作者/吕伟华
“盲点”，从语文角度上来说，就是在读者阅读文本时，滋生了依赖和惰性的心理，没有自己的话语权，对文本的细微处视而不见，不启不发。如果在文本细读中滋生了“盲点”，那阅读教学就失去对话，更失去了意义。因此我们必须突破“盲点”，找回自己的文本细读。
一、突破标点中的“盲点”，品味精微的文本
对于标点，在文本细读中，人们把关注点常常驻足在感情较为强烈的叹号、省略号中。而把并没有什么嚼头的句号，逗号弃之一旁。这就是标点细读中的一大“盲点”。例如：
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
——《“精彩极了”和“糟糕透了”》
这是巴迪父亲和母亲各说的一句话。教过此文的教师肯定把重点放在了后者，运用一切语文元素进行了“浓墨重彩”。因为后者罗列了一系列最有情感的标点，显耀地把人物的内心刻画得淋漓尽致。正是在标点“盲点”的错误认识下，教师对前面一句往往只是一笔带过。但是如果细读过文本的人，应该知道，课文讲述的是两种不同的爱，这两种爱缺一不可。所以，父爱也应在从容的心态下不急不躁慢慢品读嚼赏。那又如何突破这平淡而又无奇的句号呢？笔者在教学中是这样引导的。
1.于嚼赏中体验：句号就是文本完美的化身
第一步：在质疑中走进自误。
出示“我看这首诗糟糕透了（ ）”父亲把诗放回原处。让学生结合生活经历，填出此处应是（
!）号，绝非（。）号
第二步：在体验中引发自悟。
“课文里为什么用句号呢？请细细地比较着读一读，想一想。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
“我看这首诗糟糕透了！”父亲把诗放回原处。
第三步：在练笔中感受父爱。
当笔者对两个不同标点的句子进行对比着读时，很多学生明白了看似批评的语气其实内含着提醒、希望。再让学生写一写句号后隐含着父亲心里想说的话。这样一来，学生对父爱的理解自然就水到渠成。
2.在有点处再加：标点就是文本灵敏的眼睛
在标点的盲点中，很多教师只是从标点出发，把标点看成朗读的符号，却往往忽略了“从标点出发，再回到标点”。要知道，标点更是情感体验、提携文本价值的“眼睛”。例如：
又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
——《凤辣子初见林黛玉》
这是凤辣子初见林黛玉时所说的经典之言。粗看之，这一系列的问号囊括了生活方方面面的琐事，可见凤辣子对林黛玉的关心与体贴。但真的是这样吗？细读之，一系列的问号接二连三地冒出来，没有任何停歇的意思，这显然是做给贾母看的。那怎样才能把这种解读自然地融入学生内心呢？笔者做了如下尝试：
又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？——可也上过学？——现吃什么药？——在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。’(论文范文 www.fwsir.com)（在文本中补上破折号）
师：关注标点，你认为凤辣子在问林黛玉这些问题时，是怎样的心情啊？
生：很慎重，关切……
当学生体会到这点时，笔者再出示原文，通过比较朗读，学生认识到了凤辣子的虚情假意。可见，正是这破折号潜在的、隐形的教学资源，让凤辣子主动地走进了学生的内心世界，自然交融。
二、突破词语的盲点，彰显深层的文本
众所周知，能选入教材的都是文质兼美的文章，遣词造句都是经过精心推敲的。所以，在文本细读时，我们往往会走入一个盲点：把过多的视线投向诗意化的、文学性强的、可比性明显的词语，而忽视了看似浅显甚至根本不起眼的词。例如：
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
——《跨越海峡的生命桥》
细读时，教师们都会把目光倾注在“沉着”与“静静”这两个词中，因为这两个修饰词完美地演绎了他们心中的那份美德，理应“浓墨涂抹”。但细细品之，“站”与“躺”不是更能划出一道优美的弧线吗？在教学该环节时，笔者是这样处理的。
1.在浅显处挖掘：词语就是文本优美的弧线
第一步：联系生活，拟定动词。
师：同学们，当突如其来的余震袭击我们时，我们的第一反应是什么？
生：跑，逃，叫…一
师：对，这是我们的本能。可是李博士和青年的反应又是什么呢？用着重号画出。
（生轮读站、躺）
第二步：锁定人物，体会动词。
师：作为一个活生生的人，此时，李博士和青年应该是（ ）病床，谁来填填。
生：离开，逃离。
师：可现在，他们是——（读这个句子）
师：他们是在什么情况下做出这样的行为？这两个动作意味着什么？
生：危险，死亡，流血……
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