—以艺术设计专业为例
张建萍
摘要：“双师结构”师资队伍建设是提高高职院校人才培养质量的关键因素之一。高职院校艺术设计专业有其专业的特殊性，故要求“双师结构”师资队伍建设能适应专业学科建设的需要。针对目前高职院校存在着一些问题，联系实际，提出高职院校艺术设计专业“双师结构”师资队伍建设若干思考。
关键词：高职艺术设计；双师结构；队伍建设
作者简介：张建萍（1967-），浙江嵊州人，绍兴文理学院上虞分院讲师，研究方向为高职艺术教育。
中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1001-7518(2011)02-0086-03
高等职业教育的人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才．他们不但是服务于生产一线的高层次的技术操作应用人才．而且还是既具有动手实践能力、又能将理论与实际相结合的复合型人才，这对高职教师有了更高的要求。即要求教师具备双师素质：具有扎实的专业理论知识和较强的科研能力，具有一线工作领域的实践经验和良好的职业道德和敬业精神，具有较强的职业教育能力。
《教育部高职高专人才培养工作水平评估方案》中提出“双师素质”教师的数量要求，其中，优秀学校专业基础课和专业课教师中“双师素质”教师比例达到70％．合格学校应达到500％。我院位于浙江绍兴地区，经济发达，生活水平高，人们对教育十分重视。因而，教育的硬件设施条件优良。然而，“双师素质”教师的数量尚达不到教育部对优秀学校的要求，特别是艺术设计专业。据笔者调查，在我省同类学校中，高职艺术设计专业“双师型”教师所占比例不一．多的学校达到了50%．少的学校还不到10%。这显然与教育部要求的比例存在着较大的差距。先进的经济与落后的教育形成了明显的反差，因此，加强“双师型”教师队伍的建设，是目前各高职高专院校教师队伍建设的一项重要而迫切的任务。本文结合实际就我院艺术设计专业“双师结构”教师队伍的构建和师资培养所思考的若干问题提出讨论．
一、高职院校“双师结构”师资队伍建设现状
众所周知，我国高职院校的体制建立时间不长．各高职院校的师资整体水平正在不断提高中，某些方面存在着不少问题亟待解决，建设一支高素质的“双师结构”师资队伍，已经成为广大高职院校的一个共识，具体表现在以下三个方面。
（一）师资队伍结构尚待完善
1．年龄结构不合理。近年来学校发展太快，在职教师跟不上招生人数的要求．故新招聘的年轻教师多，造成年龄结构不合理。如杭州某省属高职院校艺术系专业教师年龄在35周岁以下的占了75%左右，专业教师中青年教师占教学工作的主体力量。
2．职称结构不合理。师资职称不高是高职院校的一个普遍现象．很多高职院校的艺术类师资，副高及以上的职称不到总数的15%左右，大量的专业教师只有中级和初级职称．如我院高职艺术设计专业教师到目前为止还没有一位副高及以上职称的教师。
3．“双师素质型”教师不多。在现有广大同类院校的师资结构中．教师普遍缺乏双师素质．即专任教师很少有相关的岗位实践经验．兼职教师不具备教师基本素质和任教经验。这样的师资队伍不利于人才培养质量的提高。因此，从整个师资队伍来说，我们希望组成一支既有来自高校的专职教师，又有来自企业的兼职教师的专兼结合的双师师资：从个体来说．我们希望双师队伍的每一位教师是双师素质型教师，既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验。
（二）教师职业教育能力较低
高等职业院校有别于普通高校的一个显著特点是职业性．即高职院校培养出来的人才与市场是无缝对接，学生一毕业就能胜任工作岗位，这就要求在日常教学中加强实践教学环节。但长期以来受职业技术教育是“低端教育”的传统教育观念影响，以及培养既有专业理论知识又有很强实践操作能力教师的职业技术师范学院在我国尚在起步阶段。f21就我国现状，高职院校专业教师来源渠道单一。如我院艺术设计专业绝大多数专业教师都是本科生，大学毕业后从普通高校直接进入工作岗位，虽然基础理论知识扎实，但由于缺乏足够的培训和教学实践．对企业需要什么样的人才不了解．缺乏来自工作领域第一线的实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决实际问题能力；更缺乏职业辅导、就业指导和实践操作等职业工作教学能力；不清楚高职教育教学规律的特殊性，在教学中受普通高校教学模式的影响，只注重理论知识的传授，追求系统性、完整性，教学方法上以单向灌输为主，忽视学生实践技能的培养。
另一方面．高职院校聘请的来自企业的兼职教师．实践经验相对丰富，但是缺乏教学经验，在教学工作上往往难以胜任。我院曾聘请二位校外艺术设计总监任教．一位是宁波某装饰工程公司的设计总监．一位是本地某大酒店的设计总监。这两位兼职教师自身有着丰富的实践经验和娴熟的设计能力．对企业生产和市场较熟悉，有一定的社会活动能力。但在教学计划系统性、教学方法灵活性等诸多地方他们不能适应．缺乏必要的教育教学理论知识和教学经验．教学上不能充分发挥出自身的优势．无法通过有效的传授让学生接受知识技能。
还有个别兼职教师到学校任教的目的性不明确．把兼职看成是一个赚钱的渠道，上课比
较随意，不认真备课、写教案，不愿意将其公司中的设计案例教给学生。因此，在教学测评中，学生对兼职教师的教学效果整体评价不高。
（三）缺乏一个有效的促进双师成长
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