2020幼儿园课题研究工作总结及感悟
2020幼儿园课题研究工作总结及感悟
用心探索，收获成长——《幼儿园区域活动材料投放与游戏环境创设研究》课题研究阶段总结市级课题《幼儿园区域活动材料投放与游戏环境创设问题研究》自开题以来，我园领导高度重视，亲身参与和指点课题研究工作;
课题组成员及所有参研班级也积极参研。通过对游戏材料的投放和游戏环境创设的研究，我们初步探索出游戏活动中：材料投放、环境创设与幼儿积极行动产生的内在联系及投放策略等，同时有效激起了幼儿多元游戏的欲望。在创设区域环境、拓展游戏的主题、提高游戏质量、提升教师的理论水平和专业素质方面，积累了1些有益的实践经验，也为进1步做好区域活动奠定了基础。
1、加强指点，明确分工在课题研究的进程中，园长亲身指点课题的研究与展开，有计划的组织课题组成员及广大教师进行相干理论的学习与实践，定期展开课题组研讨活动，交换课题研究展开情况，研究各活动区的活动内容、材料搜集与挑选，环境创设与活动指点，总结在区域活动材料投放与游戏环境创设中获得的经验，存在的不足等。另外，还组织大家探讨课题研究的有效策略，构成共鸣，做到在行动中研究，在研究中反思，在反思中创新，同时发扬“做中学、学中做”的科研精神。根据幼儿的年龄特点，针对性的指点班级教师有效投放区域材料和创设游戏环境，使大家消除对课题研究的神秘感，开始主动反思自己工作中的不足，积极调剂研究策略等。课题组成员进行了明确分工，积极带领小组成员进行子课题研究，并写出了多篇课题研究论文并进行推行。
2、进行材料投放的视察与指点，有效展开课题研究。
区域活动是1种开放、自主的学习活动，它不但培养孩子的创造力和想象力，对孩子的学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力都有极大的推动作用。幼儿通过操作、玩弄材料来感知并取得知识，活动中，教师地位产生了变化：从集体教育中显性的主导地位退至适当引导点拨幼儿积极游戏的隐形地位，对不同时期、不同内容的活动，教师对不同幼儿的行动指点也有所区分。
(1)、材料投放与主题活动内容相融会。
为了使区域活动能真正合适幼儿发展的需求，我们重视各活动区的材料与主题活动内容的1致性。随着主题活动的交替展开和本园幼儿实际需要，我们对区域游戏活动环境进行创设，同时公道投放区域材料，让幼儿在科学、公道、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，有效增进了幼儿自主性的发展。如大班主题活动《中国味》，教师们与幼儿1起搜集各种各样的精美陶瓷图片及京剧脸谱图象，布置了国粹展现台和艺术欣赏角，给幼儿观赏。美工室里引导幼儿用龟壳制作京剧脸谱、用白色盘子勾画陶瓷图案等，然后以悬挂的方式布置立体空间;
同时搜集各种关于中国味的图书，放在语言区、艺术区进行分享。因而可知，材料是幼儿获得知识、发展能力的工具，而材料本身就包括着许多教育元素。
(2)、提供适合的游戏材料其实不是所有的材料都可以直接投放到区域活动中，它要请教师投放的材料即符合幼儿的发展水平，又能激起幼儿接受挑战、逾越最近发展区，需要教师们精心添置能发挥支持作用的材料。例如教师在操作区若只提供操作板和插口这两样材料，幼儿常常会按自己的意愿随便拼插，结果操作板上布满了杂乱无章的插口。这时候教师只要添加1张完全的拼图步骤提示图，就可以为幼儿提供给很好的学习支持，帮助他们拼出1定图案，体验成功学习的快乐。
活动中我们发现：材料是支持幼儿学习的支柱，如果区域里的材料总是1成不变，就没法吸引孩子的注意力。如果撤掉1些玩具，放上1些新的玩具，常常可以重新激起幼儿对游戏的兴趣。如教师让幼儿在操作区练习编花篮，就会随着幼儿水平的不断提高，定期更换不同材质或不同色彩的绳线，以保持幼儿练习的兴趣。固然，在区域活动中，创设符合幼儿兴趣的游戏环境很重要，能够有效引发幼儿继续探究和操作的兴趣，充分发挥材料的教育功能。例如教师通常会在操作区为小班幼儿提供小勺和用于意味“食品”的小纸团，供幼儿练习用小勺舀东西的小肌肉动作。但是这类单调、重复的动作练习很快就会使幼儿失去操作的兴趣，这时候，教师将1张小动物张开嘴巴的图卡贴在小碗上，创设“为小动物喂食”的游戏情形，就可以积极引发幼儿继续操作的兴趣。
以幼儿发展为本，整合利用身旁的材料资源是教师们在投放区域材料时具有的理念，为此我们充分发掘现有材料的可利用因素，将材料略加改动变成幼儿所需要的学具或玩具。如在语言区，教师常常会公道选择材料、激起幼儿主动说、主动讲，如将1部或两部废旧电话机进行“重新包装”，使之变身为“电话亭”，再增加1些与幼儿生活经验有关的图卡(如生日蛋糕、公园等)，不但增加幼儿语言讲述的内容，也提高其讲述的积极性。
3、游戏环境的创设的资源利用(1)利用家园资源，创设游戏环境区域活动的有效展开仍离不开教师、家长和幼儿之间的互动。家长是幼儿园重要的合作火伴，幼儿是区域活动的主人，应整合利用各种资源创设区域环境。如请家长把带来的洗发水瓶、化装盒、饼干盒、奶粉盒等材料投放到构建区，让幼儿搭建各种各样的建筑物;
将方便面碗、筷子、纸杯、塑料杯、旧挂历、纸筒等投放于美工区，让幼儿在上面作画，也别有1番趣味。另外家长与幼儿共同动手制作，既增强了亲子情感，也赋予了材料1种新的教育内涵。
(2)让幼儿参与区域环境的创设。
幼儿是环境的主人，让他们依照自己的意愿和想法来创设区域游戏环境，也是把教师解放出来的最好途径。区域活动前，组织幼儿讨论、制作1些作品，依照他们的想法1起把作品组合在1起。如走廊上挂着的《纸袋》画，是幼儿在教师的指点下用剪、贴、画的方式做出来的;
长廊下展现的陶瓷作品，是幼儿用酒瓶装潢成的等等。每样东西都是幼儿自己做的，幼儿在这样的环境中活动，能产生强烈的成功感、归属感。又如在区域活动中，我们发现幼儿不能长时间的专注于1项活动，缘由是区域内高结构性的材料太多，致使活动缺少可操作性，限制了幼儿活动的积极性。根据幼儿的表现，教师及时进行了调剂。因而可知，让幼儿参与环境创设，能使环境更加丰富、生动和有趣，也能更好的激起幼儿对环境的兴趣和注意。
总之，我们课题组成员在正确的教育观、儿童观、游戏观的引领下，不断地将教育理念转变成适合的教育行动，积极的展开课题研究，对有效地创设区域环境和投放适合的游戏材料收获了1些有益的经验。在今后的课题研究中，我们将更加努力，探索出展开区域活动的有效方法，以增进幼儿的健康成长!育新幼儿园课题组2012年11月30日1