作者：湖北葛洲坝高级中学 夏惠平
[摘要]本文将在学校管理的范畴内，以中学生创造性学习活动学校管理者、教师、学生为主线，从管理的外在因素和学生自我管理的内在因素两个方面，探讨中学生创造性学习活动管理在学校管理中的地位和作用；学校管理者怎样为中学生创造性学习活动，创设宽松、民主氛围，营建学校的创造性环境，建设一支创造型的教师队伍；怎样发挥教师在中学生创造性学习活动管理中的主导作用，以建立新型的师生关系、课堂教学的创新、班级的良好环境营造，形成对学生创新学习活动的有效管理。同时对如何加强学生创造性学习活动中的自我管理，使其成为真正创造性学习的主体，并学会学习等问题展开分析与探讨。
[关键词] 中学生 创造性 学习管理
我国正处在建设社会主义市场经济和实现现代化建设目标的关键时期，经济贸易全球化，国际社会已进入科学技术发展日新月异的新时代，知识经济已见端倪；国力的竞争就是人才的竞争、智力的竞争，创新能力的竞争已普遍被人们所认同。这种形势竞争态势，对教育提出了新的挑战。培养和造就适应社会主义现代化建设所需要的创造性人才势在必行。“创造性人才的培养和造就要靠社会的关注和教育的创新，也要靠学生的创造性学习”[1]。因此，在中学创新教育管理中，加强对中学生创造性学习活动的管理是学校管理工作的重要组成部分。
由于中学教育是教育的基础阶段，中学生正处于创造性学习习惯的形成、成长和腾飞的黄金时期，学校管理者和教师对学生
[1]林崇德：北京师范大学学报，人文社会科学出版社，第一期，2000，P56
创新学习活动的管理，是否具有创造性意义，是否增加了除旧布新的成分；学生能否通过创新学习活动，激发创新学习的动机，形成创造性的人格，进而发展成为未来社会所需要的创造型人才。这是时代赋予中学管理者和教师的历史使命，也是学校管理者和教师的神圣职责。
一、 中学生创造性学习活动管理在学校管理工作中的地位和作用
江泽民同志在北京大学庆祝建校100周年大会上及在俄罗斯新西伯利亚科学城会见科技界人士等场合，曾多次谈及创新问题，他说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“我们要跟上世界科技进步的步伐，必须千方百计地加快知识创新”，“创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”[1]《中国共产党中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识……”“以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”。[2]在党和国家领导人及各级政府部门的重视和指导下，创新已成为时代的主旋律，有关创新的研究也成为社会各界关注的焦点；同时，这股创新的热潮也成为推动学校创新教育的“催化剂”。
与传统教育相对应的创新教育是把每一个人尊重为主体，充分发挥每一个人的主体性的教育；创新教育是尊重人的个体差异，使每一个人个性健全发展的教育。它是以培养人的创新精神和创 新能力为基本价值取向的，因此可以说，培养创新性人才是学校创新教育的本质特征。
中学是培养人才的摇篮，更应该是培养创新人才的基地。所谓创新人才，应具备创新知识、创新精神、创新能力和创新人格四个方面的创新素质。在学校的诸多管理工作中，学生创造性学习活动管理是学校管理工作的重要内容之一，也是学校培养创造性人才的重要手段。学生创造性学习活动管理是建立在发现学习和创造性思维等理论研究的基础上的，它的作用体现在：一是有利于学生掌握知识体系与学习方法，学会学习；二是有利于启发学生的学习动机，增强其学习的自信心和主动性；三是有利于培养学生发现探究和创造态度的思维定势；四是有利于学生对所学知识、技能的巩固和迁移；五是有利于培养学生创造性精神和实践能力等。因此，在中学开展创造性学习和加强对学生创造性学习活动管理具有十分重要的意义。
二、 关于加强中学生创造性学习活动管理的几点思考
在中学生开展创造性学习活动，需充分发挥管理者、教师、学生三个方面的积极性，形成相互作用，在此，分别予以分析。
（一）转变学校管理者与教师观念是保证中学生创造性学习活动的前提条件
要使中学生创新学习活动管理发挥其应有的作用，关键的是要更新学校管理者和教师的管理观念。如果学校管理者和教师因循守旧，立足于旧观念，抱残守缺，安于现状，不思进取，就不可能使学校在时代的潮流中有所发展和建树，也不可能实现创新教育管理的目的，更谈不上对学生创造性学习活动的管理，甚至将影响学校的兴衰和成败。所以，学校管理者和教师必须具有创新意识。学校管理者与教师首先应改变以下几个方面的观念，形成与之完全相反的新的观念。
评价观。学校管理者对教师的评价，因受“应试教育”的影响，总是把学生考试成绩或班级中学生升入高一级学校的人数多少作为教师教学效果或班级管理水平的唯一或主要标准，使教师的班级管理工作未能摆脱：将教师的管理方式“克隆”到学生身上，蜕变为一种带有盲目性、强制性的管理；教学管理主要是沿袭传统的“满堂灌”、“三个中心”即：课堂为中心，教师为中心，教材为中心的教学模式。学校管理者，特别是教师对学生的评价，因对分数的过度信赖，总是以考试分数作为对学生评价的客观标准；对分数高的学生视为人才，宠爱有加；对低分学生冷眼看待。因此，产生了极大的危害性：使学生所关心的只是分数的取得，而不是其它，必将使学生走“死读书”，“读死书”的死胡同。学校管理者和教师必须摒弃旧的质量、人才观念，树立起使学生得到全面发展的质量观和“人才多样化，人人能成才”的新的人才观。
效率观。中学目前仍然严重存在着：只讲投入，不讲产出，靠加班加点（双休日补课）的疲劳战术或轮番练习的题海战术，以牺牲教师和学生的休息时间和精力、体力为代价，不计算单位时间完成的工作量。学校管理者和教师必须摒弃学生被动学习的旧观念，树立师生互动学习的新观念。
师生观。在班级管理中，教师缺乏民主管理，搞一言堂，高居学生之上，俨然以真理的代表者和神圣不可侵犯的权威自居，缺乏或不愿接受学生主体性的地位。学校管理者和教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，树立把学生看作是发展的主体，是学习主人的新观念。
课程观。只重视课内学习管理，缺少课外学习管理；只重视与升学考试有关的学科内容学习，缺乏重视与个性特长、爱好相关课程的管理。例如，音乐课、劳技课等，视为可有可无的课程。学校管理者和教师要摒弃格守教材的保守旧观念，树立敢于除旧布新、有选择或增减使用教材的新观念。
教学观。只重视知识的传授，不重视创造性学习的培养和智力的开发；尤其是忽视学生的学习兴趣、好奇心，学习动机，学习习惯等非智力因素的培养；只重视学生学习共性，不重视发展学生的个性爱好，不重视学生学习方法的指导和创新学习能力的培养。学校管理者和教师要摒弃把学生当作盛知识的“容器”的旧观念，树立教师“教”是为了学生的“学”服务的新观念。
上述这些旧观念，直接或间接地影响到学校管理者和教师的管理思想及对学生创新学习活动的管理。学校管理者和教师只有改变旧的观念的同时形成新的观念，才能为创造性学习活动的管理奠定应有的思想基础。
（二）学校管理者应为中学生创造性学习活动营造良好的环境
“学生创造性学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，其主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。[1]”这里的“综合是指把对客观事物的各个部分、方面、要素的认识统一起来，进而形成对客观事物整体认识的思维过程。[1]”高素质的学校管理者和教师、科学管理，创设校园或
班级环境的创造性，即表现在，良好校风、教风、学风和完备的教育设施等，是实现对学生创造性学习活动管理的保证。
所谓的科学管理，主要包含以下内容：以人为本的管理理念，民主化的管理机构，制度化的管理常规，现代化的管理技术。
在学校管理中，以人为本的理念反映在如下三个方面：一是在学校管理者层面上，以人为本就是要提高管理者自身的素质，合理配置管理人员。也就是说，学校领导集体作为学校管理的核心力量，他们的管理思想、教育理念、人格素质都会直接影响到学校的办学风格和办学质量。因此，学习管理者要善于吸纳新知识、新思维、新事物，勇于探索、敢于创新；在教育管理的实践中，不断提高创造素质和管理才能。二是在教师层面上，以人为本就是意味着要建立一支高素质的和具有创新型的教师队伍，充分发挥教师的工作积极性，全心全意依靠教师办学校。其中，管理者要重视“情感管理”的作用，管理不能光靠制度去约束人，更多的是靠自己的非权力性影响力，如品德、学识、才能、作风和良好的心理素质去感染人。方法上，做到以柔克刚、法情相依。学校管理者在工作中要扮演好四种角色：善解人意的朋友，胸襟开阔的长者，诚心服务的公仆，敢于负责的领导。也就是说，学校管理者要知人善任，合理地使用教师，有计划、有目的培养教师，特别要培养善于吸取最新科学成果，将其积极应用于教学之中，并且有独特见解，能够发挥行之有效的教育、教学方法的创造型教师，使教师在学生的创造性学习活动管理中，最大限度地发挥其主导作用。同时，要重视班主任教师的管理，使班级具有优良的班风和学风，并逐步形成学生创新学习活动的良好环境。三是在学生层面上，以人为本就是要坚持“一切为了学生的发展”这个管理工作的宗旨。
所谓民主化管理机制，就是指学校应建立一支有教师代表参加的重大事项决策团，充分调动教职工参与学校管理的积极性。也就是说，学校管理者应该发扬民主作风，倡导学校的民主管理氛围；尊重教师和学生在创新学习活动管理中的主体地位，使教师在教学管理中，敢于大胆尝试、勇于创新，不断探究学生创新学习活动管理的新思路、新方法，培植适应未来社会需要的创新性人才生长的土壤，让学生创造性学习活动充满生机和希望。
“从教育学角度看，以范围为标准，把影响人发展的环境分为大环境与小环境” [1]。如前所述，目前社会大环境正朝着有利学生发展的方向变化，学校应适应社会大环境的变化，使两者能取得正向的一致，产生合力，同时，学校应保持自己小环境的独特性，增强学校教育的积极效应，以有效抵御其他环境中消极因素的影响。
从学校教育内环境的角度看，在为学生发展提供各种物质条件基础上，应注重校园环境布置管理，精心设计有利于主体发展的各种活动，营建校园环境的创造性学习氛围：校门内树立的石碑上“为中华民族崛起而努力读书”几个烫金大字，每天都映入师生的眼帘，振动着师生的心房，激发着师生发奋向上；道路旁的标语牌上“勤奋学习，振兴中华”“博学”“创新”……总默默伴随在师生的身旁；墙头上黑板报，报窗里的报刊上、图书室里静悄悄……到处都吸引着学生充满好奇、探索的目光；讲台上，教师身穿校服、胸佩校徽章，教学采取启发式、讨论式，形式多样；师生共同探讨创新学习新路子，犹春雨，随风潜入，润物无声；计算机多媒体广泛应用与教学和学习上，学生能勤观察、多尝试，遨游在微缩世界，学知识，长见识，掌握新的学习方法，在学校创新的环境中茁壮成长。
（三）教师在中学生创造性学习活动管理中应起主导作用
邓小平曾讲过：“一个学校能不能为社会主义事业培养合格的人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的接班人，关键在教师。”[1]
新时代的教育对教师提出了新的要求，教师不再是单纯传授知识、经验和文化的传声筒，而应该是具有创新人才的培养，在开展创造性学习活动中，应提升教师的素质，主要包括：有一定教育理论知识；精深的文化知识；过硬的业务能力和全新的教育观念等；还应该是学校、创新教育活动管理的实践者。
教师要做好学生创新学习活动管理，首先，要对它有明确的认识，这样才能在管理中知道自己应该管什么，怎样管理；在学生的学习和实践中，一个学生对某一问题的解决是否具有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对这个学生来说是否有新意，例如：独特且有新意的解题，文学创作，科技活动小组小制作等等。每一个符合实事的新发现，别出心裁的观察角度等，都是学生的创新学习活动。教师对学生创新学习活动管理，就是要把适合学生特征的与时代发展相适应的新知识、新问题引入到学生创新学习活动之中，使学生了解和掌握更多的知识和方法，以实现管理的最佳效能。
其次，要建立新型的师生关系，创设宽松氛围，形成合作的班风，营造创新学习的环境，一是教师必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众或听众的旧的教学模式。教师尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能积极主动地参与到学习活动之中，成为真正的创新学习活动的主体，以形成一种宽松和谐的学习环境，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。二是教师要能集思广益，注意师生之间、学生之间的多向交流，在班集体中，彼此取长补短，互相学习。教师应有意识地搞好合作教学，使教师和学生角色处于随时互换的动态变化中，通过开展集体讨论、分组操作等形式，锻炼学生的合作能力。对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，以营造班级民主管理的环境，使学生在民主、开放、轻松的环境下，畅所欲言、各抒己见，敢于发表自己独立的见解或修正他人的想法或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创造性学习的能力。
其三，教师要挖掘教材，有效地驾驭教材，具有创造性的教学能力。运用深度的语言，创设情境，激励学生打破思维定势，敢于对所学知识进行分析，以独特角度提出疑问，能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，更加自主而有选择地学习。
其四，教师在学习创新学习活动管理中，要注重学生创
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造性学习兴趣的培养。因为兴趣是创新的动力，没有兴趣的学习，将会扼杀学生探索真理的欲望；要保护学生的好奇心，因为好奇，学生才有创新学习的欲望，并努力去揭开事物的神秘面纱，而这种欲望是学生最可贵的创新心理品质之一。
其五，“管无定法，贵在得发”。教师在学生创新学习活动管理中，自觉地学习新思想、掌握新知识，不断提高自身创新素质，在学生创新学习活动管理上，力求创新。
（四）创造性学习活动中应发挥中学生的自我管理的积极性
时代在变迁，知识在更新，现代社会具有多样性与变化性的特点，各种确定或非确定性的因素都在影响学生素质的发展。因此，学校创新学习活动教育给予学生的东西，应该是对学生一生有价值的东西。也就是学生在未来社会的发展中，能发挥其主体能动性，具备识别、捕捉各种机遇的能力，具有创新学习和创新实践的能力及自我管理的能力。
学生要使自己成为
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