改进后的 教学设计 与教学反思 思 教学内容：
有余数的除法 教学目标 1、通过实际操作理解有余数的除法。
2、了解余数的含义知道除数和余数的大小关系。
教学重点：理解有余数的除法。
教学难点：发现除数和余数的大小关系。
教学过程：
课前小练习 里最大能填几 2× 11 5× 36 4× 23 ×8 30 ×6 30 第一部分 课前小练习。PPT 校对学生自己批改然后反馈 一、引入探究 1、小巧、小丁丁去超市看到水果柜台的阿姨在装橘子。
出示题目 116 个橘子 8 个装一袋能够装几袋 算式 16÷8 2 袋板书 师 16 表示 8 表示 2 表示 师在这个除法算式中各部分的名称是什么 2 如果阿姨 5 个装一袋能够装 袋还剩 个 请拿出你的练习纸模拟装橘子圈一圈填一填。
练习纸
第一题 师说一说你填写的结果生说我们一起来验证一下。
师圈了一次就是 1 个 5 还能再圈吗生能那我们再圈。
圈了两次就是 2 个 5 还能再圈吗生能那我们再圈。
圈了三次就是 3 个 5 还能再圈吗生不能 师圈了 3 次后还剩 1 个不满三个了就不能再圈了。
师这里的 3 表示什么 1 表示什么 师在除法算式中“3”这个数也有个名称我们叫它“余数” 板书 16÷53 袋��1 个读作 16 除以 5 等于 3 余 1。
3、如果又拿来 2 个橘子共 18 个橘子还是 5 个装一袋能够装 袋还剩 个师演示添加 2 个橘子圈不变 谁能列出完整的算式 演示板书 18÷53 袋��3 个 学生书空 这里的两个 3 分别是什么数各表示什么同桌互说 4 如果又拿来 4 个橘子现在共几个橘子了 22 个橘子 还是 5 个装一袋能够装 袋还剩 个 算式 22÷5 预设两种答案 3��74��2。强调剩下的 7 个里还能圈出一个 5 要再圈圈到不能圈了剩余的才是余数。
2、小结比较刚刚我们完成的三个算式和以前列的除法算式有没有什么不一样生他们都有余数没错他们都是有余数的除法算式今天我们就一起来研究“有余数的除法“板书课题有余数的除法 擦除没有余数的算式 教学反思：
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传统教学中课堂教学资源往往是教师课前准备好大量教具，在课堂上师生利用事先准备好的材料实行学习、操作。开放的数学课堂强调数学课程资源在师生互动中动态生成，这样的学习过程，有利于引发学生认知冲突，有利于学生学习内化。在本课的教学中，教师和学生轻松步入课堂，应用教室里的课桌，创设请妈妈买桌布的问题情景，让学生在解决问题的过程中，利用身边的物体实行操作、比划，产生大量的课程资源。通过对这些资源的分析，引发认知冲突，经历知识的产生过程，发展学生的思维。当然这些生成的新知识，可能是教师备课时不曾
想到的，始料不及的。但教师对动态生成的课程资源能否很好的组合利用这些资源，把学生的思维引向深入，是课堂是否富有生命活力的重要标志。当然作为教师出现惊慌也是难免的，关键是教师如何看待课堂中动态生成的新知识？这是对数学教师的极大考验。作者认为：教师首先要沉着，要感到欣喜。因为这时课堂已变成一种动态的、生长性的“生态环境”，是持续交互的动态情境，是课堂的本来状态，作为教师不应该惊慌，惊慌就意味着教师还停留在课堂预设的水平上；
欣喜则意味着教师能直面学生、直面课堂。其次，教师要充分利用师生互动生成的新知识，为课堂教学服务，为学生的发展服务。
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