二年级下册第六单元典型错例
采集样本 错误率 采集者 采集
学校 错题来源 第六单元 题
型 基本 √ 时
机 课时 √ 课
型 新授课 √ 题目出处 作业本 综合 单元 练习课 相关知识 克和千克的认识 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 √ 程序性知识 策略性知识 教学简述 这是克和千克认识的第一课时中的一道练习题。在这节课中，学生已经感知并认识了质量单位克(g)和千克(kg)，初步建立了1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 ◆典型错题
题目：
判断：1千克的铁比1千克的棉花重。（ ）
错解：√
◆原因分析
受生活经验、思维定势的影响。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，在孩子们的印象中，“铁”就是要比“棉花”重，即使它们之前质量的表述是一样的，也丝毫不影响孩子们的判断。
◆教学建议
1．请生仔细读题，尝试分析：是谁和谁在比轻重？它们的质量分别是多少？同为一千克和一千克，有轻重吗？
2．转换题中物体，尝试解决：一千克的油和一千克的水谁重？（由于油和水同为液体，学生理解起来更容易，从此题中引申到错题中，一千克=一千克，明确质量相等的任何物体都是一样重的。）
◆资源链接
案例：
生教生：1千克棉花与1千克铁一样重
记得小时候也曾遇到过这个题目：“1千克棉花与1千克铁谁重？”“棉花。”天真的我脱口而出。今天，我又看见了如当年我一样天真的孩子。
我出示的是一道判断题“1千克铁比1千克棉花重。（? ）”马上响起两种声音——“正确。”“错误。”喊“正确”的孩子一脸自信，喊“错误”的孩子一脸微笑。再仔细看一看，喊“正确”的孩子里有王*，喊“错误”的孩子里有范*，这俩人属于班上的活跃分子，好了，让这俩孩子辩论一下吧。
范：你说1等于1吗？（边说还伸出一个手指）
王：等于呀！
范：你说1千克=1千克吗？
王：等于呀！
范：那不就对了吗？1千克棉花与1千克铁一样重。
王：不对，棉花那么一大堆，铁只有一小块，那怎么一样重呢？
（其他孩子都在看他们俩人的好戏，也有孩子跃跃欲试，想来说服王玺鉴。范家良沉默了一会，说老师我还有办法说服他。）
范：（举起一本数学书和一个文具盒）如果我的这本书是1千克，这个文具盒也是1千克，你说它们两个相不相等啊？
王：相等啊！
范：对了呀！他们的重量都是1千克，只不过是不同的物品罢了。1千克的棉花与1千克的铁就是一样重的呀！
王：可是棉花还是多出那么多啊？
（范*坐下了，看来他还是想了办法的，只是没有抓住问题的本质，让王*醒悟。魏*举起了手，我把这个机会给了他）
魏：我们要比较两个物体的轻重，只需要知道它们的重量就可以了。现在它们的重量都是1千克，所以应该相等呀！
王：（支支吾吾，还是坚持自己的意见）棉花那么多耶！
魏：棉花是很轻的，也是很软的东西，铁是实心物体，所以小些，但是重量有那么多呀！
王：（虽然不再坚持自己的意见，但是没有心服）
（伍*举起了手，看来他应该有办法让王*醒悟。）
伍：我们这里比的是重量，只需要看它们的重量就行了。你说的棉花一大堆，那是棉花的体积，我们不是比的堆数大，而是比的重量。
（我很欣慰伍*能用体积这个概念来解释，但很多孩子是不懂体积的意思的，所以他后来又说的是堆数大小，估计孩子们能听懂的。）
王：哦，是这样的。
一场精彩的辩论到此结束。我主动鼓起了掌，我说把掌声第一送给范*同学，能想出用文具盒和书的比较办法来解决问题，第二把掌声送给魏*，因为魏*愿意帮助同学并且知道铁是实心的物体，第三把掌声送给伍*，因为他也愿意帮助同学，并且数学知识如此丰富。全班响起了热烈的掌声。鼓掌完毕，我说我建议把最热烈的掌声送给王*同学，因为他敢于坚持自己的意见并能在别人的帮助下修正自己的错误，有这样的学习态度是很棒的。热烈的掌声再次在班上响起。最后我说记住今天班里热烈的掌声，这些掌声让我们明白——1千克棉花与1千克一样重。
最后那句话是孩子们大声说出来的。听上去让我感觉分外有激情，分外悦耳！
二年级下册第六单元典型错例
采集样本 错误率 采集者 采集
学校 错题来源 第六单元 题
型 基本 √ 时
机 课时 √ 课
型 新授课 题目出处 课堂作业本 综合 单元 练习课 √ 相关知识 克和千克的认识 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 √ 程序性知识 策略性知识 教学简述 这是第四册第三单元的学习内容，作为物体质量单位，克和千克在日常生活中的应用是比较多的，但是现在的学生实际接触的并不多。 ◆典型错题
题目：在(? ? )里填上“千克”或“克”。
一包大米重5(? ? )，一瓶牛奶重500(? ? )，一只香蕉重150(? ? )，一只母鸡重2(? ? )。
错解：
一只母鸡重2(? 克? )。
◆原因分析
作为物体质量单位，克和千克在日常生活中的应用是比较多的，但是由于多方面的原因，现在的学生实际接触的并不多。而物品的轻重不能靠眼睛观察，必须要用秤称一称，学生未清晰地建立1克和1千克的质量观念，对克和千克的实际“大小”未形成较鲜明的表象，因此学生不能合适地选择应用这两个质量单位。
◆教学建议
针对学生出错的原因，借助了一个2分硬币和一袋1千克的盐，让学生用手掂一掂,感知1克和1千克有多重，让学生说出大约重1千克的物体，帮助学生建立1克和1千克的表象。
课后让学生收集各种不类型的物品，亲自测量或是从物品的包装上找到物品的质量，并用手掂一掂。真正达到对不同质量的物品有感性的认识。
◆资源链接
物品测量登记表
物品名称 猜一猜物品质量 测一测物品质量 掂一掂的感觉
二年级下册第六单元典型错例
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学校 错题来源 第六单元 题
型 基本 √ 时
机 课时 课
型 新授课 题目出处 课外练习题 综合 √ 单元 √ 练习课 √ 相关知识 克和千克的认识 拓展 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 √ 程序性知识 策略性知识 教学简述 学生在日常生活中已经对质量的概念有了初步的感谢认识，建立了初步的质量观念，而此练习是在教学了新课后进行的练习，知道1克和1千克的概念，主要是让学生在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识和能力。 ◆典型错题
题目：在（ ）里填上“千克”或“克”。
一包大米重5（ ），一瓶牛奶重500（ ），
一根香蕉重150（ ），一只母鸡重2（ ）。
错解：
一包大米重5（ 克 ），一瓶牛奶重500（克 ），
一根香蕉重150（千克），一只母鸡重2（ 千克 ）。
◆原因分析
物品的轻重不能靠眼睛观察，必须要用秤来称一称，学生并没有清晰的建立1克和1千克的质量观念，对克和千克的实际“大小”并未形成鲜明的表象，因此学生还不能合适的应用这两个质量单位。另外还由于学生缺乏生活经验，对生活中的物品的质量没有直接的接触和掂量。
◆教学建议
1.通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如我借助了一个2分硬币和一袋1千克的盐，让学生用手掂一掂，再次感知1克和1千克有多重，让学生说出大约1千克的物体，帮助学生建立1克和1千克的的观念。
2.给学生提供测量实际物品的机会。如说明“要知道物品的轻重可以用秤称。介绍常用的秤，让学生认识测量工具。再如，让学生称从家里带来的各种物品。让他们在认识一些不同的秤后，实际练习读取秤上的数值，充实实际测量的经验并巩固重量观念。
3.培养估测意识，我为学生提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。
◆资源链接
强化训练：
二年级下册第六单元典型错例
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学校 错题来源 第六单元 题
型 基本 时
机 课时 课
型 新授课 题目出处 期末综合性练习卷 综合 单元 练习课 相关知识 运用克和千克的知识解决问题 拓展 √ 总复习 √ 复习课 √ 知识属性 陈述性知识 程序性知识 √ 策略性知识 教学简述
学生已经认识了克和千克的知识，并能判断一个物体的重量单位，之前的练习中，学生也知道了1个鸭蛋的重量大约是70克的知识。 ◆典型错题
题目： 五、判断
2、1千克鸭蛋大约有15个。（ ）
错解： ×
◆原因分析
１.现在的孩子对于这种生活味十足的判断题目缺乏切身的生活体验，很难进行一个理性的判断，就算做对的同学也有很大一部分是蒙的。虽然，前面练习中学生已经知道一个鸭蛋大约70克，但要根据这个信息算出1千克鸭蛋的个数也是很困难的，毕竟70×（）≈1000这样的计算还没学过。
２.教学时，老师对这种生活题涉及的不够多，举一反三的方法也没教给学生。
３.虽然这样的考察旨在促发学生关注生活，但这样的考察并没有贴近教学实际，反而是在考察教师是否讲到过这样的题型。
◆教学建议
引导学生运用已有的生活知识来推理计算解决所遇到的生活问题。
师：1千克鸭蛋应该是多少个呢？当我们遇到这样的问题时，你应该回忆一下我们已经知道的1个鸭蛋的重量。再根据1个鸭蛋大约70克的信息来算一算1千克的鸭蛋大约有几个？
引导学生计算1000里面大约有几个70？
师：你能在草稿纸上自己试着算一算1000里大约有几个70吗？
学生独立完成，之后汇报校对。
小结：遇到问题时，我们要冷静的思考，根据已有的知识来仔细分析
拓展：请你再思考一下如果鸭蛋比较大的话1千克大约有几个呢？
◆资源链接
根据生活经验填空：
一个鸭蛋大约重70（ ）
7个鸭蛋大约重（
）克
1千克大一点的鸭蛋大约（ ）个，小一点的大约有（ ）个。
1千克大一点的鸡蛋大约（ ）个，小一点的大约有（ ）个。
二年级下册第六单元典型错例
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学校 错题来源 第六单元 题
型 基本 时
机 课时 课
型 新授课 题目出处 教科书第89页 综合 单元 √ 练习课 √ 相关知识 运用克和千克知识解决问题 拓展 √ 总复习 复习课 知识属性 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 √ 教学简述 这是在学生学习克与千克的基础上，进行的解决问题练习，对学生来说是个难点。涉及到单位的互换，乘加的计算等知识。学生才学会了克与千克的互化，一下子计算那么复杂的题，他们就不好理解，因此错误较高。 ◆典型错题
题目：
你能提出什么问题，你会解答吗？
错解1：妈妈要付多少钱？2千克÷500克=4 4×2=8(元)
错解2：妈妈要付多少钱？4×2=8(元) 4×2=8(元) 8+8=16(元)
错解3：小红要付多少钱？2500克÷500克=5 5×3=15(元) w W w .X k b 1.c O m
错解4：小红要付多少钱？ 8+3=11(元)
以上只是错解中的一部分，此题学生的错误可谓五花八门，问题与解答不相符的情况很多。
◆原因分析
1．书本中出现这道练习的本意是要学生感受日常生活中多以500克作为计量单位的情况，学会灵活地解决日常生活中的实际问题。由于之前的教学中涉及到的只是１千克＝1000克的概念，学生对500克的感知比较薄弱。
2．这道题涉及到单位的互换，乘加的计算等知识，还要求学生自己提出问题并解答，本身超出学生了的能力范围，因此学生错误才会高。
◆教学建议
1．注重学生已有的生活经验和认知水平。体现数学知识、数学问题来源于又归宿于生活的思想。让学生课前调查，课中体验，给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参与、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。并让学生在课前调查中观察一般散装的物品是以500克还是1000克作为计量单位的。
2．设计要坡度。这道题本身超出学生的能力范围，可以先提一个问题“2千克苹果要多少元？”在学生能力范围之内。
．进行统一单位名称的规定，告诉学生单位名称统一的好处，比如容易比对，考试时能及时发现错误。
4．平时加强学生提出问题和解决问题能力的训练，力求问答一致。
◆资源链接
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