杨志敏
（杭州市普通教育研究室，浙江杭州310003）
“轮”是高考复习周期的通俗说法，从目前政治学科的高考复习安排看，二轮复习是介予一轮复习和临考复习之间一个较短的复习周期，时间大致在高三下开学后的三月份至四月份。这一复习周期，建立在学生已经初步掌握了考纲中的复习要点，已经具备了一定的迁移能力及相关背景知识的基础之上。因此，如何处理好“知”与“能”、“点”与“面”、“取”与“舍”、“导”与“学”这几对关系就显得十分必要。
一、“知”与“能”的关系
这里的“知”与“能”即指复习教学目标中的知识目标和能力目标。
我们知道，目前浙江省高考文科综合政治学科的四项考核目标与要求主要是围绕学科知识目标和能力目标展开的，落实好这两个维度的目标是政治学科高考复习的主要任务。而在两者的逻辑关系中，知识是能力的载体，离开一定的知识积累，学科能力就是奢谈，而学科能力是学科知识的内化和提升，是知识最终转化为基本人文素养的主要方式。因此，在课堂复习教学这一有限的时空范围内，如何协调好这两者的关系，在进一步夯实基础知识的同时，又不断提升能力，这是二轮复习课首先必须解决的问题。
基于这一思考，笔者认为，二轮复习课的目标应定位于“知能结合、以能为主”。当然，这里的知识目标应高于第一轮复习中的知识目标，应在第一轮复习阐明知识主要要点的基础上侧重于知识内涵的挖深和知识外延的拓展，为实现知识的迁移运用做好铺垫。这里的能力目标主要围绕考纲要求中的四项考核目标与能力要求做文章，其核心是运用学科知识阐释或解决社会生活中的具体问题。因此，二轮复习课的知识目标应设定为重组教材框架、整合考点知识、活化知识理解，以突出知识的逻辑性。能力目标宜定位于结合备考热点、突出知识迁移、提升运用能力，以提高复习的针对性。，
基于这一定位，我们在设计二轮复习课时应以四项考核目标为主线，突出知识的灵活运用这一落脚点，把知识的理解、领悟过程与能力的体验、提升设计为同一个课堂教学过程，力求在能力的提升中领悟知识、在知识的拓展运用中培育能力。这就必须借助情境问题教学法，把“情境一问题一互动一点拨”四个基本教学环节与“四项要求”灵活对接，引导学生在解读课堂具体情境中“获取和解读信息”、在思考具体问题中“调动和运用知识”、在互动探讨和点拨归纳中“描述和阐释事物、论证和探讨问题”。这样，政治学科的复习课才能既生动活泼、吸引学生主动参与，又富有实效、激发学生理性思考。
二、“点”与“面”的关系
这里的点，主要是指复习教学知识目标中的重点、热点、难点、疑点、易错点等。这里的面，则主要指知识的系统性和覆盖面。
一般来说，在课堂这一独特的生态系统中，“点”和“面”是对立统一的关系。强调点，有利于具体问题的解决和知识内涵的适度深挖；而突出面，则有助于知识逻辑的系统解读和知识体系的建构储存。按照高考复习的一般思路，复习课要力求知识的系统性、全面性，以应对越来越难以预测的考试要求，但如果在二轮复习教学中过于注重“面”的覆盖，则往往会影响到点的落实和课堂效率的提升。
因此，在“点”和“面”的关系问题上，笔者认为，二轮复习课应“以点为主、点面兼顾”。课堂上重在难点、热点、疑点等问题的阐释，重在这些点的敲打和落实，以提升课堂教学的针对性和时效性。而处于兼顾地位的“面”，则主要通过理论逻辑关系的构建或其他相关渠道来兼顾。这样处理是基于以下两点考虑：一是通过第一轮复习，学生已经按照考纲要求在点与面上有了一定积累：二是现在的高考比较淡化知识覆盖要求，更突出能力的覆盖面。因此，以“点”为主，既有利于夯实学生的基础知识，又突出了课堂能力立意，丰富了课堂的能力层次，有助于更好地达成教学目标。
以点为主，首先要准确定位课堂教学中的“点”。从高考政治复习教学看，确定“点”有共性可循：一是理论重点，即学科基本理论中占据主导地位的内容。例如，高一《经济生活》中国家宏观调控的相关知识、财政税收的相关知识等；《政治生活》中有关政府职能的知识、中国共产党执政的相关知识等。二是年度命题热点素材及与其相对应的理论热点。例如，十七届六中全会聚焦文化体制改革这一热点，与之相关的“文化的继承与发展”“发展中国特色的先进文化”等内容就成了2012年高考复习的理论热点。三是理论难点。目前设置的高中政治四个必修模块，都有程度不一的难点问题，例如，《经济生活》中涉及利率、汇率、价值量、价格的各类计算以及国家宏观经济政策的理解和科学发展观的内涵等；《政治生活》中民主监督和民主决策的比较、行政监督、政府权威等。另外，从学情角度看，上述的理论难点有许多也是学生学习过程中的疑点，需要在复习过程中予以特别关注。
以点为主，还要注重课堂的过程设计和重点敲打。(教学论文 www.fwsir.com)一般而言，重点的教学内容均需要设计学习过程，才能在教学过程中浓墨重彩、达成高效。而学习过程的设计，则离不开一定的教学情境和具体的情境问题，正是在“情境导入一情境问题一互动学习一归纳提炼一尝试运用”的学习实践中，重点内容才能得以真正落实到位。
三、“取”与“舍”的关系
要处理好“点”与“面”的关系，就必须进一步做好课堂“取”、“舍”的文章。这里的“取”是在一定的复习主题指导下，精选课堂内容，适度挖掘、有效拓展，以高效达成复习目标。而“舍”是指在某个复习主题下，大胆删除、简化复习内容。可以说，“取”与“舍”是一个问题的两个方面，共同
[1] [2] 下一页
推荐访问: