大朗镇第三批教师聘任考核思考采撷
一、变化
（一）平静：考核内容及标准通过不断完善得到普遍教师的认同，绩效工资的发放要求及合同制教师的招考使教师进一步认清专业发展的需求。
（二）学习：学习名家理念，移植名家经典课例的风气较过去浓厚。
（三）创新：看到一些颇有创意的课例。
（四）团队：科组共同备考，共同研究的风气继续加强。
（五）优化：让人坐的住的课例渐多。
（六）活力：冒出一批生力军，咄咄逼人。
二、目标
人人上岗：人人能上岗，致力专业化，避免边缘化
个个循环：大循环，小循环
全体发展：教师：上岗、循环
学生：学习兴趣、能力，合格率、优秀率
全面发展：教师：综合素养、一专多能
学生：品德优良，兴趣广泛，学业均衡
三、激励
每轮考核结果作为学校教师队伍（整体、科组、个人）建设评价（起点、发展）的重要依据。
四、完善
（一）评课：书面评+当面评（真心实意的帮助）
（二）评委：小学+中学（初小衔接）
（三）音乐、体育、美术、综合、信息、科学每年考核一次，提高效益。
（四）及时肯定教师进步，每学期对教师通过学历进修、学科竞赛获奖等加分。
——教育办梁仲坤
学科带头人的选拔，教师聘任考核都相当于教学评价中的阶段性诊断，并不是终结性评价。因此，学校管理者和教师本人都应客观冷静地看待这个阶段性的诊断结果，并以此为新的起点，来制定切合实际的后续发展规划。这才是我镇施行中层干部竞聘、学科带头人选拔、教师考核的真正目的。教育要发展，老师先发展。只有教师发展了，学校才能发展，教育才能发展。我镇是率先真真实实施行教师考核工作的，历经了重重压力，不断完善考核措施，终于赢得了绝大部分教师发自内心的认肯，现初修正果。
从2007年至今，我镇通过学科带头人的选拔、三批教师聘任考核共产生了学科带头人49人（含市学科带头人3名）、教学能手62人。这部分教师是大朗教育的优质资源，是学校教育的宝贵财富。如何物尽所能，人尽所长地发挥和利用好这些资源，并以此辐射带动我镇教育的全面发展？这是个值得深思的问题。我个人的想法是构建一个相对明确的管理座链，把全镇的学科带头人，教学能手连成网状，辐射各个学科领域。具体的思路是以镇教育办为核心，对全镇学科带头人进行人力资源管理，合理分布利用好各学科带头人，互补某些学科较弱的学校，均衡地区教育的差异，整体发展大朗教育。下面以语文学科为例，先用图表的方式阐述我的思路。
一． 图示：
……
——长塘小 柯秀兰、教育办叶晓兰
既然考核已经不能避免，大家要认清形势，摆正心态，让自己积累更多考核的资本。考核确实是一项艰难的工作，每个老师的成长都离不开本校团队的帮助与支持。多一份关怀，就多一份进步！希望教办的领导们能把考核方案更加不断地完善。
——培兰小学 李富年
进行专业的课堂评价和反馈，对提高和改进被考核教师的课堂教学有着很重要的意义；改进自己的教学，最终受益是教师自己和学生。
——巷头小学 韦荣哲
三星小学的梁校长发出的感叹“所有科目中，音乐教师的课是质量最高的”充分反映了音乐教师上课的水平，特别是刘春蕾老师执教的《我是小音乐家》，教学目标明确具体，符合教学要求和学生实际，课堂的教学容量和难度适合三年级学生的认知水平。王丽萍老师有很好的亲和力，紧紧地抓住一年级学生好奇心强的特点，通过“红灯停绿灯行”、“母鸡蹲窝”等非常直观而富有童趣的游戏来吸引学生的注意力，非常难得可贵。
个人认为，如果两位老师对学生回答的亮点能及时肯定并进行拓展的话，相信能碰撞出更多的火花。
——巷头小学 张冬青
表面看似很完整、完美的课堂，实际上成了老师表演、博彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气，表面上似乎将课堂交给了学生，以学生为主体性的，实际上学生成了教师表演的配角，其主体地位根本无法真正地得到确立，创造力无法得到彻底的发挥。喧闹过后，人们静下心来，想到的是常态课堂，守望的是简约的课堂，呼唤的是课堂要回归原生态。
——三星小学 陈文勇
校长的参与有利于促进各校的交流。让学科带头人及教学能手参与，能亲身经历、体验考核过程的公平、公正、公开，使他们更能接受自己所考出的结果，也可以在老师中加强宣传工作，这比只有教办及校长讲的力度更为有效、宣传面更广及教师接受情度更深。
教师素质提高了，学校的发展也有了强而有力的支撑，学校也会越来越好。
学校上交的学期成绩总表、教师分工情况表等，能体现一所学校平时的资料及管理水平。此外，在评委的评课中也能看出评委的业务能力。在实际中不难看出一些评委对课的评价能力较强，但也看到了一些评委对课的把握不够准，其中是一些学校行政管理人员。
从考核过程看到的、听到的，评委提出的建议看，考核方案确实存在有待修改之处，下面是我的两点建议：
一、 提高学校行政人员的业务能力。
当学校行政自身连怎样的一节课是好课的评价标准都把握不准，那难以带领教师进行深入的课堂教学研究，教学质量也难以保证。所以建议行政人员务必提高自身业务水平，提高课堂教学能力。
二、 加强评委提出良好建议的落实。
1、 简化考核资料；2、组织专业技能培训班。
——教育办 陈就芬
只要对大朗教育是好的，就要继续实行下去。
——宏育小学 骆昌俊
如果以全镇的教师估算，完成一轮教师聘任考核后，即语文学科将产生学科带头人教学能手约66人，数学学科将产生学科带头人教学能手约50人，英语学科将产生学科带头人教学能手约30人，包括其他学科的约30人，我镇公办小学就有学科带头人教学能手176人左右。
我镇小学涌现出一大批学科带头人教学能手，固然可喜可贺，但不免又让人产生一些疑惑：
之一，众多的学科带头人教学能手能否发挥他们应有的作用？
之二，凡是接受考核过后的教师都松了一口气，我们又能制定一种什么办法，如“大朗镇名师”等，让学科带头人教学能手不停下前进的脚步？
之三，学科带头人教学能手过多，会不会给学校增加经济负担？
之四，学科带头人教学能手多了对其他教师会不会造成一种打击而不是促进？
之五，众多的学科带头人教学能手是否名副其实？他们有能力有水平帮扶非学科带头人教学能手吗？
之六，学科带头人教学能手多了会不会带来多而滥的尴尬？
之七，学校在学科带头人教学能手的专业成长方面如何作为？
之八，教育办的工作人员在教师专业成长方面如何定位？
以上种种，或许是鼠目寸光，杞人忧天，但绝非煽风点火。此无他，只愿借机释然心中之疑虑，裨益身心。
——教育办 邱培智
通过对我们小组的三位语文老师的考核评价，我对如何上好语文课、怎样成为一名出色的语文老师有了实质性的认识，明确了未来的教学方向。
——宏育小学 孙巧贤
考过的老师，在和同行的无形比较中，发现了自身的优点和不足。有志之士，就能抓住机会，从此跨步从头越，实现自身的突破。待考的老师，通过听课、评课，在给同事打分的同时，也给自己画了一个圈。或者暗自庆幸，后考才有时间给自己改进、提高，迎头赶上。
考核只是个开头，接下来，要想真正使大朗教育事业迈上新的台阶，各科辅导员可以同时分头行动，向全市、全省，甚至步子再大一点，跳出广东，放眼江浙、上海、湖南等教育强省，请来专家，手把手，一对一地指导；也可以带领各学科的有志青年教师，走出去，到先进教育省市去取经、培训。这样一进一出，三四年，必定可以培养出有省级乃至国家级水平的大朗镇的教育人才。这些人才回来后，也必将能带动整个镇的教育事业，创出一片新天地。我是从事语文教学的，在这两年的考核学习中，发现语文教学方面真是藏龙卧虎。
——水口小学 李伟军
总的来说，聘任考核整个工作，是我工作的一次提升，也是对考核老师的一次促进。
——水口小学 文萍
在审阅资料、听课、评课、交流、打分过程中，我思考良多：
1、备课应全面，既要吃透教材，又要对教材进行适当的延伸。
2. 在设计每一个环节时，考虑一下自己这样设计的目的到底是什么，不要把教师的教学预设当“圣旨”。
3.课堂教学活动的设计要尽量真实化、生活化。
——三星小学 罗思苑
在本次参加考核的两位音乐老师身上，我学到了很多很多。
——长塘小学 陈永生
考核评委必须对考核教师有高度的责任感。对考核教师要抱有考他就如考己的态度，倾听他的想法，接受他的咨询，反映他的意见。
教师考核就是对你的任教生涯的一次全面的检收，半分也不能弄虚作假。
——塘小学 傅岸仪
如果在表格下面的注释处能把每个栏目的填写标准作出更明确的填写说明，这样让人看起来更一目了然，更清晰，更易于理解。
——培兰小学
在评聘教学能手方面，除了看教师的综合分数能否达80分之外，是否也该参考课堂教学方面的成绩呢？
——培兰小学 卢艾丽
教师的课堂教学及反思，仍然存在一些问题：
一、过于重结论，轻知识形成过程；
二、反思不到位。
——彭建忠
提倡提高优秀教师的收人水平，鼓励优劳优酬、优绩优酬，调动和引导教师队伍的积极性和创造性。完善的聘任制既要确保优秀骨干教师队伍的稳定，也要坚决推动人员的有序流动。
——水口小学 王方
（1）所评出的学科带头人及教学能手整体的素质比往次有所下降，教师的普遍分数有所提高。他（她）们在平时的工作中能否真正发挥其岗位的引领作用？也可以说，某些人的实际与结果还不能真正挂上号。是否方案中某些要求打分有所松懈了？作为教师当然想自己拿到高分，但作为全镇统筹，是否能体现出对结果的一种神圣情度。我认为方案的要求在某种程度上要站稳立场，不能再松。否则，对评出结果的公信度会有所影响。
（2）评委素质、前后的对比要有统一的“平衡线”。考核中，有个
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