基础教育对人文精神的追寻
江苏省南通市新桥中学 邵金生
无数科学家成功的经验告诉我们：一个人的成功不仅取决于自己的天赋，更重要的是他们对待科学所持有的执著追求的精神和信仰；同样，他们所拥有的人文素养和他们的科学成就一样令人惊羡。我们的教育在给予学生科学知识的同时，也关注学生科学精神与人文素养的全面提高。这种教育理念正在成为当今国际教育界的热点。
一、对自然科学课程中人文精神的解读
大纲中对人文精神的界定一般可表述为：培养学生学习科学的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，结合科学教学对学生进行辩论唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。从中可见，《大纲》对初中教育应关注的人文精神作出了明确的规定，将学生对待科学的兴趣、态度、创新品格等人文精神的内容给予了足够的重视。
诚然，基础教育的目的是培养学生的科学思维，学习基本的科学知识。但是，在倡导素质教育的今天，通过科学教育帮助学生构建理性的科学精神和科学态度，让学生充分体会学习的无穷乐趣则更为重要。事实上，科学精神并不是虚无缥缈的口号，而是具有多方面内容，至少包括永不枯竭的好奇心和求知欲，正确认识自然、认识社会的思维方式，健康的生活态度，乐于接受新事物并勇于创新的精神。可见，科学精神正是科学理性与人文精神的融合，培养学生的科学精神当是基础教育的核心目标。
二、改进初中科学课堂教学的实践与深刻体会
1.利用信息技术，构建科学课堂教学的信息化模式。数学的应用研究铸就了当今信息文化的灵魂，让信息文化回过头来反哺基础教育显然是行之有效的，这在初中阶段的启蒙教育中显得更有意义：首先，它可以实现学生学习模式的改变，扩大学生接受知识的途径，拓展了学生求知方式，变单一听觉为多种感官并用，极大地提高了学生学习的兴趣和学习效率。其二，信息技术使构建适应学生自我发展的多层次教学模式成为可能，克服了传统班级授课制的统一性弊端，学生可以根据自己的接受程度重新设置自己的学习进程。
实现上述两个目标的意义不仅能帮助学生更好地理解科学知识，更为重要的是使学生捕捉、筛选和处理信息、批判地接受与应用信息的能力得以有效提升，这又恰恰是信息时代赋予学生科学精神与人文精神的新内涵。
2.探索教学内容的综合化，寻求研究性学习的途径。心理学研究表明：幼儿认识世界的起点是从认识事物的整体开始的。反观我们的基础教育却被人为地分割成各个零碎的知识点。在初中各学科教学中，探索综合化模式，扭转这种对知识的肢解局面，其教育意义是不容低估的。笔者在执教数学的过程中作了多种综合的尝试。从数学与其它诸多学科的应用入手帮助学生建立起立体数学的大概念，不仅使有限的数学知识被学生深入理解，更重要的是全面地激发了学生对待数学学习的兴趣和热情。
基础教育探索自身内容的综合化与多学科渗透是必然的趋势，问题在于教师如何主动地去寻求教学新手段、新方法，实现多方位教育内容的融合，构建教学新体系，以问题研究为教学的核心，实现开放式教学，探寻学科课程的研究性学习途径，从而真正实现科学教育的知识掌握、能力发展与科学精神、人文素质的并重提高。
3.开发相关校本课程，全面拓展学生的人文精神。在初中阶段既要解决知识教学，又要注重能力培养，并要提升学生的人文素质。显然，光靠单科课程去达成这个目标是很困难的。因此，联系各自然学科的普遍特点，开发相关的校本课程作为对自然科学课程的补充，是很有必要的。