[作者] 徐进
[内容]
交际法 (Communicative Language Teaching)，也可以叫做
TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英国应用语
言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年
代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思(John Firth)，以及美国
社会语言学家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著作为交际法提供了理论根据。这一
教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。
交际法认为：培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的
根本目的，听、说、读、写四 种语言技能的训练必须为交际能力服务。
语言学家列脱尔胡特(Littlewood)把培养交际能力分为两个阶段。一是培养
最初步的交际能力(pre-commu nicative stage)；二是培养交际能力
(communicative stage)。
九年义务教育初中英语教材（简称新教材）无论在大纲的指导思想上还是教
材的编写体系上，都极大地受 到了交际教学思想的影响。
九年义务教育初中英语教学大纲明确提出"通过听、说、读、写的训练，使
学生获得英语基础知识和为交 际初步运用英语的能力"。可见，为交际和培养
初步的交际能力是中学英语教学的根本教学目的。
那么，词汇教学与交际能力的培养又有什么关系呢？
一、充分认识词汇教学在交际中的作用
以前使用的统编教材以语法为主线安排教学内容，学生在学习了几年的英语
后，听说能力很差，有人说这 是英语教学上的"聋哑病"。而现在使用新教材，
有的教师在使用上走上了极端，误认为交际教学思想只重视 口语和听力，而不
重视读写，结果培养的学生能说不会写，有人把这种现象称为英语教学上的"文
盲病"。
能不能听懂会说，能不能读懂会写，交际法认为在很大程度上取决于词汇。
威尔金斯(Wilkins)说："Provided one knows the
appropriatevocabulary,communicating in a foreig n.language may not
bevery difficult.Without vocabulary,however,it is next
toimpossible."(Wilkins ,1992)。我们在英语学习和教学过程中，都有这样的
体会，当我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词 而往往影响我们理解
的准确性。当我们在会话时由于不知道或不记得想要表述的用词时，而往往会处
于"at a loss for words"的尴尬境地。可见，词汇在交际中起很重要的作用，
我们在教学中一定要重视词汇教学。
二、词汇教学中应注意的几个问题
运用交际教学思想教授词汇要注意以下几个问题：
1.词汇教学与语言运用相结合。
交际法理论奠基人之一费思(John Firth)对词汇持有这样的观点：我们通过
一个词和它与别的词之间的关 系来确定它的意思。Widdowson也强调"Teaching
new vocabulary in the context"。
例如：The night is so stll."still"在这个句子中是"寂静"的意思。He
is still a child after al l.在这里"still"是"仍然、还"的意思。这说明
教词汇要"词不离句"。
中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区别就是在每课后面不
再附上词汇表(Word list)。目的 就是要求教师不要把词汇教学看成是孤立的，
分隔开来的教学活动。因此，我们在教生词时，不能只教单词的 发音和意思，
而且还要重视它的运用。
交际法要求对词汇做到：
①recognising and understanding its meaning both in andout of
context;
②using it naturally and appropriately to the situation.
2.词汇教学的量。
根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition
vocabulary)和应用词汇(product ion vocabulary)以保证学生能够参加交际活
动。
要教给学生多少词汇，中学英语新大纲作了明确的规定。这儿谈到的
recognition vocabulary实际上就相 当于我们所说的理解词汇，production
vocabulary就是我们说的掌握词汇。
义务教育初中英语教学大纲，将三年制的词汇量定为1000个左右，其中掌
握词汇600个，理解词汇400个。
分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，
既要学好基本词汇以保证基础 知识的学习和巩固，又要学到认知词汇以保证学
生语言技能的培养和交际活动的需要。
至于学生是否有能力接受规定的词汇，这一点是不容置疑的。按课时数平均
计算，初中每课时平均学2.2个 词汇。研究表明，儿童通常每小时可认读15—25
个生词，而成人在理解的前提下可认读50个生词。尽管接受生 词的多少会因人
的年龄、情绪、动机、学习背景等因素的不同而有很大差异，但中学英语新教学
大纲所规定的 量显然是可以接受的。
3.词汇教学的度。
这儿所说的度，是指人们记住一个生词是靠强度(Intensity)还是频度
(Frequency)。
没有研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。有的单词只见一次(one
exposure)便可记牢。而有的单 词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学
的强度和频度问题。
斯戴维克(Stevick)认为，在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，
起作用的是"强度"。一个人学 习时的关注和投入是十分重要的。一个"高强
度"的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。
巴赫瑞克(Hairy Bahrick)，"How well people remembersomething depends
on how deeply they proce ss it "，也强调了强度是最重要的。
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强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输，不能
只领着学生有口无心地去重复 生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、
图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学 生感知词汇，注
意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。
对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理
状态，包括情绪、动机还有有 意注意，这就要求教师在词汇教学时还要注意对
学生的非智力因素的培养。
4.词汇教学要适时。
什么时候教词汇，交际法认为有两点需要注意。
①避免同时教授反义词。约翰斯顿(Johnston)说，学生在学习词汇时记忆空
间似乎很有限，如果同时教给 一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。因此，
同时教授像"slowly"和"quickly"这样的反义词是不明智的做 法。当一词多义或
是兼类词时，不可同时一次性地做介绍。
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