“少教多学”：实现从传统走向现代的新转变
朱芒芒
（江苏省中小学教学研究室，210013）
摘要：“少教多学”作为教学理念和行动，体现在对课堂教学本质的再认识上，体现在对课堂教学的再实践上，体现在课堂教学中新型师生关系的建立上。在新课程背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，对进一步培养学生的自主学习能力、思考能力以及创新能力，具有重要的实践意义。研究中，要坚持科学实验的基本路径，坚持从实际出发，力求本土行动的多元化，多角度、全方位地来丰富、充实研究内容，不断地改进、完善研究的理论体系。
关键词：“少教多学”体现策略展望
一、教学原理与学习理论的相互渗透：一种世界性潮流
众所周知，教学实践是由教与学两种活动构成，没有教师和学生的参与就无所谓教学。然而，在理性思维中教与学是可分的，也就是说，实践中的教学活动必须从教与学两个方面来认识和研究。教学是教学原理、教学心理学的研究对象，主要研究“怎样教”；学习是学习理论、学习心理学的研究对象，主要研究“怎样学”。在对教学原理与学习理论进行独立研究的同时，对这两者之间相互渗透的关注，已经成为一种世界性的潮流。正如美国教育心理学家奥苏贝尔的研究所表明的，“有效的教学原理必然是建立在有关的学习理论的基础之上的，有效的学习理论为我们提供了发现一般教学原理的最切实可行的起点。教与学存在着一种交互作用的关系。这种关系包括教学目的、教学结果和教学评价：促进学习是教学的唯一合适的目的；学习是教学效果的唯一可靠的尺度；教学是否有效，在于它是否有效地控制支配学习的各种变量”。这种潮流，预示着学科教学进入了一个新的转变期。
教学原理与学习理论相互渗透的结果转化成新的教学理念和行动，首先体现在对课堂教学本质的再认识上：课堂上，教与学二者不可割裂——“以学定教，少教多学”。这种认识体现了课堂教学由传统意义的“教学客体”（以教学效率为中心），到现代意义的“教学主体”（教师和学生的双主体）的重心转移，即从教学研究向教师和学生研究转移。课堂教学的本质不在于追求较高的教学效率，而在于教学过程中对“人”的关注，即对教学的双主体——教师和学生的重视。这种认识还体现了现代教学哲学的价值取向。教学哲学是在长期的教学实践中，对于教学的目标、手段、方法、策略等的整体的理论把握。课堂教学应当传授给学生什么知识，采用什么方法传授给学生，都取决于一定的教学哲学取向。如：在组织教学中是以学生为中心，还是以教师为中心？是重视学习的教材，还是重视学习的学生？这种对教学哲学意义的寻求，集中在以教（与学）作为个人之间相互作用的行为上。
“以学定教，少教多学”作为教学理念和行动，同时体现在对课堂教学的再实践上——转变教与学的方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生的学习方式，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，还提出了“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的要求。在新课程背景下，一些学校和教师在实践层面进行了积极的探索，取得了卓有成效的成果。其中，实绩显著且影响较大的，有江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验、江苏省溧水县东庐中学的“讲学稿”实验、山东省荏平县杜郎口中学的“自主学习”实验。其中，洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验把课堂教学分为五个环节：（1）出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求。（2）学生根据自学要求进行自学，教师巡视，发现学生自学中的问题。（3）学生汇报自学结果。（4）纠正、讨论、指导自学结果。（5）学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。(教育论文 www.fwsir.com)东庐中学的“讲学稿”实验是根据学生的学情设计“讲学稿”（既是学生的学案，又是教师的教案），通过“讲学稿”这个载体，将学生的学与教师的教合二为一。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么、如何学、学到什么程度，在“讲学稿”中都有所体现。杜郎口中学的“自主学习”实验实行“10+35”的课堂教学模式，旨在提供更大的空间用于学生小组自主学习，让学生在学习进程中可以及时交流分享，及时反馈矫正。以上实验的具体做法有所不同，却具有共同的显著效果：提高了全体学生的学习参与度，为学生的学习提供了活动平台；促进了学生学习方式的转变，使学生的自主学习从可能走向现实，使自主、合作、探究的学习方式在课堂教学中落到实处；有效整合了教与学的基本呈现方式，即以活动体验为学习平台，整合教学内容研读、问题探讨等呈现方式，有利于发挥课堂教学的综合效应。这些实验给我们的启示是：将教与学的关系有机地融合在一起，在课堂教学真实地体现“以学定教”，不仅仅是一种教学追求，还可以成为有效的教学行为；“少教多学”作为一个基本的教学理念，指导并贯穿着课堂教学的全过程，促使教学理念和教学实践的有机融合成为现实。
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