黄明琪
（泉州开放大学，福建泉州，362000）
我国的教育事业由基础教育、普通高等教育及成人教育组成，成人教育作为当中重要的一部分，其发展关系到我国人才培育大计。成人教育已为我国社会发展培养了一代又一代全面发展、适应市场需求的劳动者。英语作为成人教育课程的必修课，是成人教育中的一个重要组成部分。但由于学习环境和成人教育对象的特殊性，成人教育英语的教学存在较大的挑战性，如何提高成人英语教学水平，提高教学质量，提高学生的英语成绩，成了重要研究课题。
本文调查了泉州开放大学的学生，结合回归分析的方法深入探讨成教学生的心理因素对英语成绩的影响，以此调整教学策略，进而改善成教英语教学效果，提高学生的英语成绩。
（一）学习兴趣
研究表明，兴趣有激发、维系个体学生活动的作用。外国学者发现在个体针对某一课程或对象学习活动中，兴趣一定程度影响个体的学习成绩，学习成绩会随着学习兴趣的提高而提升，学习乐趣也随之增大。[1]基于此，本研究提出：H1：学生英语学习兴趣越大，英语成绩越高；
H2：学生英语学习的愉悦感越强，英语成绩越高；
H3：学生英语基础水平自评越高，英语成绩越高。
美国语言学家Edward Sapir认为：不能独立背景文化来谈语言学习。事实上英语学习可归结为一种跨越文化的学习活动，学生如果对英语产生和使用的文化背景感兴趣，进而了解更多，掌握更多英语与汉语之间的差异，那么英语学习成绩可能也会更好。[2,3]基于此，本研究提出：H4：学生对西方文化越感兴趣，英语成绩越高。
（二）性格
性格气质分为困难型、慢热型和适应型，不少学者通过研究发现，儿童的气质会影响其学校的表现，[4]困难型儿童和慢热型儿童的学习成绩与适应型儿童相比，学习成绩较差，且适应型气质的儿童更能受到教师的好评。考虑到个体的内向慢热和外向活泼很大机率会从童年延续到成年，基于此，本研究提出：H5：性格外向的学生较性格内向学生的英语成绩更高。
（三）学习焦虑
随着当代焦虑现象的普遍发生，其早已引起心理学家的关注。语言学习焦虑作为其中一种形式，一直备受关注。学习焦虑包括恐惧、不确定、紧张与挫折感。焦虑被学界分为两种：一是退缩性焦虑（Debilitative anxiety），这会导致个体逃避学习活动以逃避焦虑情绪；
二是促进性焦虑（Facilitative anxiety），这会激发个体接受任务挑战，对个体的学习活动有着正面的影响。[5]本研究主要关注退缩性焦虑，提出：H6：学生越认为英语学习难度大，英语成绩越低；
H7：学生对英语学习排斥心理越强，英语成绩越低；
H8：英语学习焦虑感越高，英语成绩越低；
H9：英语教材自评难度越大，英语成绩越低。
（一）研究方法与数据来源
本文研究成教学生英语成绩及心理因素对其的影响。因变量是学生的英语成绩，因此本研究将结合简单描述统计分析及多元线性回归分析方法，探究成教学生英语成绩和英语学习中的一些难点问题。
本次研究面向泉州开放大学本专科学生共发放了400份调查问卷，回收问卷350份，回收率超过80%，可以进行数据分析。问卷主要涉及了学生基本情况、对英语的学习兴趣、英语学习的焦虑感、性格、英语基础和其他因素等多个方面。本研究采用Stata14软件进行数据的相关处理。
（二）变量与测量
本研究选取学生英语成绩为因变量，问卷调查了泉州开放大学学生近期期末英语考试成绩和英语平时成绩，英语成绩计算公式如下：
综合成绩=终结性考核（期末成绩）*0.5+形成性考核（平时成绩）*0.5
自变量选取了学习兴趣、性格、学习焦虑3个维度，学习兴趣主要是：对英语学习感兴趣的程度、英语学习的愉悦程度、对西方风俗文化的兴趣程度；
性格主要是关注学生性格对于英语学习影响的情况。学习焦虑包括3个方面：一是学生英语学习困难程度自评、英语学习排斥心理程度、英语学习焦虑程度。本研究适当引入了性别等控制变量，所有变量的设计如表1所示。
（一）成教学生英语学习情况描述分析
由表2可以看出，泉州开放大学学生的期末成绩平均分为68.33，平时成绩的平均分达93.34，英语成绩的综合分则为72.24，表3显示，学生在回答“英语学习中最困难的部分是？”问题时，23.43%学生回答了语言交际、40.57%学生回答是语言应用（语法、词汇、句式）、21.71%学生则选了阅读和翻译，剩下14.29%的学生选择了写作，超四成学生认为语言应用（语法、词汇、句式）是英语学习中最难的，两成学生认为阅读和翻译最困难，可见语法、词句、阅读和翻译是英语教学中的重点难点。此外，询问“认为目前的教材难吗？”，认为正常、比较难、非常难的比例分别40%、36.29%、20.57%，可以看出大部分学生还是认为目前的教材比较难，需要结合学生情况做出合理调整。当询问“认为学习英语有用吗？”时，回答“一般”和“很实用”的学生分别占52.29%和37.14%，大部分学生赞同英语学习是有用的，学生认同英语学习的实用性。
表2 2021年春季泉州开放大学学生英语综合成绩描述统计
表3 泉州开放大学学生英语学习情况描述统计
（二）心理因素与成教学生英语成绩
本研究采用逐步回归，建立了4个模型，主要分析学习兴趣、性格、学习焦虑及控制变量等心理因素对学生英语成绩的影响。模型1是控制变量对成教英语成绩的影响，模型2纳入了学习兴趣，模型3则纳入性格，最后的模型4纳入了学习焦虑，通过逐步回归的方法，更准确地分析心理各方面因素对成教学生英语成绩的影响，具体结果见表4。
1.学习兴趣与成教学生英语成绩
英语基础水平自评与成教学生英语成绩有显著的正相关关系。从表4可见，学习兴趣中英语学习兴趣、英语学习愉悦感、西方文化兴趣和英语基础自评4个指标，英语基础水平自评在模型2、模型3和模型4中都是显著的正向关相，换言之学生认为自身的英语基础越好，其英语成绩越高，假设3被证实。而英语学习兴趣，英语学习愉悦感和西方文化兴趣均仅仅与英语综合成绩有正向的关系，而关系并不显著。换言之，学生对英语越感兴趣、学习英语越开心及对西方文化越感兴趣，其英语成绩会越高，但是这种关系不显著。由此可见，在成人英语的教学实践中不可忽视学生的英语基础，需要做好分层教学、因材施教，这样才能整体提高学生的英语学习成绩及成效。
2.性格与成教学生英语成绩
性格对于学生英语成绩并无显著影响。从表4可见，模型3和4均纳入了学生性格这一维度，从两个模型的结果可以看出，以性格内向的学生作为参照，性格外向学生的英语成绩并更高，表明性格内向与外向对英语成绩的影响并不会有特别明显的区别。
表4 心理因素对泉州开放大学学生英语成绩的多元线性回归分析结果
3.学习焦虑与成教学生英语成绩
英语学习排斥心理显著地负向影响成教学生英语成绩。在模型4中加入学习焦虑维度，结果显示英语困难程度自评、英语学习焦虑感、教材难度自评均对成教学生英语综合成绩没有显著的影响，但是3者均与英语成绩负相关，即越觉得学习英语很困难、对英语学习感到焦虑和认为教材难度越大的学生，英语成绩均越低，但是这种关系不显著。而英语学习排斥心理则与英语成绩有着显著的负相关关系，即学生在学习英语时，越觉得消极迷茫，有着越强的排斥心理，其英语成绩就会越低，且这种关系较为显著，假设7被证实。这表明，在成教英语的教学过程中，需要关注学生的学习焦虑情绪，尤其是英语学习的消极与排斥心理，传授英语知识的同时需重视学生心理疏导。
本文通过对泉州开放大学成教学生进行问卷调查，探讨了成人教育英语成绩情况，结合心理学研究成果及相关研究，运用多元线性回归方法对心理因素与成教学生英语成绩的影响关系进行了分析。结论如下：第一，英语平均分仅72.24，总体上偏低，在福建开放大学系统中排名倒数第一；
第二，语法、词句、阅读及翻译被大部分学生认为是英语学习中最困难的部分，而目前的教材比较难；
第三，学生英语成绩显著地受英语基础自评和职业与英语相关性的正向影响；
结合研究结果，本研究认为要提高教学效率，提高学生英语水平可从以下几方面着手。
第一，教学备课时，需要重点关注语法、词句、阅读和翻译等知识内容。针对这些学生认为最难的点，教师需要多花时间和耐心，详细讲解，重点练习。第二，成教学生英语基础水平自评越好的，成绩越高，这表明学生的基础水平不一，在课堂教学中，应关注到这一特点，可在教学过程中引入分层教育法，针对不同基础的学生采取分班分层教学，提高学生课堂学习的适应性，不断激发学生的学习积极性。第三，重视成教学生的英语学习心态，尤其是英语学习的排斥心理。在教学设计中由简到难，慢慢建立学生的学习信心。[6]
本研究在已有成果的基础上，以泉州开放大学成教学生为研究对象，对成教学生的英语成绩及其与心理因素的相关关系进行了研究，并基于结果提出了成教英语教学建议。但本研究同时存在较大不足：一由于调查的局限性，以成绩定义了学生的学习成效；
二是数据总量较小，未就全省开放大学乃至国开学生为调查对象。
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