郭毅弘
（泉州艺术学校 福建 泉州 362000）
中职英语教学大纲指出，要使学生掌握一定的英语基础知识，提高英语技能，并将所学的知识运用到日常生活和职业场景当中去。同时，要培养学生的文化意识，提高他们的思想品德修养和文化修养。除此之外，教师还要为学生的职业生涯发展和未来终身学习奠定基础[1]。为了实现教育目标，很多中职学校在开展英语教学的过程中会融合技能大赛，以此来提高学生的英语运用能力和随机应变能力，激发学生的学习兴趣和学习热情。实践证明，中职英语技能大赛不仅可以促进学生听说技能的综合提升，还能使学生初步形成职场英语的应用能力。
中职英语技能大赛是在2011年开始举办的，首届比赛是由中国职业技术教育学会和高等教育出版社联合组织的，大赛的宗旨是提高学生的英语学习兴趣，促进英语教学活动的顺利开展。在这之后，大赛每年都会举办一次。从2012年开始，比赛的宗旨发生了改变，开始将推动中职英语教学模式的完善和人才培养方式的优化作为目标。中职英语技能大赛共分为四个基本项目，分别是在线测试、情境交流、职场应用、最后是职业风采展示。风采展示即要求两位选手进行才艺表演，表演的内容为时长五分钟左右的话剧。在这其中，选手可以自行选择服装和道具，必要情况下还可以选择助演。
与传统的英语比赛相比，技能大赛关注的是学生的成长，致力于以过程性评价代替结果性评价，使学生在参赛的过程中学习知识、掌握职业技能，形成正确的价值观念和职业态度。同时，技能大赛还改变教师传统的教学理念，促进了英语测评方式的改进，实现了测试性评价与非测试性评价的结合，在这两种评价方式相互协调的情况下，使学生获得成就感。
中职英语技能大赛包含了笔试和口试两个部分，比赛的形式也比较多样，考察的是学生的综合实践应用能力[2]。除了在线测评考查的是学生对基础知识的掌握程度外，其余三个环节考查的是学生的实践应用能力。尤其是职业风采展示环节，更是颠覆了传统英语的考核方式，以表演形式来考察学生的语言综合运用能力，创新能力，这对选手和老师提出了更高的要求。指导老师在赛前更要对学生提供积极有效的辅导，提升英语综合素质。
“职业风采”的环节当中，选手需要2人为单位进行演绎，演绎的节目通常与他们所学的专业有关或者未来的职业发展有关。为了保证演绎的效果，每组可以选择1—2名助演。这个比赛环节具有较强的原创性特征，学生需要提前准备，同时要制定主题，这对辅导教师的艺术创作能力和节目编排能力提出了较高的要求。下面对该环节的辅导流程进行总结。
第一是确定节目主题。教师需要根据参赛学生的专业和特长来进行选择，要确保主题的新颖性，尽量地在其中体现学生的专业特色。第二是编写节目剧本。这需要结合节目主题，根据职业情况，运用一定的想象力来创建节目的框架和情节，同时根据人物的角色特点和个性特征来设计台词，编写出一个兼具专业性和趣味性的剧本。第三是演练准备。师生要根据剧情演绎的需要提前准备好相应的道具，制作背景PPT，邀请助演嘉宾。参赛选手要熟悉剧本、熟背台词，同时对人物角色在情景当中的性格特点和心理变化进行反复琢磨。第四是排练修改。在反复的排练与修改当中，教师可以发现问题，并对这些问题进行调整和优化[3]。比如台词复杂、情节拖沓、与职场逻辑相悖等都是比较常见的问题，教师要根据实际情况做出修改，将那些乏味的情节去除，增加亮点，同时在细节处反复推敲。第五是集思广益。在这个环节，教师要邀请校内外的专家进行指导，对选手的语音语调进行纠正，对台词内容进行润色，在表演当中加入肢体动作等。这个环节需要坚持集思广益的原则，能够将团队的力量充分发挥出来。第六是最后定型。定型之后节目就不能随意改动，否则会引起参赛学生的紧张情绪，导致他们在表演当中出现失误。
4.1 提前准备、奠定基础
4.1.1 精选苗子、创建剧组
在技能大赛之前，要提前确定人选，精选苗子选手时可适当增加表演元素的考核。通常来说，教师可以在每年的9月初开始选拔参赛人员，在任教的班级当中物色相关的人选。初步确定人选之后，再选择合适的时间进行集中考核。考核应该包括笔试和口试这两部分。口试的部分包括情境交流和表演，笔试的部分则主要是对相关英语知识进行考核。在这个过程中，教师除了要关注学生的口语表达能力之外，还要关注他们的表演能力，选择心理素质高、临场反应能力强的参赛选手，并在完成选定之后创建表演剧组。
4.1.2 构思内容和形式、交流定初稿
在完成“职业风采”剧组的创建之后，教师还要根据选手的专业和他们的特点来构思表演的内容和形式。在这个过程中，要确保表演的内容与学生的实际生活相贴近，同时可以在其中融入他们的职业理想和专业特点。比如可以模拟企业招聘、看病买药等生活化的场景[4]。在这样的场景当中学生可以更好地进行表演，并在其中运用所学的英语知识，运用专业内容来突出职业英语的特色。在内容和形式构思的过程中，教师要鼓励学生参与其中，鼓励他们提出自己的想法，充分尊重他们的个性。但同时也要避免内容浮夸脱离实际的问题，避免老套的场景，在其中融入创意性的观点，设置亮点，还可以加入职业道德等内容，使内容变得更为有意义，这样可以更好地吸引评委的注意。在所有教师和学生反复交流与讨论的情况下确定好“职业风采”的初稿。
4.1.3 剧本编写
在编写剧本的时候，可以在其中融入思政教育的元素，以此来使“职业风采”的演绎情境更有深度，体现教育意义，引发思考，促进学生职业素养的提升。在这个环节中，教师可以组织学生对省赛、国赛等比赛进行观摩和学习。比如在社会生活主题中，可以选择好人好事、环境保护等方面的剧本；
基于校园生活主题，可以选择行为习惯、技能操作等主题；
基于热点话题，还可以选择“一带一路”、光盘行动等主题。在剧本编写的环节，教师要充分利用现有的资源，同时还要鼓励学生参与其中，由他们自编自导自演，这样可以调动他们的积极性，形成全员全程全方位参与的局面。
4.1.4 筹备道具、设计PPT
“职业风采”是一个情境演绎的环节，为了营造相应的场景通常需要一定的道具，参演者也需要使用相应的服饰。因此在筹备的过程中要根据情境的不同而选择不同的服饰。比如在企业面试的场景当中，可以准备人力资源管理者的西装和应试者的白衬衫。在这样的情况下，学生可以更好地进行演绎。同时，“职业风采”环节还需要设计制作PPT，在设计上，要避免PPT过分花哨或者仅有几张背景图片，否则会造成喧宾夺主或达不到预期效果。在将需要表演的内容呈现在PPT中之后，可以请教计算机组的老师帮忙优化，在其中突出时代感和精致感。
4.2 反复实战、及时修改
4.2.1 语音训练
在比赛实践当中发现，“职业风采”是最能考察学生英语综合能力的一个环节。提前进行语音训练是十分重要的。在这个过程中，教师可以引导学生根据情景要求来对台词进行研读，对于其中的生词要查阅字典完成音标的标注，在这之后反复跟读，尤其是要注意重读、弱读以及连读等读音要点，以此来使每个单词的发音都保持标准，使每个句子的语调都保持准确。在这之后，学生才能更好地融入角色，对情景当中的语气反复进行推敲。为了提高语音训练的效果，教师可以引导学生模仿优秀影视作品当中的发音，或者观看英语演讲比赛。
4.2.2 先分解后合演
在完成语音训练之后，教师要组织学生对剧本进行演绎。在这个环节中，要注意分解与集中的结合[5]。在最初环节，要通过细化演练的方式来对每个句子、每个单词当中所蕴含的情感进行推敲，关注人物的性格特点和心理变化来做出相应的动作与表情。同时，教师要引导学生选用合适的语气，能够根据剧情的发展与变化来实现语气的灵活变换。在完成个人的分解表演之后再进行合演，在整体上做出调整和优化，实现各个角色之间的有效配合。
总的来说，中职英语技能大赛是一个有效的社会实践平台，不仅可以对学生的英语综合能力进行检测，同时也可以培养学生的综合素质，使他们在自我锻炼和自我发展的过程中更好地就业。作为教师，在“职业风采”环节中要为学生提供积极有效的辅导，在前期准备环节创建剧组、构思内容、编写剧本并筹备道具，在后期则要反复实战、及时修改，通过语音训练、分解训练等形式来达到精益求精的效果。
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