《自己的花是给别人看的》教学设计
教学目标: 1.正确读准生字和成语，正确书写“嫣”、“脊”、“暇”几个字。
2.得言、得意：朗读课文，背诵课文第三自然段，体会德国的风情民俗。
3.得法：引导学生抓住重点词句体会“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话的内涵。 4.揣摩课文的表达特点。
重点: 1.朗读课文，背诵课文第三自然段，体会德国的风情民俗。
2.抓住重点词句体会“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话的内涵。 难点: 课文的表达特色。
教学过程: 一.了解作者，导入新课: 1.去年我们学过一篇访谈录，《小苗和大树的对话》。大树指的是谁？ 2.出示季羡林的图，你们对他有多少了解。
3.1935年风华正茂的季羡林带着国家的重托，怀揣自己的梦想，来到德国，在哥廷根生活了整整十年。四五十年之后，作者重返第二故乡哥廷根，感慨万千，思绪万千。今天，我们就一起跟随着季老先生的一篇散文走进哥廷根这座魅力小城。
4.请一同学读题目。
二、浏览课文，找到中心句。
1.课文大家都预习了吗？现在请同学浏览课文，想一想文中哪一句话概括地写出了作者的感受。
2.出示句子:多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 3.注意感叹词和感叹号，我们再读一遍。
4.板书:奇丽、奇特。接下来的时间，老师就将和大家一起细细地品读课文，领略那份奇丽的景色和奇特的民族风情。
5.再读课文，你认为哪些句子写出了景色的奇丽，哪些句子写出了民俗的奇特，把他们划出来。
三、抓关键词，展开想象，感受美景，品味语言，积累语言。
（一）感受奇丽的景色。
1.请同学说说你从哪些句子感受到了景色的奇丽，并出示句子。
2.句子中有两个写花的成语，是哪两个？课件出示词语。
3.读准音，认清字形。锦、姹、嫣是课文的生字，仔细观察，你发现什么？你想提醒大家在写的时候要注意什么吗？师指导书写:嫣。
4.大家轻轻地慢慢地读读这两个词语，你读着读着你的眼前，浮现了怎样的景象？
5.交流:你能把你的想象送到句子中读出来吗。真会读书，大家能抓住关键的字眼去理解去想象，是一种读书的好方法。
6.就像这样，抓住关键字词，展开想象，大家再读读这些句子，你一定还能体会到那儿景色的奇丽。
7.交流，点拔。花的海洋。
补充:山阴道上、应接不暇。这个词语的由来。山阴道，位于我国浙江绍兴境内，那里景色秀丽，草木葱茏，繁花似锦。东晋书法家王献之曾从山阴道上走过，留下了这样的句子:山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。
8.为什么，明明是行走在德国的街头却让人如入山阴道上？你们看，作者写景，不仅写出了具体的景，还写出了自己的感受，让我们读者也如入其境，真值得我们学习。
9.这花团锦簇、姹紫嫣红的景色，是一条街吗，是两条街吗？是一户人家的窗子前这样吗，是两户人家的窗子前这样吗？
10.配音乐，师引读，分男女生读:走过任何一条街，抬头向上看……
11.美丽的景色到处都有，可是你见过这样绚丽而壮观的美吗？绚丽而壮观的美也不少，可是你见过这样的美出现每一条街道上吗？难怪作者，不用美丽而用奇丽，难怪作者感慨道:多么奇丽的景色！
12.你们想不想让这样的景色留在心中，那我们一起来读:填空读。 13.多么奇丽的景色！谁再来读，加大难度。
14.我们一起来读。
（二）感受民俗的独特。
1.德国的街头这样美，那德国人是怎样养花的？ 2.再读一读，抓住关键的词句，想想他们养花奇特在哪？
3.文中有一个字出现了三次，是哪一个？说明什么？读一读，强调这几个字。看来，抓关键字不仅可以帮助理解，也有助于朗读。
4.理解词语:脊梁。读准音，板书写好字形:先写一边两点责任大，中间人字重担压肩上，下面月字一撇变一竖，挺起脊梁来承担。
4.你们的脊梁在哪里？花的脊梁就是花的背面清晰的脉络。
5.你们现在是德国临街的窗子前的花。如果我是屋子里的主人，你们是怎样开的。是啊，我只能看到你们的脊梁，可街头的行人却看到了你们绽开的笑脸。如果我是街头的游客，你们又是怎样开？现在，我看到的就是你们最美的笑脸。
6.为什么会这样？因为，读课题:自己的花是让别人看的。
7.指名一位女生，现在你就是那位房东，我问你:你这样养花是让别人看的吧？ 8.他们这样养花是哪条法律规定的吗？从哪可以看出，莞尔一笑。
不是每句对话前都要用提示语，但这个提示语却恰到好处。
9.在屋子里的时候，看到的是花的脊梁;走在街上的时候，看到的却是花的海洋。这是一种多么耐人寻味的境界！这种境界就是:人人为我，我为人人。难怪作者不由地赞叹道:多么奇特的民族！德国街头的花儿为什么那么繁茂，是因为有一种美德之花绽放在每个德国人心中，那就是:人人为我，我为人人。
四、联系生活，深化对“人人为我，我为人人”的理解。
1.如果有一天，你也养花，你会怎样种？如果午休时间，你走进教室，你会怎样？如果，有一天你要到外地求学，来到干净整洁的侯车大厅，你会怎样？ 2.看来，在同学们心中也已播种下人人为我，我为人人的美德的种子。
五、读写结合，升华情感。
1.人人为我，我为人人，又是一种多么美好的境界！当四五十年后，我重返德国，面对主人这样的提问，我说了一句这样的话:变化是有的，但是美丽并没有改变。
2.一起读一读这句话，这也是一句耐人寻味的话。到底哪些美丽的事物没变，我们拿起笔写一写: 阔别四五十年，我又到了德国，很多东西都在变，可是，当我走在德国的街头，家家户户的窗子前，仍然（
）;窗子连接在一起，仍然（
）; ……
3.交流:正是这样，让我仿佛又回到四五十年前，面对这片花海，我做了个花的梦;面对这片花海，又仿佛回到那个风华正茂的年龄，忆起山阴道，想起当年的思乡心切，又一次在心中升腾起一份浓浓的乡愁，做了一个思乡的梦。
《自己的花是给别人看的》教学设计
学习目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
学习重点
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课时安排
1～2课时
课前准备
1.德国风光片
2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；
有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国（板书）
1.播放录像：德国风光片
2.谈谈观后感受。
3.揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林„„总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。（板书：奇丽）打开书本，读一读，你就明白了。
（1）生自由读课文。
（2）交流，补充板书──自己的花是让别人看的。
二、再读课文，质疑批注
1.选择自己喜欢的方式读课文。完成：
（1）质疑。（画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。）
（2）文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。
三、汇报交流
2 交流批注阅读后的感想与收获。（最让自己感动的地方）
1.词语质疑：文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。
2.学生可能会提出的主要问题：
（1）爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？
（2）“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？
（3）为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？
四、以学定教，品读课文
1.导语：是呀！爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“──”画出相关的答案。
2.学习课文第二自然段。
当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ liang；
理解“脊梁”的意思。
（2）德国人种花有何特别之处？（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；
而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）
3 （3）理解“莞尔一笑”的意思。
（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”（轻轻一笑）
2.学习第三自然段。
当学生从第三段中找到相关答案时，教师相机展示重点句：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）自由朗读。
（2）谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）
（3） 理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；
课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）
（4）有感情朗读，并背诵。
（5）根据课文内容填空。
当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，____________________________ ；
走在街上的时候，_______________________________， 这真是________________________________的境界呀！
（6）小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：
4 假如我们来到德国，看到__________________________ 。心想__________________________________________________________。
（7）理解“颇耐人寻味”。
人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由地产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。
3.学习第四自然段。
（1）德国人爱花，还有哪些地方与众不同？
完成小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文的语言：
四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：___________________________________________________ ，可当我走在街上，抬头一看，又是_____________________________________________ ，是的，_______________________________________始终没有变。
（2）理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？
（答案是多元的：可以是，各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。可以是，希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。可以是，希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”„„）
五、联系生活，拓展延伸
你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？举例谈谈。
5 （人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；
妈妈为爸爸洗衣做饭；
我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。）
六、书写生字，听写词语，运用词语
1.重点指导“脊”的笔顺。上半部的笔顺是先两边后中间。
2.听写的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味
3.写几句话，用上上面的部分词语。
《自己的花是让别人看的》教学设计
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。
3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
教学重、难点：
1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。 教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、谈话激趣：孩子们，我们的祖国名山秀，大川奇，每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美，他乡的情。欧洲有一个古老的国度——德国，这个国度的人民勤劳而守时，它们对花特别有感情，几乎每家每户的窗前都是万紫千红，据说他们种的花是给别人看的，你相信吗？让我们随着季羡林先生一起去感受德国的异域风情。请孩子们把书翻到25课，拿出小手和老师一起书写课题。
（课件；
出示课题）——《自己的花是让别人看的》。
引读课题：谁的花是让别人看的？（读） 自己的花是让谁看的？（读） 谁的花是让谁看的？（读）
二、整体感知，产生共鸣（初见）
1、课件：自由朗读课文，整体感知，了解文章大意。读完课文请用一个字来概括你读后的感受。
2、作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢？请孩子们快速地浏览课文，找到那句话，用波浪线画下来。
3、生反馈。（生读）（课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（齐读）
三、细读课文，品味“奇丽、奇特”。
导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？ 课件（1）请孩子们仔细阅读课文，找出文中具体描写景色奇丽的句子，画上“——”，并进行批注。
（2）、把自己的感悟送进句子读一读。
1.感受景色奇丽
谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽？（生反馈）
（课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。）
（1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？（花团锦簇），谁知道花团锦簇是什么意思？（形容五彩缤纷、十分华丽的形象）。还有哪个词呢？（姹紫嫣红）谁知道姹紫嫣红是什么意思？（形容各种颜色的花卉艳丽、好看。）
（2）用一个字来形容这里的花怎么样？――（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象）读句子，读出这种美来。（生读）多美的花呀，谁再来读读？
（3）花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢？ （花多） 课件：读句子（许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
哪个词说明了花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是许多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的路就没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――（应接不暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起来读读这句话。
（4）在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗？生回答（引出“任何”一词）（课件：词语变红）
在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，条条街都是这样奇丽的景色，如果你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前——（花团锦簇、姹紫嫣红）
走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是——（花团锦簇、姹紫嫣红）
（是不是只有这一年有这样的景象呢？）
四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了——家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前——都是花团锦簇、姹紫嫣红。
（怪不得，季老先生会发出这样的感叹）（课件：多么奇丽的景色！） （5）欣赏奇丽的景色（课件：德国街头的奇丽景色）
（6）看到这样奇丽的景色，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家一定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了。
1.感受民族奇特。
导语：课件：那么民族的奇特又体现在哪里呢？
（课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
（1）哪里让你感到奇特了呢？（家家户户）（课件：词语变红） 家家户户就是说――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗？（奇特），可见德国人爱花之真切，把他们这种爱花的情感读出来吧！（生读）
（2）还有哪里让你感到奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红） A、脊梁指的是什么呢？（人和动物背上中间的骨头，这里指花的背面。）我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——（脊梁） B、如果你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉？（遗憾，惋惜）为什么会有这样的感觉呢？谁能读出这种感觉来？（读）（再读） C、我们中国人是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上.）养花是为了给自己――欣赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇特不奇特？（奇特）
（3）德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人却能看到――（娇艳的花朵），显然，德国人养花不是为了自己，而是――（给别人看的）。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗？一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读）
（4）家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇特的民族啊！（课件：多么奇特的民族！）
四、理解“人人为我，我为人人”
过渡：走在美丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是——“人人为我，我为人人。”
（1）结合上下文,谈谈对这句话的理解（课件：出示句子） （2）具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”？
（3）自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是——“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看
我为别人着想，（别人也会为我着想。） 我为别人服务，（别人也会为我服务。） 我为别人奉献，（别人也会为我奉献。）
在德国，人们心中都存在这样的思想，所以――每一家都是这样，（引读）
（4）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了很多，这确实是一种耐人寻味的境界！在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗？（生举例）
（5）当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出；
赠人玫瑰，手有余香；
种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这样一个奇特的民族――（引读）（因为在这里：每一家都是这样――）他们所要表达的这种境界就是―― 老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，相信你们会收获更多的美丽。
五、理解体会“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（1）转眼间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了变化吗？
（2）齐读（课件：变化是有的，但是美丽并没有改变）
（3）“美丽”指什么？（美丽的花）还指什么？人们美好的心灵） （4）35年过去了，德国街头那美丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美好境界一直都没有改变。
（5）这样奇丽的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏，不值得我们赞美吗？让我们带着敬佩，带着赞美再来读一读这句话。（齐读课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
六、总结回顾，拓展积累。
今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。
真见（生活中，我们如何做到“人人为我，我为人人”。） 季老先生曾经这样评价自己的作品。（我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。）
课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。（课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》） 板书设计：
18、自己的花是给别人看的
景色奇丽
人人为我，我为人人
民族奇特
《自己的花是给别人看的》教学设计 学习目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。 学习重点：
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 教学过程：
一、复习导入，质疑问难
1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
2、预设探究问题：
（1）作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？
（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。
（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？ （4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？
二、依据单元目标，提炼中心问题
1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？
（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）
2、在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？
（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）
3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
4、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？
三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”
1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。
2、学生默读课文自学、教师巡视。
四、披文入境赏“奇丽”。
1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
2、生汇报，师相机点拨：
预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。
（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。
（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。
（4）从 “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。
3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。
5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！ （多媒体播放图片。）
6、漫步在德国的大街上，徜徉于花的怀抱，沐浴着花的芳香，聆听着花的私语！此时此刻，你最想说点什么？ （鼓励学生说出自己心中的感受。）
7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。
8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。
9、学生背诵。
五、披文入境悟“奇特”。
1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。
2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。 （重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）
3、德国人养花，却偏偏只给自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特无比，不可思议。读完这段话，我们和季羡林一样，也禁不住满腹狐疑。如果你是一个德国人，你能解开季羡林心中的疑问吗？
4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。
采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？
这位德国小朋友，你好，你们家种花吗？你们是怎么种花的？为什么自己辛辛苦苦种花给别人看？
这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？
5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）
6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？ （小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了 。）
7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子） （学生汇报）
8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）
9、正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好的品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？ （读最后一段。）
（学生汇报，多媒体出示句子。）
10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？ （学生汇报）
11、是啊。自己的花是让别人看的，没有改变！这种心灵美，和谐美没有改变！ 这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：
（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：
（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
六、总结全文。 附整体板书：
自己的花是让别人看的
奇丽 花美、多 人人为我 奇特 自己种花让别人看 我为人人
《自己的花是让别人看的》教学设计
自己花是让别人看教案模板（共6篇）
别伤着自己教学设计（共6篇）
看菊花 教学设计（共4篇）
落花生教学设计