作者/王兴惠
新一轮课改以来，保障农村义务教育经费的改革措施逐步落实到位，课改新理念亦相继生根发芽、开花结果。正当全国各地课改热火朝天之时，农村小学语文课程改革现状却不容乐观。本文通过对农村小学语文课改现状和如何落实新课改两方面进行探索，以求获得一些建设性的结论并求教于方家。
一、关于农村学校小学语文教学的现状
根据笔者多年在偏远山区教学小学语文的经验得知，小学语文教学改革依然存在许多问题。细细思量，时下农村学校语文教师教学存在的问题大致如下：
1.换汤不换药，缺乏课堂创新
这种类型的语文教师多数年龄老化，要么是上个世纪“接班的教师”，要么是“民转公教师”。姑且不谈他们的知识水平和业务能力，单就语文教学的模式来看，课前学生预习很喜欢的一篇文章，被教师生硬地分割成“认生字、划段落、写段意、归纳主要内容、概括中心思想及背诵、默写”等等程序，学生到了课后便对这篇文章反感之极。教师不顾学生的感受，课后布置大量的抄写生字新词作业的现象依然如旧。
2.花样百出，实效不大
这类语文教师多数是刚参加工作不久的新教师。他们接受新鲜事物较快，但毕竟理论联系实际不够，有囫囵吞枣、一知半解之嫌。课堂上，过于注重形式，表面上快快乐乐，热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，不能给学生打下扎实的学习基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外活动，有的目的不明，组织不实，随意性大，时间花了不少，收效甚微。
3.课改意志不坚定，重蹈覆辙
这类语文教师多数是中年教师，属“屋梁上的草，风吹两面倒”。他们在进行新课改理论培训时，听了专家学者热情洋溢的报告后可谓热血沸腾；走上三尺讲台，被应试教育的遗毒侵扰，为了学生考试分数高，避免耳根子清静，便重蹈覆辙，不辞辛劳地讲解，不厌其烦地分析，学生听得昏昏沉沉，如坠云里雾里，不知所获。更有甚者不惜牺牲休息时间，挤占新课改强调的音乐、体育等课程时间，从早忙到晚，弄得学生头脑麻木，逃学厌学事件时有发生。
综上所述：当前农村教师既要面对新课改浪潮地洗礼，又要应付传统应试教育的舆论压力，更要迎接“教师绩效工资”的挑战。上班时间埋头苦干在冗繁的作业堆里，(教学论文 www.fwsir.com)茶余饭后根本无暇顾及“什么是语感”“什么是语文素养”“什么是大语文观”等新课程改革中理论知识的探究，也不曾思考传统教育模式中倒底该摈弃什么、继承什么、发扬什么，只沉浸在“春蚕到死蜡炬成灰”的奉献之乐中。作为业务指导的教研部门走马观花似地检查，对农村学校教师的这些做法无疑起到了推波助澜的作用。
二、农村学校小学语文课程改革如何落实
新一轮课程改革在农村学校的语文课程改革如何落实，语文教学究竟教给孩子们什么、怎么教，这是一个热门话题。笔者有几点浅见，供同仁们参考。
1.彻实转变观念，深入学习课改理论
众所周知，“语文”指的就是语言文字，语言和文字是人们交流思想和感情的必不可少的工具，学好使用语言和文字的本领，是为了满足工作、学习、生活的需要。语文学科的特征就是工具性和人文性的统一。农村学校教师只有深入学习课改理论，才能彻底转变教学理念。就拿一些耳熟能详、貌似简单的概念性的词语来说，部分小学语文教师就只是知其然而不知其所以然。如：什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。“什么是语文能力？”语文能力是人们在语文活动过程中表现出来的听、说、读、写四种能力。当然，传统的一些语法方面的，如：褒义词——贬义词——中性词；词的本义、比喻义、引申义以及句式变化等知识，绝不能抛弃。二者要相得益彰，为在语文教学中的课程改革奠定坚实的基础。
2.理论联系实际，培养学生语文素养
语文学习，应该是人生的一种幸福历程。我们毫无理由为自己课堂上精疲力竭的灌输而自豪。语文课要“实”而“活”。所谓“实”，是学生该学的要学，该练的要练，每一节语文课使每个学生确有所得。哪怕一课一得，日积月累，定会由小进到大进。所谓“活”，除了灵活多样的形式，更重要的是让每个学生的脑筋动起来，也就是叶圣陶先生说的让学生“动天君”。这是以往语文课做得不够、不好的地方。有两种教学，一种是使学生越学越愚笨，一种是使学生越学越聪明。我们当然追求后者，在学习语文的同时，要使学生学会思考，学会发现，学会学习。什么是最好的语文课，什么是不好的语文课。
我认为好的语文课有以下特征：
⑴目标定向，落实新课改
①有明确的“三维”整合的目标（新课标的基本要求）。特别是知识、能力，方法、习惯的目标要十分明确。教学目标不能多而杂，不能若明若暗，否则，教学就会“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
②师生共同学习、平等对话，教师引导学生在自主的语文训练中，在探究、发现中逐渐实现教学目标。在教学中尽管农村学校硬件设施不够，还是要适当拓宽课程资源（包括合理运用现代化教学手段），加强与生活的联系，与儿童经验世界和想象世界的联系。
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