项目教学优点
现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把自己所有的信息通过一次性的学校教育全部传授给学生，学生也不可能在一次性的教育学习中获得从事本职业所需的全部信息，也不可能指望一次性的学习所掌握的知识技能受用终身。因此，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力将成为职业教育的重要目标。
项目教学法与传统教学法的比较
多年以来，职业教育在知识传授方面已经有丰富的经验，但在能力培养方面，跟国外相比我们还存在不少的差距，需要做出极大的努力。因此找出一条发展中国职业教育的途径已势在必行。
德国的项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。当然在这实施项目的过程中，也缺少不了理论知识的传授。
传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。我认为项目教学的优点有以下几点:
1、在教学形式上
传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占90%左右，剩下的10%时间才属于学生自己；
整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务的。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在45分钟时间里，教师讲课仅占30%左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。如按照"咨询-计划-决策-实施-检查-评估"这个项目实施过程，在整个教学过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，其创造性可以得到较充分的发挥。
2、在学习内容上
传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识；
学生偶尔也参加实验或者实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有的学习内容都灌输到学生的脑子里。为了让学生们记住这些内容，反复学习和反复练习是最好的，也是最普遍的做法。因而，学生主要是通过记忆的方式掌握知识。
而项目教学法，教师也要讲授专业理论知识，而学生获取理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动中获得的，这样更激发学生的学习动机。因为在学习过程中，如果学生对所学的内容不感兴趣，就难以取得好的结果。所以学生通过记忆方式把握理论知识，又通过手和脑的实践，这样大大地提高了学习的效率。
3、在教育目标上
美国著名的心理学家，教育家布鲁姆对教育目标进行了科学的分类，他认为，教育目标应有三方面组成，而不是传统的单一目标，这就是认知目标，情感目标和行为操作目标。
传统的教学方法注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维、想像、注意和记忆等方式进行学习，在个别学生身上，往往更注重记忆的方式，乃至于形成了所谓的上课记笔记、下课整理笔记，一个阶段之后复习笔记，临考之前背诵笔记，考试之中默写笔记、考完之后忘记笔记的独特风景线。
而项目教学法，认知目标的实现固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标，行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间既是互相独立的，彼此之间又保持着重要的联系，他们是一个有机的整体。
4、在交流传递方式上
在传统的教学方法中，由于是教师讲，学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面听课的学生是听还是没有听，是认真地听，还是不认真的听，教师往往也很难判断。在一般的情况下，教师往往是看表面现象，凭自己的经验：比如根据学生是否在讲话，或者是否在睡觉，或者是否在看窗外，来判断学生是否在认真地听讲。如果某个学生既没讲话，也没睡觉或者看窗外，教师往往会认为这个学生是在认真听课。所以，单方面的信息传递，没有反馈的信息传递，往往是不可靠的。
而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。只有双向传递的信息，只有不断得到反馈的信息，才是真正有效率的信息传递。
5、参与程度的不同
在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉，努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默，常常使一些学生逐步失去对学习的兴趣，这特别表现在一些好动好玩的男孩身上，容易使他们从一开始的我要学逐步衰变成为以后的要我学，是家长，教师，和社会要他学。
而项目教学法，学生的参与程度大大地提高，这不仅表现在教师的授课过程中，借助于媒体，如影视、音像、或电脑媒体，营造学习的氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。还表现在学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务被设计成由浅到深，引人入胜，使学生提高了对学习的兴趣。特别是对一些好动好玩的学生，他们不再是家长们皮鞭之下的羔羊，而是驰骋在学习王国中的勇士。
6、激励手段的不同
在传统的教学方法中，以分数为主要的激励手段，这是一种外在的激励手段，当个体感到分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获取高分；
而当个体认为这个分数对其发展已无多大的用途时，他就会高呼60分万岁。外在的激励只能维持一阵子，它不可能持久。外因仅仅只是变化的条件。
而项目教学法，激励的手段完全是内在的，是人们在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是人们从不会到会的心理感受地充分体现，当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，成功的喜悦往往是无法用语言来表达的，再有项目的实施成功与否评判是看项目实施的过程，而不是看去看结果。
因此,我认为项目教学比传统教学各方面要好许多.
优点与特长在哪里
教学目标：
1、教育学生学会了解自己的特点和优势,能继续发扬自己的优点与特长。
2、培养学生自信心，树立正确的目标。 教学重点：
教育学生学会了解自己的特点和优势并能继续发扬自己的优点与特长。
教学难点：
继续发扬自己的优点与特长，有自信心。
一、微视频导课（3分钟）
师：很高兴今天与大家一起学习交流，我们开始上课好不好？首先，我们先来看一段微视频。（播放微视频）
师：同学们，小动物自己说自己很棒，是什么原因？（生：他们都说自己有很多的优点）
师：小动物有这样多的优点，你有优点吗？你有特长吗？今天我们就来探究一下，优点与特长在哪里？（板书课题）
二、活动一
找一找：自己的优点特长自己知道（15分钟）
1、组内分享
师：课前，老师让同学们寻找了自己的优点与特长，现在拿出你的调查表，先在小组内说说吧！（组内交流2分钟）
2、个别汇报展示（10分钟）
师：谁想说一下自己的优点与特长？
生：我的优点是爱护小动物，喜欢乐于助人，我的特长是爱画画，跳舞。
（ 师随机板书：爱护动物、乐于助人、画画、跳舞） 师：老师看到你拿来了你的作品，能不能展示给大家看看？ （生展示）
师：同学们，你想对他说什么？ （生说赞美的话）
师：听了同学们的赞美，你此刻的心情怎样？谈一下感受。
哪位同学还想说一下自己的优点或者特长？
（充分让学生说自己的优点与特长，个别学生展示才艺）
小结：同学们的优点和特长真不少。爱护动物、乐于助人、诚实、爱劳动等品质方面是指我们的优点（板书：优点）而画画、舞蹈、书法、跆拳道等技能方面是指我们的特长。（板书：特长）
活动二
帮一帮：同学们的优点特长我了解（15分钟）
师：我们都找到了自己的优点和特长，可是有一个女孩，她觉得自己一点优点都没有。请看，这样一个故事《找不到优点的女孩》。小琳是一名三年级的学生，她是一个不爱说话、十分内向的孩子。每天早晨她总是第一个来到教室，开门、打扫卫生，默默无闻地为班级做着贡献。她学习刻苦，但是不管她怎么努力，她的学习总是跟不上。看到同学们学习比她好，还有那么多特长，她伤心极了。她觉得自己身上一点优点都没有。从此以后，她更加不爱说话，对自己越来越没有信心了。
师：同学们，听了这个故事，你有什么感想呢？ 生回答
师：我们班有没有类似的同学，请同学们帮他找一找优点和特长，好吗？ （同学们帮助学困生找优点。）
生：XX虽然学习不好，但是他有时会帮班里打扫卫生。
师：谁还能帮xx同学找一下？
师：xx同学的优点可真不少，能不能站起来让老师认识一下？听到同学们给你找的这些优点你有什么感受？（生谈感受）
师：老师希望以后你能更自信一些，将自己的这些优点继续发扬，变得更优秀。
师：还有没有其他同学需要帮助的？（生继续帮找优点）
师：并不只是学习好的同学，才有优点。学习不好的同学也有很多优点。
师：同学们，我们每个人都有自己的优点和特长，那我们怎么样才能发现别人的优点和特长呢？ 生：多和他交朋友！ 师：多多了解他，对吗？ 生：对！
生：多和他聊天，多交流。
师：你说的真好。
生：还要注意观察，看他的表现。
师：对啊，我们还要有一双善于发现的眼睛，在和同学相处过程中，多留心、多观察、多交流、多沟通，这样就能发现别人身上的长处啦！你和你的同桌每天朝夕相处，相信彼此应该非常了解吧。现在请同学们用你们的火眼金睛找一找同桌的优点和特长，好好夸一夸他吧！
师：谁愿意当着全班同学来夸夸自己的同桌，让大家更加了解他呢？（教师选一对同桌互相找优点和特长。）
师：发自内心的真诚的赞美是世界上最动听的语言。刚才这对同桌找到了对方那么多的优点特长，老师相信——互相欣赏能使他们相处得更加和睦！ 活动三
写一写：鼓励卡（7分钟）
师：相信通过这节课的学习，我们已经找到了很多自己身上的优点和特长。现在就让我们拿起笔来，为自己或者你的同学写一句鼓励的话吧！ （播放轻音乐，学生写鼓励的话） 师：谁想把你的卡片读给大家听听？
（找学生读卡片）请同学们课下把卡片送给你要鼓励的同学。
总结：同学们，能发现优点与特长是自信的表现，（板书：自信）我们要树立自信心，将自己的优点与特长继续发扬放大，只有这样，我们才能像大树一样更加茁壮的成长。（画树）
师：祝愿我们班的每一位同学更加自尊自信，健康快乐的成长。下课，同学们再见。
板书：
优点与特长在哪里
优点：爱劳动
乐于助人
爱护动物
诚实勇敢
特长：画
画
跳 舞
弹琴
书法
自
信
《找优点》教学设计、反思与评析
（本文选自语文九年义务教育实验教科书四年级下册。）
教学目标: 1.知识目标：明确取材的对象是“三个同学”，并且能找出各不相同的优点；
学会运用抓住特点介绍人物的方法。
2.能力目标：培养学生用普通话清晰、流畅地表达。
3.情感目标：善于倾听别人的发言，尊重他人。教育学生要善于发现别人的优点，取长补短。培养学生的自信心。
教学重点：发现别人的优点。
教学难点：从三个同学身上找出不同的优点。
教学准备：课前让学生回忆儿时听过的《龟兔赛跑》的故事，为引入新课做好准备。
教学流程：
一、讲故事，引新课
1．课前谈话。
师：课前老师布置同学们回忆儿时听过的《龟兔赛跑》的故事，谁愿意带着大家一起来回想一下故事经过呢？(生答。)
2．提出问题，板书课题。
师：听了故事，你们知道这个故事告诉我们什么道理吗？(生答。)
你们说得很对，乌龟爬得那么缓慢却最终成为胜利者，说明遇事不气馁，一定会成功的道理，这是值得我们学习的。乌龟有它的优点，而我们每个人也都有自己闪光的一面。今天我们就来学习口语交际2：找优点。(板书：找优点。)
【评析】教师通过《龟兔赛跑》这个故事引出本次口语交际课的内容，以激发学生的学习愿望，使学生产生浓厚的兴趣。
二、读提示，明要求
1．自读提示语。
2．明确要求。
师：读了提示语，你能说一说这篇口语交际对我们提出了哪些要求？（生答，师板书。）
【评析】引导学生了解本课的内容，明确这次口语交际的要求，真正体现了学生自主学习的特点，突出了学生的主体地位。
三、忆文章，说特点
1．回忆本单元的文章题目。
师：在这一单元，我们都学过哪几篇文章？（生答。）
2．说出各文章的特点。
师：这几篇课文是怎样介绍事物的？请你用一句话概括出来。（生答。）
【评析】为了切实地培养和训练出学生口语表达能力，应当结合语文课上的课文、问答、讨论等。因此，不能单纯、孤立地进行口语训练，而是要把它同阅读、写作结合起来，才能见到成效。在这一环节中，教师能够从学过的课文入手，通过复习课文介绍事物的方法，为新课做好铺垫。
四、按要求，找优点
1．找同学的优点。
师：我们每个人都有自己的优点，相信你们也能看到别人的优点，在小组内说一说。
生1：我要向周某学习，他爱劳动，每次劳动都抢着干重活、脏活。
生2：张某是我们班的小书法家，写得一手漂亮的钢笔字，值得我学习。
生3：老师，我想说说我自己的优点，行吗？
师：你是一个非常有自信的孩子。现在，请同学们静静地思考两分钟，找找自身的优点吧！
2．夸夸我自己。
生1：我认为我是一个勇敢的小男子汉。有一次，手割破了，流了很多血，可是我没有掉一滴眼泪。
师：你是真正的男子汉，因为男子汉大丈夫流血不流泪嘛！
生2：我是一个诚实的孩子，有一次，把邻居的玻璃打碎了，我主动承认了错误。
生3：我是一个爱读书的孩子，常常读得入迷。有一次，竟忘了回家吃饭。
3．找身边人的优点。
师：刚才，大家发现了同学的优点，了解了自身的优点，身边的人的优点，你发现了吗？
生1：我的爸爸是一位教师，对待学生就像对自己的孩子一样。
生2：我们的校长在操场上看到纸屑，就会弯腰拾起来。那次，我还以为是清洁工呢？校长这种以身作则的精神，真让我感动。
生3：我的妈妈对我非常疼爱，我考试成绩不好时，也从不埋怨，总是鼓励我说，下次一定能考好！
【评析】教材只是个例子，而教师的随机应变能力为课堂增添了新的色彩。教师在这一环节中能够从开始的找同学身上的优点，随机调整课堂，根据学生的提问找自己的优点，后拓展为找身边人的优点。这样的环节，体现了动态生成的情境。让每个学生都夸夸自己，使学生感悟到成功的喜悦，增强了自信。找身边人的优点，凸现了以学生发展为本的目的和从学生生活实际出发的原则。
五、游戏：猜一猜
师：老师说我班两个同学的优点，你们猜一猜，他是谁，好吗？（生答。）
【评析】用游戏的方式创设情境进行练习，使学生对所学的话题既感兴趣，又无拘无束，同时也考查了学生分析与理解的能力。
六、全课总结
1．谈收获。
师：这一节课中，你有哪些收获？（生答。）
2．教师总结。
师：这节口语交际课就要结束了。在此，我想对大家说：在生活中，我们只有发现自己的优点，喜爱自己的优点，才会懂得生活；
学习别人的优点，补己不足，才能使自己更完美。
【评析】简短的结束语，总结了整节课的内容。让学生回顾了口语交际的过程和自己的收获，提高了对此课活动的认识，并反思自己在口语交际过程中的表现，体现了学法的指导。
反思：
这节课的目的是通过教学使学生在学习中找到自信，热爱生活。
1．尊重学生就有收获。
教师不能以高高在上的态度、家长式的作风对学生发号施令，学生往往从教师信任和期待中体验到人的尊重，激励自己不断前进。课堂上应该让孩子发出异样的声音。有个性的见解往往是学生的创新火花，是学生认知水平达到更高层次的体现。在这节课中，我根据学生的提问及时调整教学，没有因其打乱原有设计而制止他，真正凸现了学生的主体地位。
2．重视人文关怀，培养孩子健全的人格。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应致力于语文素养的形成与发展，它是学生全面发展的基础，也是终身发展的基础。所以，在教学中不能只关注知识的传授、关注“导”的进程，还要关注学生的学习状态，关注学生的人文关怀，做到工具性与人文性的统一。
我的教学设计之优点和不足
总结多年的教学，我认为我的教学设计有优点,也有不足之处。
其优点是：
1、能把教材上的知识进行了归纳整合，增加了可操作性，效果不错。 2、以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”，强调自主学习，自主探究、自主发现。对学生的创新精神和创新能力的培养大有好处。
3、“学教并重”的教学设计体现了双主原则，它将两者有机结合不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也大有好处
4、教学过程中，能联系生活实际，这样能收到非常好的效果。 其不足之处：
在复习阶段，特别是冲刺中考阶段，我通常以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把复习课备好、教好、其教育思想倾向于以教师为中心。有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好学科知识基础是有利的：不足之处是忽视了学生的自主学习，自主探究、自主复习和查缺补漏。
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写写自己的优点和不足 教学设计
导读：
写写自己的优点和不足
教材简析：
本节课是第6单元“能说会写”中的写话训练项目。教材由一幅插图和一段龙龙和文文的对话以及一段提示文字组成。插图表现的内容是龙龙和文文对优点和不足的态度，提示文字明确了本次写话的训练重点和要求：像龙龙那样找找自己的优点和不足，并用自己的话写下来。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，本设计以“先说后写”为基本原则，以“自主——合作——探究——创新”的学习方式为载体，以培养学生正确的是非观为重点，创设情境，激发学生主动参与与探究和创新的意识，从而培养学生的自主写作能力。
教学目标：
1、通过说写活动使学生能比较客观地认识自己的优点和不足，学会正确评价自己和别人。
2、培养写话兴趣，使学生能把自己想说的话比较清楚、有条理地写下来，在写话中乐于运用从阅读和生活中学到的词语。
3、学会评价和修改自己或别人写的文章。
教学重、难点：
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1、学会正确评价自己和别人。
2、能把自己想说的话比较清楚、有条理地写下来。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、谈话激趣，导入课题。
1、同学们，在口语交际课《看连环画，讲故事》中，我们讨论了小老虎和小老鼠的故事，也了解到它们有各自的优点和不足。那么，我们每个人自己身上是不是也像它们一样存在着优点和不足呢？（指名说一说）
2、今天，我们就以“写写自己的优点和不足”为题写话。（板书课题）
3、生自由看插图，读课文提示。
二、小组合作，谈谈自己。
1、帮助学生理解优点和不足的含义。
2、思考：应该从哪些方面来说自己的优点和不足？
师生共同合作，列出提示：学习方面、文明礼貌方面、纪律方面、身心健康方面、卫生方面、热爱集体方面等。
3、小组合作。
先在小组内说一说自己的优点和不足，并相互补充、评价一下，再把自己说的和小组成员的评价记录下来。
三、汇报交流，师生共评。
1、各小组选派代表汇报。
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小组其他成员可以帮助补充，每汇报完一个师生共同评议。
2、参考汇报中发现的问题，修改补充自己的记录。
四、指导写话，动手习作。
1、出示写话的要求：
（1）找出自己的优点和不足。
（2）要举出具体事例。
（3）把自己想写的话清楚明白地写下来。
2、生动手写作，师巡视指导。
五、互评互改，争当小老师。
1、把自己写的话读给同桌听，看看优点和不足是否客观，让同桌评一评，再帮助补充、修改一下。
2、师指名读“作品”，师生共同评价、修改。
3、把自己的“作品”整理清楚，工工整整地誊抄在写话本上。
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我的优点与不足
教学内容
我的优点和不足
教学目标
知识
1、知道人各有所长，懂得取人之长，补己之短的道理。
能力
观察同学身上的闪光点，学会欣赏和尊重别人。
态度
了解自己的优点和不足，并有意识地发扬优点和克服不足。
教学重点
敢于和同学交流彼此之间的优点与缺点。
教学难点
设计和书写调查问卷，能正确评价和书写。
1. 教学准备 请学生准备能代表或证明自己优点的物品，如证书、奖状、照片等以备展示自己的优点时使用。
2. 为小小辩论会准备正方和反方两个牌子。
3. 根据班级人数，准备相应的纸条，其中若干张写有“被评价人的字样以备抽签时使用。 4. 请学生准备好若干张调查问卷。
5.
与各科教师协商，请他们帮助评价学生。
1课时
教学过程
活动一：实话实说评自己
一、教师导入：
每位同学都有自己的优点，也都存在不足，只有充分认识自己的优点发扬优点，克服不足，才能使自己的优点越来越多，下面就请同学们自己评价自己要实话实说。
二、小组交流：
同学们可以从多个角度回忆，挖掘自己身上的闪光点，寻找薄弱点，在小组内充分交流，使每位同学的优点大家都能共同分享，不足都能引以为戒。
三、优点展示：请每组选出若干名同学，模仿教材第6页同学们的做法，在班上展示自己的优点，并指出自己的不足。 活动二：小小辩论会
1.教师将教材第6页男孩思考的问题，作为辩论题，写在黑板上，并规定正方观点是“平时爱开玩笑，管闲事是优点”；
反方观点是““平时爱开玩笑，管闲事是缺点”。
2.请赞成此观点是优点的同学坐到正方一边；
认为此观点是缺点的同学坐到反方的一边。正反方各推荐一名主辨，在规定的时间内率队友展开辩论，陈述各自的理由。
3.教师对同学的表现予以鼓励，同时结合“图文分析“中的内容，对辩论会进行总结，指出问题不能一概而论，要具体问题具体分析。 活动三：请你说说心里话 1）要采用抽签的方式，确定若干名同学，为全班同学评价的对象。将他们的名字公布出来，请大家思考如何评价他们。
2）请被批评的同学依次到前边来，倾听同学们的评价。在这个过程中，教师要引导学生多看同学的长处，评价时以讲述别人的优点为主。
请同学将课前准备好的调查问卷，发给你的好伙伴，请他们填写。收回之后，要认真阅读，虚心接受，并真诚感谢对方。
活动四：教师眼中的我
1、指导同学利用课后时间，请一位对自己比较了解的任课教师评价一下自己，并将评语写到教材第8页上。
2、课堂上，教师先请同学之间相互传看、交流老师的评语，再请学生用你喜欢的方式向大家介绍老师对你的评价。
三、教师总结：别人对自己的评价如何，取决于你平时的表现，希望大家积极努力，把握住一切机会，争取给别人留下一个美好的印象。 活动五：用笔记一记
1、教师指导学生将自己的评价、体现的评价及教师的评价整理归纳一下，然后分优点和不足两个方面，选择主要的记在课本上。
2、要求学生将自己整理的记录，拿给家长看看，请家长也来参与评价，把评语写在教材第9页空白处。
四、布置作业：
1.请你去采访你的任课老师，看看老师眼中的你是什么样的，注意和老师交谈时的 语气要有礼貌。
板书设计
我的优点与缺点 实话实说评自己
高职教育研究系列之项目教学与传统教学联系和区别观点(一)
项目教学与传统教学联系和区别观点一（编者加）：传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
项目引导教学的探讨
（与传统教学的联系和区别）
现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把自己所有的信息通过一次性的学校教育全部传授给学生，学生也不可能在一次性的教育学习中获得从事本职业所需的全部信息，也不可能指望一次性的学习所掌握的知识技能受用终身。因此，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力将成为职业教育的重要目标。
实现特定目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法也就不能满足当代职业教育对职业能力培养的要求。因此，近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式，如模块化教学和国际劳工组织的MES，北美和澳大利亚的以能力为基础的教育（CBE），特别是德国以培养关键能力为核心的项目教学法，使职业教育进入一种新的概念，由于它对于培养人的全面发展和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，被世界各国职业教育的教师所采用，这无疑将对职业教育的发展产生极为深刻而广泛的影响。
一、项目教学法与传统教学法的比较
多年以来，职业教育在知识传授方面已经有丰富的经验，但在能力培养方面，跟国外相比我们还存在不少的差距，需要做出极大的努力。因此找出一条发展中国职业教育的途径已势在必行。
德国的项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。当然在这实施项目的过程中，也缺少不了理论知识的传授。
传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
下面就职业教学中的几个环节进行详细的比较：
1、在教学形式上传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课45分钟时间里，教师讲课的时间约占90%左右，剩下的10%时间才属于学生自己；
整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务的。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在45分钟时间里，教师讲课仅占30%左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。如按照"咨询-计划-决策-实施-检查-评估"这个项目实施过程，在整个教学过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，其创造性可以得到较充分的发挥。
2、在学习内容上
传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识；
学生偶尔也参加实验或者实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有的学习内容都灌输到学生的脑子里。为了让学生们记住这些内容，反复学习和反复练习是最好的，也是最普遍的做法。因而，学生主要是通过记忆的方式掌握知识。
而项目教学法，教师也要讲授专业理论知识，而学生获取理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动中获得的，这样更激发学生的学习动机。因为在学习过程中，如果学生对所学的内容不感兴趣，就难以取得好的结果。所以学生通过记忆方式把握理论知识，又通过手和脑的实践，这样大大地提高了学习的效率。
3、在教育目标上 美国著名的心理学家，教育家布鲁姆对教育目标进行了科学的分类，他认为，教育目标应有三方面组成，而不是传统的单一目标，这就是认知目标，情感目标和行为操作目标。
传统的教学方法注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维、想像、注意和记忆等方式进行学习，在个别学生身上，往往更注重记忆的方式，乃至于形成了所谓的上课记笔记、下课整理笔记，一个阶段之后复习笔记，临考之前背诵笔记，考试之中默写笔记、考完之后忘记笔记的独特风景线。
而项目教学法，认知目标的实现固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标，行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间既是互相独立的，彼此之间又保持着重要的联系，他们是一个有机的整体。
4、在交流传递方式上
在传统的教学方法中，由于是教师讲，学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面听课的学生是听还是没有听，是认真地听，还是不认真的听，教师往往也很难判断。在一般的情况下，
教师往往是看表面现象，凭自己的经验：比如根据学生是否在讲话，或者是否在睡觉，或者是否在看窗外，来判断学生是否在认真地听讲。如果某个学生既没讲话，也没睡觉或者看窗外，教师往往会认为这个学生是在认真听课。所以，单方面的信息传递，没有反馈的信息传递，往往是不可靠的。
而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。只有双向传递的信息，只有不断得到反馈的信息，才是真正有效率的信息传递。
5、参与程度的不同 在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉，努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默，常常使一些学生逐步失去对学习的兴趣，这特别表现在一些好动好玩的男孩身上，容易使他们从一开始的我要学逐步衰变成为以后的要我学，是家长，教师，和社会要他学。
而项目教学法，学生的参与程度大大地提高，这不仅表现在教师的授课过程中，借助于媒体，如影视、音像、或电脑媒体，营造学习的氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。还表现在学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务被设计成由浅到深，引人入胜，使学生提高了对学习的兴趣。特别是对一些好动好玩的学生，他们不再是家长们皮鞭之下的羔羊，而是驰骋在学习王国中的勇士。
6、激励手段的不同 在传统的教学方法中，以分数为主要的激励手段，这是一种外在的激励手段，当个体感到分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获取高分；
而当个体认为这个分数对其发展已无多大的用途时，他就会高呼60分万岁。外在的激励只能维持一阵子，它不可能持久。外因仅仅只是变化的条件。
而项目教学法，激励的手段完全是内在的，是人们在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是人们从不会到会的心理感受地充分体现，当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，成功的喜悦往往是无法用语言来表达的，再有项目的实施成功与否评判是看项目实施的过程，而不是看去看结果。
二、项目教学法对教师的要求
项目教学法的特点有三个：一是以学生为中心、自主性学习为主；
二是学生参加教学全过程——收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；
三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
所以在项目教学法的实施过程中可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面，使学生和教师共同参与教学，所以一堂课的成功与否既取决于教师，又取决于学生。项目教学法的实施需要教师和学生双方的共同努力。
教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，相反，对教师的要求提高了。
在传统的教学方法中，教师的要求主要体现在授课过程中，每个教师通过其形象的、生动的、逻辑的语言，将他所掌握的知识源源不断地传给学生。当然，在不少的场合，教师也回答学生提出的问题，但从总体上来说，教师主要承担的是知识的传授。
而项目教学法，则对教师提出了全新的要求。教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也要向学生传授知识，但更多的时候，是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑，营造一个宽松和喜悦的学习环境；
当学生完成任务碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助，在这种情况下，教师更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。
这就要求在项目的实施的过程中教师做到以下几点：
1.精选教学项目；
2.课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；
3.注意与其它教学手段的协调；
4.介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情；
5.在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
三、项目教学法实施所面临的困难
受现有的教育体制的限制，教师所面临的问题一是知识水平，二是实践能力，三是工作量。
教师原先都是在事先做好充分准备的情况下进入教室的，现在，则不然，教师很难估计在项目的实施过程中学生会提出什么样的问题，心理总有些不踏实；
受到知识面的影响而不适应。另外尽管教师也多是本科毕业，本专业的所有课程都学
过，但到了职业学校之后，往往从事一门或多门具体的课程教学，随着时间的推移，有的知识就渐渐地淡忘了，但现在，学生提出的问题涉及各个领域；
再有是受到实践能力的影响而不适应，不少教师都是从学校门到学校门，缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半都面向实际，对于缺少实践经验的老师来说，确实很难回答；
还有是受到工作量的影响而不适应，往往准备一个项目需要教师的精心准备，工作量成倍地增加，要考虑得很全面。
另外教材的问题，现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，根本不可能去用这样的教材实施项目，因而它只适合于知识传授的教学，而不适合项目教学；
用现有的教材，不仅教师的教有问题，学生的学也同样存在着问题。因此，教材改革已刻不容缓。
由于受到经济条件的限制，设备的不健全也是影响项目实施，要将专业课的课堂教学推向实训现场，或者说教室里不光要有课桌，更应该有机器设备，让学生边学边做，提高学生所学知识的内化程度。
与企业的联合办学，有待社会、政府制订有效的法律法规来扶持，这样可以使学生学习的内容更加贴近生产实际，同时企业可以根据本身的需求来培训学生，直接在企业培训学生。在这方面，虽然对大学生用最后的半年让学生到企业实行顶岗实习，但效果不是最好的。
总之，项目教学法教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，充分调动学生学习的兴趣，教学的过程做到由浅入深，注重学生基本技能的培养和能力培养。知识点要集中，内容遵循必需、够用的原则，积极推行要让学生懂得做什么、怎么做，作为教师也要积极学习先进的教学理念，更新观念，积极推行课程改革，一些地方在教学中的探讨与实践，已经取得了明显的效果，在职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。
作者：阎栋
文章来源：厦门市职业教育研究所
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