祁丽
进入中高年级，随着课文篇幅的增长，陌生词语的数量越来越多，而传统的词语教学，往往集中学习、集中理解，方法单一，不仅教学效率比较低，而且还损伤了学生语文学习的积极性。当前的词语教学更需要在继承中创新，在传统中突破，在每一课的教学中寻找多样化的教学方法。下面我结合自己在《小稻秧脱险记》一文中的词语教学谈谈体会。
授人以渔，在预习中尝试理解
师：通过课前的预习和自学，你弄明白了哪些词语？
生：我明白了“蛮不讲理”，这个词语的意思是“一点不讲道理”。
师：你怎么弄懂的？
生：我妈妈说谁不讲道理的时候，经常用到这个词。
师：你是联系自己的生活实际来理解的，这是理解词语的好方法。还读懂了别的词语吗？
生：我知道“一拥而上”的意思是形容周围的人同时向一个目标猛挤过去。
师：你是怎么弄懂的？
生：我是查字典弄懂的。
师：查字典也是一个好方法，这说明你也养成了很好的学习习惯。
面对大量的词语，面对宝贵的课堂教学时间，鼓励学生利用课前充分自主学习就显得尤为重要。教学中，我并没一个一个地给学生解释词语，而是一面让孩子自己说说在预习中读懂的词语，一面帮他们梳理、总结理解词语的方法，如联系生活实际理解、查找工具书理解，等等。尽管有时孩子的理解比较简单、肤浅，甚至是错误的，却给了孩子一个展示学习成果的舞台，一个交流学习过程和方法的机会。“授人以渔”的意义不仅在于教给学生学习的方法，还在于激发孩子自主学习的热情和积极性。
注重感悟，在朗读中体会理解
出示：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”
师：这句话谁会读？
（师指名读，学生读得比较平淡。）
师：想一想，这棵杂草在说这句话的时候心里在想什么？
生：这棵杂草在想现在是大晴天，不应该下雨呀！
生：杂草还会想刚才我跟小稻秧抢营养，现在下的这个雨会不会是什么人来找麻烦了！
生：是的，现在是大晴天，这个雨肯定是农民们喷洒的除草剂，我们要赶快想办法。
师：唉，小杂草为什么不想这是农民们在给小稻秧浇水呢？
生：因为杂草刚跟小稻秧抢了营养，心里正担心什么呢。
生：杂草做了坏事，心里很紧张，只要有一点动静就会让它注意。
师：因为自己比较紧张，一点小事就会引起关注，这样的情况用文中一个词讲是什么？
生：警觉。
师：这就是“警觉”！杂草很警觉的时候会怎么说这句话呢？
（师指名朗读，学生读出了杂草小心、紧张的样子。）
背词语手册是一代人学习词语的集体记忆，其谬误的根本在于忽视了汉语的特点，即模糊性、体验性，很多词语的意思“只可意会”，却很难用准确的语言进行解释、描述，很难“言传”。(教学论文 www.fwsir.com)那么怎样引导学生准确地“意会”词语呢？这就要求老师注重学生对语言的感悟，让他们在上下文的具体语境中体会词语的意思。“警觉”就是这样一个很难解释清楚的词语，教学中我抓住杂草说的话，引导学生联系上下文想象杂草的心理活动，这样就比较清楚地把握了杂草“警觉”的心态。词语的意思有时是很难“言传”的，这时可尝试“声传”，也就是用朗读来表达自己的理解。
近义辨析，在对比中加深理解
师：读读这三句话，你发现它们有什么相近的地方？
（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”
（2）这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草荆，是专门用来收拾你们的！”
（3）“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
生：这三个句子读的时候都要读得很响亮。
师：你怎么知道的？
生：我注意到句子里的这几个词：嚷道、洪亮、大声。
师：既然都是表示声音响亮、声音大的意思，那么我们把这三个词语换一换位置，行不行呢？
生：既然意思差不多，应该可以。
师：别急，把词语换进去再读一读，体会体会。
（学生自由练读）
师：通过自己的朗读，你觉得能换吗？为什么？
生：不能！这些词虽然都是说声音大，但“嚷道”还说明杂草是不讲文明，不讲道理的，这个词不能写喷雾器大夫。
生：“洪亮”和“大声”说明喷雾器大夫一点不怕杂草，不像小稻秧那么害怕它们。
生：喷雾器大夫大声说话是因为他要帮助小稻秧，它就像我们生活中的警察一样，帮助好人打击坏蛋。
师：是的，从这两个词也可以看出，此时此刻，喷雾器大夫对于小稻秧来说就是守护神、大英雄！
意思相近的词语之间存在细微的差别，学生
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