探析小学语文课堂小练笔中切入点
在小学语文教学中,培养学生的语文实践能力是十分重要的,特别是学生对语言的积累和运用方面的训练尤为重要。因此在课堂中经常有一些要求学生在读后还要动笔去写的训练，这种训练习惯上称之为小练笔。相对于口头的说，小练笔更重视对文本的拓展，对写作方法的运用，对日常生活的感悟，更能调动学生的主观能动性，对思维的训练更为深广,而相对于正式作文课，也更具有灵活性和可操作性。那么小练笔可以从哪些方面入手来展开训练呢？
一、仿写
课文无非是一个例子，因此可以在课堂上以课文的典型结构、典型写法为蓝本、进行仿写。例如在学了《美丽的小兴安岭》一文后就可以按照春夏秋冬的顺序，选择自己熟悉的一个地方具体地写出它春、夏、秋、冬四季中某一个季节的特点；在学了《梅花魂》一课后就可以设计这样的小练笔①仿照文章开头结尾首尾呼应的写法，写一篇文章的开头结尾。②用借物抒情或借物喻人的写法写一段话；学了《参观人民大会堂》之后，可以学习课文中按参观顺序来介绍景物特色的方法，仿写一个参观校园或参观某一建筑的片段。
大家都熟悉的《桂林山水》一课则是一篇极好的仿写样本。这篇文章结构简洁，描写山和水的段落构段方式一致，句子形式一致，先写水再写山，由近及远突出特点。而学生自己的家乡也是他最熟悉的地方,山清水秀、风景别致，所以就让学生仿写《家乡山水》。学生有典型的结构、典型的段式、典型的语言为依托进行仿写，写起来得心应手，效果自然十分明显。通过这样大量的仿写，就会使学生熟练地掌握一些文章的通用之法。
二、扩写
文章讲究详略得当，因此很多课文都有一些没有展开的地方，这就给我们的训练留下了一个想象的空间。教师可以依据要求适当地引领学生展开想象的翅膀，进行合理的想象训练，例如：《荷花》一课中有这样一句话：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”这一段中，作者只是概括地描写荷花的美丽，并没有对荷花的某一姿态进行细腻地刻画，因此这一处就可以作为课堂上的练笔之处。可以请学生结合自己生活中看到的荷花，再展开丰富而合理的想象，写一写荷花的几种美丽姿态。通过这些想象，把句子没有写出的内容具体化，增强其对语言文字的感受力。又如在《巨人的花园》一课的结尾处，课文这样写道：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。那么，巨人和孩子们是怎样幸福生活的？孩子们和巨人是怎样一起玩耍的？这个花园最后是什么样的呢？这些，课文里没有写出来，而此处恰恰就可以作为我们课堂的练笔之处。在我们的课堂教学中，如果能经常地进行这样的扩写训练，学生的思维能力、想象能力就会得到长足的发展。
三、续写
在小学语文课本中有许多文章的结尾都给人留下了悬念，给人以无尽的遐想，而作者有意或无意中留下的悬念，又给我们创设了一个练笔的机会，例如：《凡卡》一课中，凡卡给爷爷的信，爷爷会收到吗？凡卡的命运最终会怎样呢？《守株待兔》中的种田人最终醒悟了吗？从童话的角度考虑，兔子为什么不再往树桩上撞呢？这样的续写对于培养学生的发散思维，培养学生的想象力有着举足轻重的作用。
四、改写
在小学语文课本中有许多文体，以记叙文为主间或有说明文、童话、寓言及古诗等。而有些文章由于其内容决定是可以相互转换的。而这种文体的转换就是我们俗称的改写。以古诗为例，许多古诗都描写一种意境，表达了一种心情，或者概括了一个故事情节。而古诗的语言极其凝练，因此我们就可以把古诗这种独特的文体转换成记叙文体，把古诗所表现的内容加以扩展，常见的是以第一人称或第三人称的口吻来叙述。这样的改写，既加深了对古诗内容的理解，使读者更容易地融入到古诗的意境之中，又培养了学生的这种对不同文体的驾驭能力。除了古诗改写之外，还可以把说明文改写成记叙文或童话，如《新型的玻璃》，这是一篇说明文，一位老师在课堂上，请学生们以童话的形式介绍自己最喜欢的一种玻璃，结果学生写出许多趣味盎然的玻璃的自述。而另一篇童话《纸奶奶的自述》则可以改写为纯粹的说明文，当然这种改写训练时，不需通篇改写，只需选取自己感兴趣的一段来改写。
五、迁移
这里的迁移，主要指的是一种情感的迁移，文本内容的迁移。情感迁移：苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“人类教育最微妙的工具――言语可以触及人类心灵最敏感的角落。”而在语文教材中，许多课文都蕴含着浓浓的情感因素，总能触动我们心灵中最柔软的地方，在我们的心中激荡起层层涟漪，因而产生情感的共鸣。以《养蚕》为例，这篇课文回忆了母亲为了供他念书而辛苦养蚕的往事。语言很平实朴素，但字里行间却蕴含了对母亲的深深的感谢，深深的爱。而当学生们学完课文后，母亲为了儿女而无私地奉献着自己的一切的精神大多会激发起学生内心对父母的情感，而父母关爱自己的一些细节，便会自然而然浮现在自己的眼前，此时请学生们写下父母与自己之间的小故事，学生们一定会文思泉涌。这种情感的迁移，使学生们情动而辞发，既锻炼了自身的表达能力，又加深了学生们的情感体验。还有一类迁移指的是把文本内容转化为自身的行为或想法。例如：学了《神笔马良》后，可以设计出假如你有这样一支神笔你会画什么？通过这样训练，则能加深对课文内容的理解。
六、感悟
小学中年级语文教材中有许多文章内容深刻，读后让人受益匪浅。就这样的文章来说，小练笔的着重点就应放在课后感悟方面。例如寓言《纪昌学射》一文，在学完之后就可以请同学们写一写受到了什么样的启发。《两个铁球同时着地》一文的最后一句：“原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的。”就可以让学生围绕这句话，结合生活实际谈谈自己的体会。使学生进一步理解课文所蕴含的深刻的道理。
七、对话
这里所说的对话指的是和文章里的人物进行穿越时空的“对话”。是一种极好的想象训练。例如《扁鹊治病》一课中，蔡桓公三次拒绝扁鹊为他治病，最终导致病入骨髓，无医能医。在学完这篇课文之后，可以为学生创设一个情境：假设你穿越时空遇见了蔡桓公，你会对他说些什么，他又会怎样回答你呢？想象你们之间会有怎样的对话。学了《普罗米修斯》一课后让学生想象：如果你现在遇见了这位为人类甘愿牺牲自己的天神你想对他说些什么？这样的练笔既贴近文本，又生动有趣，将课文的主题延伸拓展，达到了很好的训练效果。
小学语文教材中，许多课文独特的结构，形象生动的语言，别具一格的写法，丰富深刻的思想内容，无不闪烁着作者创造思维的火花。认真挖掘教材中的这些闪光点、空白点、关键点，引导学生学习作者创造性地理解和运用语言，这是当前小学语文课堂教学中一个重要的方面。每一个语文教师都应重视这种课堂练笔,只要将这项训练落到实处，学生们的语言一定是饱满的、灵动的、富于生命力和创造力的。
（责任编辑：梁 媛）