时圈画出不理解的词语，先自己想办法解决并记录下来，到时在组内快速交流即可；“至于、果然”等理解起来有难度的可作为疑难点提出来，用选词填句的方法突破；将“愤愤、不紧不慢”添加在“说”的前面构成短语，初步感悟其不同语气，再联系上下文在具体语境中进一步理解，最后通过朗读表达出来。这样既能避免学习略读课文时纠缠于词句理解，又落实了学段目标，培养了学生的质疑能力、自学能力、合作能力。
3.由于课文情节比较简单，学生初读后就能知道骆驼有哪三个特点，但是对于“老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的”估计不能用简洁的语言清楚地表述，需要指导。《语文课程标准》在第二学段中还提出“能初步把握文章的主要内容”，因为是三年级上学期，可以利用本文让学生尝试练习概括文章大意。
4.读懂了课文，阅读教学的任务仅仅完成了一半，巧妙地读写结合方为上策。我们就地取材，为本课设计了“为商人写一则《寻物启事》”的小练笔，原因有四：商人走失了一匹骆驼，生活中人们丢失物品的情况也屡屡发生，《寻物启事》具有实用意义；人教版教材的习作训练中，实用文写作教学几乎销声匿迹，此次正好成为教材的补充；《寻物启事》篇幅短小，适合当堂完成；由《寻物启事》还可拓展到启事类文体的写法，具有代表性和延展性。
基于以上考虑，我们确定了《找骆驼》一课的教学目标：
（1）能分角色正确、流利地朗读课文，读出人物的不同语气。
（2）能提出课文中不理解的词句，并借助字典、词典和生活积累理解；能结合上下文理解“至于”“果然”“愤愤”“不紧不慢”等词语的意思。
（3）练习概括课文的大意，理解老人是怎样发现骆驼的特点的，从中受到养成仔细观察与认真思考的习惯的熏陶。
（4）读写结合，学写《寻物启事》。
这四条目标的拟定较为充分地考虑了课标年段目标、学生实际、教材（文本）特点，跳出了《教师教学用书》的局限。
二、教学目标的达成与学生有效经验的获取
《找骆驼》教学为一课时完成，流程如下：
课前预习
1.读一读课文，做到读准字音，读通句子。（目标一）
2.用自己的话说说课文讲了一个什么故事。（目标二）
3.遇到不理解的词语，做上标记，想办法解决，并记录下来。（目标三）
4.这头骆驼有哪三个特点？（目标三）
课堂教学流程
（一）回顾单元，导入新课。
1.同学们，这个单元咱们学了哪几篇课文？你从中了解到哪些有趣的知识？（学生交流）
2.课件出示课本第61页“阅读提示”第一句，齐读。
过渡：《找骆驼》讲的也是这样一个故事。
3.板书课题，学生书空。点拨：“骆”“驼”都是马字旁。
齐读课题，点拨：骆驼luotuo（轻声）。
4.课题中的“*”表示什么？这种课文该怎样去学习？
（二）检查预习，研读重点。
1.指名分自然段朗读课文，其余同学从是否正确、流利等方面评价。（即对预习作业1的检查反馈）（目标一）
2.指名说说课文讲了一个什么故事。（目标三）
3.小组内交流“预习作业2”：①说说自己弄懂了哪些词语。②提出不理解的词语，组员互助尝试解决。③在仍未解决的词语旁加上“？”。（目标二）
4.针对学生质疑的生字词语，引导理解。（目标一、二）
预设以下两组词语：
第一组：至于果然
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