一、前言
古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）三千余年前夫子谆谆切切，语重心长地教导年轻人应学诗，三千余年后的1999年的一个春日，我们同样听到了江泽民总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上的劝勉：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“《课程标准》”）在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。随着《课程标准》的颁布，古诗文教学开始受到人们更多的关注。
二、现状调查
那么，小学古诗文教学的现状究竟如何呢？就这一问题，本人于2001学年第一学期期末及第二学期期始阶段进行了问卷调查。调查对象为本区规模不一的四所小学不同年级（主要是三、五、六年级）12个班级共331名学生和67位语文教师。调查结果如下：
1．儿童相见不相识 笑问客从何处来────古诗文学习兴趣
（表1）
学 生
年级
人数
很有兴趣
比例
有一定兴趣
比例
无兴趣
比例
三
99
54
54.5%
43
43.4%
2
2.0%
五
94
36
38.3%
53
56.4%
5
5.3%
六
138
48
34.8%
79
57.2%
11
8.0%
教 师
67
18
26.9%
41
61.2%
8
11.9%
有兴趣的主要原因：（表2）
原因
增长
“词句好”
“有趣”
“很美”
含义
深刻
读背
上口
陶冶
情操
长大想
做诗人
人数
128
29
27
24
22
19
14
4
比例
38.7%
8.8%
8.2%
7.3%
6.6%
5.7%
4.2%
1.2%
从表（1）上可看出，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。教师的兴趣则低于学生。
学生对古诗文有兴趣的原因阐述基本上是感性的，较为笼统、模糊且单一。如：“可以知道古代的人和事。”、“古诗很有道理。”等。仅少数高年级的学生阐述较为理性化些，如：“古诗经过岁月的磨练，古人写诗时又倾入精华，虽令人费解，但学习后别有一番风味。”，还有一位学生简洁的词汇进行了概括：“深奥、柔美、神秘、缤纷、感情真实”
影响兴趣的原因主要集中在古诗文难理解、难背记，还有少数学生认为学古诗十分枯燥，无实用价值。另有近14%的学生有（或无）兴趣原因一栏里空白或填“不知道”。
2．夜来春雨润垂杨 春水新生不满塘────古诗文掌握量
学生古诗文掌握（主要指能背诵）情况的调查结果如下：
（表3）
年级
课 内（首/人）
课 外
（首/人）
总 计
（首/人）
班级人均最
高值（首/人）
班级间差异最大值（首/人）
应掌握
实际掌握
三
5
4.9
18.2
23.1
26.4
7.5
五
13
12.8
23.5
36.3
50.6
28.7
六
20
19.6
19.9
39.5
48.3
17.7
从表（3）看，课内掌握情况较好，课外掌握量与年龄并未完全成正比，而是因班而异。五年级一个班人均掌握量比六年级人均高11.1首，且比六年级中人均最高的班级多2.3首/人。经调查，原因是该班语文老师平时对古诗文教学比较重视，每周都有学习要求。虽然各年级学生或多或少都掌握了一定量的古诗文，但对照《课程标准》第二学段50篇（段），第三学段60篇（段），小学阶段共160篇的要求显然存在差距（即使加上教材中要求背诵的其他白话文片断）。而且，绝大部分是五言、七言古诗，词可谓凤毛麟角，古文则无一篇。
从教师古诗文掌握情况调查结果看来，则有些让人心虚和尴尬：人均47.2首，与学生差距不大，与最高的班级比甚至还少3.4首。其中，也是古诗占了绝大多数，完整掌握的古词古文较少。虽常言“青出于
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