作文：处处有年味
朝朝岁岁，尔尔年年，不变的是处处有年味，欢声依旧。
大街小巷，洋溢的是年味。今年过节，我们一家三口过，爸爸妈妈和我。印象中的春节总是热热闹闹的，一家人聚在一起，奶奶、爸爸妈妈、三叔三婶、姐姐、表哥还有一个小小的我，数不清的欢声笑语。但是由于新冠疫情，三叔一家子和奶奶没有回来，留在本地。而姐姐结婚第一年要去婆家过年，这也是第一个没有姐姐陪伴的春节，我也要慢慢适应这种生活，虽然说吧稍微有些不开心，但是春节期间，我们一家四口经常开视频，也是别有一番风趣的。
十二月二十九，我们放假了，家里开始进行大扫除，擦玻璃，擦装饰品，洗碗筷由我承担，妈妈负责炸果子，收拾零碎东西，将犄角旮旯收拾出来，爸爸则负责食材处理以及院子门口的卫生，顺便再照顾自己的宝贝盆栽，充实而又忙碌的一天就是这样过去了。
十二月三十，一大早起来，便要贴对联，窗花，福字。不仅要贴我们家的还有奶奶家的，不过不得不说，经过这么多年的磨炼，我这手艺也是越发娴熟~~下午五点前往墓地，祭祀祖宗，请年回家。晚上八点，春节晚会如期而至，我们这一家子也开始进行春节传统。在晚饭前，先上平房放爆竹、烟花，我还拍了视频发给姐姐，有道是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”在比如说“烟花聚又散，今夜共团圆。”可真是符合意境啊。接着就是进行祭祀拜年，烧纸磕头，保佑来年。今年春节难得的清闲，也难得认真地看次联欢晚会，中间的一段公益广告让我影响很深“无论身在何方，我们都是父母的孩子。一声爸妈，就是过年。”真的是这样，有父母亲人在的地方，才是真的有年味，要不然真的少了点什么。真是意外的收获。另外今年TNT受邀参加春晚，惊喜。只不过给小宋老师的镜头有一点点少，有点儿没看尽兴，但也很自豪，自家崽崽争气了！晚饭后呢，就和姐姐上了个视频，虽然姐姐不在家，但是视频却将心连在一起，家人闲坐，灯火可亲。新年伊始，喜乐安宁。
大年初一，起了个大早。先和爸爸妈妈拜年要红包。接着就是通过云视频和在外地的叔叔婶婶拜年问好，不过他们好像还没睡醒的样子。由于今年奶奶不在家，流程就变成了——别人先上我们家拜年，等没人来拜了，我们再去别人家拜年。这样一弄，我们出门时候已经九点多了。接着就是挨家挨户地拜年了，这一路下来收获也是颇丰，瓜子啊，零食啊，糖果啊，水果啊。一圈下来回家已经十一点半了。草草吃了顿中午饭后，我的小伙伴们就来了，真正的欢乐来了——保皇。没有扑克的春节是不完整的。一下午我也赢了几次，虽然一年没玩了，牌技有点衰退。
又是一年岁始时。2020，经历很多，喜怒哀乐，成长很多，但在人生这道铁轨上，我们这一家子，总会陪着我，不是一个人，而是一群人。在这里也要送上新年祝福：新年好啊，愿每个人在2021既有始料不及的运气，又有突如其来的惊喜。眉目舒展，顺问冬安。新的一年，一起努力吧。
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生活处处有作文 青岛宁夏路小学
张仕杰
养成认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛；
养成积极审视生活的习惯，拥有一个会思考的大脑；
养成认真修改文章的习惯，形成富有个性的表达，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力，提高学生的习作能力，促进学生素质的全面发展，这是生活化习作课题研究的根本目的。
“写什么”永远比“怎样写”更重要，解决“写什么”比“怎么写”更重要。作文教学重在开源，凡是生活需要文字之处，皆是写作的训练之处。日记随笔，设计活动，生活体验，读写结合，为生活服务之处的文字写作，都是作文的源泉。在进行课题研究的过程中，我采取了以下几种形式。
一、日记作文，在记录生活中写
作文是“厚积薄发”，靠的是日积月累的功夫。生活化佳作的诞生，高手的打造，非一朝一夕之功，需要生活的观察，素材的积累，感悟的积淀，练笔的磨砺。写作素养的训练需要好载体，日记随笔就是观察积累的好方式，“引诱”同学产生日记的兴趣，养成记录的习惯，日积月累，一支流畅表达的笔就可以炼成，“下笔千言，倚马可就”的本领就可以造就。让学生爱上日记，已经成为课题组学生的写作必修课。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；
饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；
参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；
考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；
做了好事受到他人赞扬的欢乐；
遇到困难、挫折时的懊丧；
受到责备、误解时的难过与愤慨„„引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。
二、生活作文，在读写结合中写
作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。如果习作内容不能贴近学生的实际生活，那么他们在创作时必然无话可写。四年级下学期有一篇习作内容涉及“非典”，而学生们都是“非典”时期后出生的，对“非典”十分陌生。我在作文教学时，便舍弃了这一内容，换成了与学生生活十分贴近的“雾霾”主题。因为“雾霾”与学生的生活，甚至能否进行户外的课间活动有着密切的联系，所以他们对此有着丰富的话题。而前段时间柴静所创作的《穹顶之下》的热传，更让这一话题有了丰富的理论支持和生活素材。在这样的素材支持下，学生的讨论与观点也都有血有肉，有理有据，写起来也就格外顺理成章了。
三、课文改续，写作素材的“酵母”
课文里更有叙事真经，有写人秘笈。深掘课文，平常话题会翻出无限新意；
细嚼课文，课文诸种兵法可变幻为考场千般技艺。比如故事性作品，就是绝好的“读写结合”训练素材，可以开掘多方向的“读写结合”训练活动。如学完课文《云雀的心愿》后，让学生根据课文内容和生活实际，续写小云雀的心愿实现了没有？是怎么实现的？学生因为对课文已有了深入的理解，从而写出自己的真情实感。
四、生活想象，文学创作的张力。
培养叙事能力之初，可以通过创设情境特别是通过组织活动，让学生感受体验。在感受体验基础上进行写作，学生容易做到有话可说。更重要的是，学生经历共同生活情境之后进行的初始写作，可以成为后续写作的重要资源。在作文指导时，我先出示了两组学生熟悉并且喜闻乐见的动画片人物形象，一组是中国的，一组是外国的，让学生随机抽取，学生抽出了小哪吒和米老鼠，然后我又出示了许多情景图，让学生随机挑选，结果挑选出了森林失火的情景。然后我让学生们分组想象讨论森林失火的原因，这两个人物在这一情景下的表现，以及最后的结果会是什么。学生们兴奋地想象交流，创作出了许多不同的小故事。然后我让学生根据自己的喜好，选自己喜欢的两个不同动画片里的人物形象，而后选择自己熟悉的情景创作一个新的童话。在这样的指导下，孩子们写出的童话各具特色，风格迥异。有的学生写了一篇以后还不尽兴，又写了下集，有的甚至写出了好几部。
创设的共同生活情景，可以成为多次写作训练的素材资源。比如写具体之后，再围绕叙事能力目标“写得生动、写出波澜、写出新颖”进行多次修改练习，让学生在同一素材的反复运用中掌握叙事的技巧，培养叙事的能力。这种“挖深坑”的方法，有如捏泥人的用一团泥反复捏出各型人儿，有如学裁缝的用废旧报纸剪来剪去在不断实践运用中学习裁剪技术。
五、体验作文，在体验深刻处写
我们一直认为，“观察”是作文素材的宝库，眼一睁、耳一竖，鼻一嗅，文字就如泉源，滚滚流淌不息。其实，观察并不必然导向写作。无魂参与，没心发现，会看的眼，善听的耳，能嗅的鼻，全都白搭。说到底，写作关乎心灵。训练“观察”，不妨从“用心”开始，善于将目光从纷乱外在引向沉慧内在，打开心灵“天眼”。只有观细察微、体验充分才有个性化感受，有个性化感受才有个性化表达，有个性化表达才有可能走向创造，体验深刻心有参与才可能写出生动，才可能走向深刻。
一个事件如能引发人急剧的心理变化，这个事件本身，就极具魅力，就是最好的作文素材。如果我们善于对这个事件多问几个为什么，面对生活的种种现象，深挖细掘，我们就会掘出思想的泉水，常会收获意外的精彩。总之，在进行课题研究的这一年里，我通过对生活化习作的研究和实践，有效地提高了学生的语言表达能力，激发了学生写作的兴趣，丰富了学生的生活积累，启迪了他们的思维。