《晏子使楚》讽刺了狂妄自大，傲慢无理，自作聪明的人。全文语言简洁明了，层次分明，人物性格刻画得入木三分。以下是小编整理的《晏子使楚》教学设计，希望对大家有帮助！《晏子使楚》教学设计1
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
一、教学构想
课文通过对话展开情节，刻画人物，在教学中，采用整体把握——思考领悟——深入探究——迁移运用四部展开教学，重点抓住描写人物语言的句子，使学生在读中领悟、体会。
二、教学目标
1、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。
3、了解故事内容，理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
三、教学重点、难点
能比较准确地复述课文，表达课文的思想感情。理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
四、教具准备
电脑课件
五、教学时间
2课时
六、教学过程
(一)谈话导入
(出示晏子像)，通过课前预习，你对晏子都有哪些了解?
小结：正像同学们所说的那样，晏子身高不过五尺，是齐国的大夫，是当时著名的政治家、外交家。有一回，齐国派晏子到楚国去，于是有了我们今天要学的这个故事。(板书课题)
齐读课题，初读课题，你知道了什么?还有什么想了解的?
(二)初读课文，整体感知
1、用你喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，把你认为容易读错的地方多读几遍。
2、(出示字词)谁愿意当小老师领着同学们把这些词语读准确?你还有哪些不懂的词语吗?
3、默读课文，想一想课文围绕晏子使楚讲了哪几件事情?(随机板书)
4、楚王这样对待晏子，结果呢?晏子是如何赢得楚王的尊重的?
5、小结：正像同学们说的那样，晏子凭借机智的语言赢得了楚王的尊重。
6、把晏子说的话在书中画出来。
(三)细读课文，思考领悟
I、学习第一个故事。
1、(出示第一段话)指名读，其他同学边听边想一想，晏子是在什么情况下说这番话的?
2、再来读读晏子的话，想一想，你从中能体会到什么?
3、学生交流，教师随机指导并板书。(引导学生谈出晏子聪明、勇敢、爱国以及楚王的仗势欺人、霸道等)
4、有感情地朗读晏子的话。
5、小结：通过同学们的朗读，老师仿佛看到了那个机智、爱国的晏子，他不仅维护了自己的尊严，也维护了祖国的尊严。
II、学习第二、三个故事。
1、你还从晏子说的哪些话中体会到了什么?自己读读晏子说的其他的话，把你有感触的地方在书中进行批注。
2、把你的看法与小组的同学交流一下。
3、全班交流，教师随机指导。
4、分角色朗读第二个故事，有感情地朗读第三个故事，感兴趣的同学课下可以把它们排演成课本剧。
(四)课后延伸，迁移运用
1、我们从三个故事中领略了晏子卓越的外交风范，老师这儿还有一段话，(出示课后古文，教师范读)同学们看一看，从中你能不能发现什么?
2、小结：中华五千年，有着丰厚的文化底蕴，刚才同学们看到这段文言文就是其中之一，课后同学们可以对照课文再仔细读读这段话，品味中国古代文化的魅力。
3、感兴趣的同学可以再搜集一些古今维护尊严的故事，我们下节课一起进行交流。
七、案例点评
本节课，教师以教材为依托，带领学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。
(一)教师开放了学生的学习空间，以学定教。本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思考，讨论交流的时间。从出示课题起，教师就指导学生读懂课题，“你知道了什么?还想了解什么”学生通过预习弄懂了“使楚”的意思。带着学生还想继续了解的问题，让学生认真读书，品读文字。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
(二)课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主人。教师能让学生主动参与到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课教师让学生通过多种形式的读书交流，理解文章内容。特别是让学生在感触深刻的地方学习批注，逐步培养学生独立阅读的能力。分角色朗读、表演课本剧是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。在活动中，师生的关系完全是平等的。
应该注意的是，在学习第二、第三件事的时候，学生谈的比较发散，教师应及时帮助学生梳理、点拨，引导学生结合重点词语谈出自己的感受。
《晏子使楚》教学设计2教材简析：
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；
接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；
最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
学情分析：
五年级学生对历史中人物的认识并不陌生。教师只要循循善诱，加以引导，学生对课文的的学习和理解并达到预期的目标是完全可以的。
教学目标：
1、掌握本课字，结合上下文理解词语的意思，理解课文内容。
2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的语言进行反击的。
3、体会晏子的语言特点，学习勇于维护自己的尊严，维护祖国尊严的精神。
重点、难点：三次反击楚王的语句的理解，体会晏子的智慧、语言的艺术性，敢于维护自己的尊严、祖国尊严的精神。
教学方法：合作学习、讨论、讲解相结合。
教学准备：课件搜集有关晏子的资料
教学过程：
一、谈话导入
两千多年前，中国历史上是一个各国纷争的春秋战国时期，当时齐国和楚国都是大国，说到齐国就想起一个人，这个人身材矮小，但是他口才极好，他出使别的国家避免了许多的纷争，他就是——晏子，晏子名婴，因为他很有学问，又是男的，大家尊称他为晏子。今天我们就学习有关他的一篇文章，晏子使楚。（板书课题）使：出使。楚：楚国。题目的意思是——晏子出使楚国，也就是晏子去楚国访问。
师过渡：上节课我们预习了课文，下面老师考考大家。
（设计意图：通过谈话互动，学生能尽快进入本课学习话题，增添学习兴趣。）
二、检查预习情况
1、出示词语自由读，指名读，齐读。注意“大夫”的读音，现在读“dàifu”，是“医生”的意思，过去读“dàf”是官职的称呼。课文讲了一件什么事？用人物加事情的方法概括就可以。（表扬同学们）
2、课文中有一句话直接说出了这次晏子出使楚国的结果，是那一句？（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。什么意思？（必须尊重，不得不尊重）
（同学们真聪明，找得真准确。板书 结果 楚王不敢不尊重晏子了）
3、师过渡：一句话只要仔细读，你会得到很多信息，你从刚才的那句话中读出了什么？我们可以浓缩成一个词：之前——侮辱（板书），我们就从“侮辱”这个词出发，细细品味文章的内涵。
（设计意图：提前强调通假字的读法，为读课文扫清障碍）
三、细读研讨，体会晏子的智慧、语言的艺术性
1、楚王要为什么侮辱晏子？自由读一二自然段找答案，交流，师板书——原因：显威风
2、文章中楚王几次侮辱晏子？从哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速读课文3、4、3、自然段用“——”画出来，并说说自己的理解。（1）学生速读，画句子，思考（2）交流
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。
师：这话太长了，可以怎么用自己的话说？（钻狗洞——板书）
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗”
师：从“瞅、冷笑”中，你知道了楚王对晏子什么态度？（轻视，根本看不起），这话什么意思？（没人才——板书）
齐国人怎么这样没出息，干这种事？
师：楚王想说什么？（没出息——板书）楚王的侮辱逐步升级，由晏子的长相到能力，最后升级到了整个国家。这些话使你知道了楚王是什么人？（特别霸道）面对这些晏子如何反击的呢？咱们先来学习第三自然段第一次反击。
4、出示要求：默读第三自然段，画出晏子反击楚王的话，说说自己的理解。
（1）学生按要求学习
（2）交流
学生读句子。
教师评价：找是找到了，但是读的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什么心情？请你加个修饰词，读——还可能是什么心情（怒气冲冲心平气和），再读——
5、说说你的理解，教师相机课件展示推理过程。
教师总结：晏子的语言巧妙在哪里呢？顺水推舟（将计就计）——以其人之道还治其人之身。他把开的洞定格为狗洞，不卑不亢把侮辱还给了楚王，楚王搬起石头砸了自己的脚，如若再不开城门自己的国家就是狗国，自己就是狗王了。结果楚王——板书（大开城门），开的是无可奈何，从哪个词语中看出来的？（只好——板书）
总结学习方法刚才我们是用读——画反击的语句——说自己的理解的方法学习的第一次反击。好戏还在后面呢，请同学们用刚才的学习方法自学第二次、第三次反击。
6、学生自学第二次、第三次反击
7、交流
（设计意图：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也一再强调，“在教学中尤其要重视培养良好的语感，加深体验与领悟”。而诵读是语感培养的重要途径。）联系课程标准阐述设计意图）
第二次反击
（1）顺学而导，课件出示：这是什么话——大王怎么说齐国没有人呢？
（2）师：晏子很会用修辞手法，这是用了什么修辞手法？（夸张）其实我们完全可以用三个成语来概括一下句子的意思。（举袖为云，挥汗如雨，摩肩接踵），我们把成语送进去再读一下，其实我们也很有语言才能啊！
（3）师：关于第二次侮辱，晏子还说了什么？相机出示：晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩——所以派到这里来了。”你怎么理解的？说说听。
（4）师课件展示推理过程，总结：拱了拱手，有礼貌。敝国对自己的谦虚的称法，然后说了假规矩，推出楚国是下等国（下等国——板书）。结果？（陪着笑——板书）
（5）晏子语言妙在哪里？（先用夸张，再欲擒故纵——置之死地而后生）。
（设计意图：课标指出，文言文学习，学生要能基本理解课文，复述故事就是检查、加深学生对课文的理解。）
第三次反击
（1）出示：哪知晏子面不改色——也许是两国的水土不同吧。
（2）师：你明白了什么？
（3）师：晏子拿柑橘说事，这是打比方，是环境使得齐国人成了盗贼的，言外之意，楚国是个——（盗贼国——板书）社会风气不好。借力发力
（4）师总结：一人之辩，重于九鼎之宝。三寸之舌，强于百万之师。结果楚王？（赔不是）
（5）再读故事的结果句子：师引导，三次侮辱，楚王都没得逞，因此最终——齐读——从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
四、人物评价拓展延伸
1、假如晏子回国后，齐王为晏子开了个庆功会，你也参加了，你来评价一下晏子是个什么人吧？
2、师评价总结：好一个出色的外交家，一个不卑不亢的爱国人士，用自己的巧妙的语言维护了自己的尊严，维护了祖国的尊严，真厉害！怪不得人家叫他——齐读（晏子）呢！
3、拓展：补充吉鸿昌事迹
有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说:“我去过一个岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。吉鸿昌听了，不紧不慢地说:“我和你去了那岛上就什么也不缺了！”（先叫学生回答吉鸿昌能怎么回答这个美国人的话，然后出答案。
4、想和他们一样吗？那得好好读书认真学习。当然也得学习作者的表达，这篇文章按事情发展的顺序写，把重点部分写具体了。
（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中，加深理解和体验。本环节的精彩对话阅读，抓住课文的核心：晏子的辩论技巧来赏析，牵一发而动全身，加深了对课文内容的深层理解与体验，并培养了发散思维能力，提高了赏析能力）
五、作业：
排练课本剧。
第一课时
设计理念：
以高段年段目标为依据，确定教学内容；
以学生已有经验为基准，生成教学；
以感情朗读为手段，突破教学难点；
以课程性质为重点，从读学说；
以文本表达特点为主线，串联教学。
教学目标：
1.会认8个汉字；
美观书写由11个左右结构的生字构成的 “盘点词语”，感受汉字的形体美；
积累“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”这三个拓展成语。
2.了解文章的表达顺序，明晰课文是由开头、中间、结尾这三个部分组成的；
能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气。
3.从故事二中感受晏子语言委婉含蓄的表达特色，体会晏子维护国家尊严的精神。
4.根据提供的情境，尝试用委婉含蓄的表达方式化解矛盾或摆脱困境。 教学重点：
理清文章的表达顺序；
有感情地读对话部分，体会晏子的委婉表达。
教学难点：
体会晏子语言的精妙之处。
教学过程：
一、介绍人物。
1.今天，我们来认识一位驾驭语言的高手──齐读课题 2.（出示晏子肖像图）
晏子，身高不满五尺，比划一下不足一米
五、形貌丑陋，但却是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。
他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。课件
3、他本名“晏婴”， 为什么不叫宴婴，而称其“子”呢 ？
（在古代称老师或者有道德、有贡献、有学问的男性为“子”，
4、这样的人史学家司马迁称他是---读
课件：“不辱使命,雄辩四方”
下面让我们来走进课文去感受吧。
二、整体感知，理清表达顺序。
1.自读课文，要求读准字音、读通句子。请大家注意──这些词语的读音。
同时想想课文的主要内容，开始吧。
2.认读词句的检查。
①认读其他的词语。
男、女生轮读生词
②指读敝国──解释：（对自己国家的一种谦虚的称呼）
过渡：还剩下的的三个词语集中出现在第二段中，出示第三张生字课件。
③（出示第二自然段）指读
指大夫，正音，（医生口语俗称大夫，大夫是古代的一种官职。）
结合第一句话， 课题中的“使”，怎么讲？（出使或去访问）。
④指侮辱，三声连读时，注意第一个读音的变调──范读，学生齐读侮辱。
板书：侮辱
齐读第二段。在侮辱带入句中读一读，把楚王的看不起读到字里行间去。
3.楚王想侮辱晏子，这就是故事的开头，那么谁来说一说课文的主要内容？
二、帮助学生理清文章的脉络（重点）
1、板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。
根据学生说的词板书，不可强用教师的词语。
师：文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过、结果。这篇文章是按照事情发展的顺序写的
三、重点学习二次交锋，多轮对话，以读演突破难点。
1．请大家快速浏览课文的中间部分，想一想楚王几次想侮辱晏子？
指名回答 三次
2．第二次侮辱，语言的交锋更为精彩，请大家放声朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说的太妙了，为什么？
3.自主学习，相互交流，教师巡视
4.谁来说一说？（2—3人汇报）生开放性汇报
5.抓住重点语言体会语言表达的委婉有力。
学生汇报，
教师从学生的发言中捕捉表达不直接说的词语，引导到没有直接说的是什么话？
例如：你们说晏子没有直接说（或话里藏话或暗地说），那晏子没有明说的是什么话？
（ 齐国有很多人；
楚国是下等国家）
6.我们演一演。师生演绎，朗读对话：
晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严厉地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”
读后加上，这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！”
7．这样说行吗？（不行！！！）那我们来演一演他的原话。学生分角色朗读
读后说：这两种应答的效果不言而喻，那么晏子的话妙在哪儿？
学生自由回答，教师评价
8．请同学们结合资料袋中的历史背景，再说一说晏子的话妙在哪儿？
9.教师指导朗读：
① 师;带着你的感受读读晏子的话,注意既要读出反驳的语气又不能激怒楚王。
指名读
课件：出示这段话强调学生看书读
晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；
大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；
街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”
② 指名读 教师读后评价
这真是一个不卑不亢的晏子，
这真是一个有礼有节的晏子，
这真是一个能言善辩、能说会道、机智应对的晏子。
10．成语的拓展积累。
①原文中这段描述是这样的：
师读古文：晏子对曰：“齐之临淄三百闾（lǘ），张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵(zhǒnɡ)而在，何为无人？”
②比照课文，师：看看这三个成语分别是课文中的哪句话？
（课件变色：张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵，）
③找出与课文对应的句子，丰富的词汇可以使我们的语言更为精彩
让我们把这三个成语积累下来，写在书上。
11.第二次语言交锋
①师生对读楚王和晏子的对话
师读旁白和楚王的话，生读晏子的话，教师随机点学生读
②教师：齐国的人多到张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵，
楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；
说实话吧，又怕大王生气。”
楚王说：“实话实说，我不生气。”
晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；
访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
③师：哎呀，原来晏子说了这么多的话，就是想说自己最不中用，所以被派到这来了，他用这句话直接回答楚王的问话不就行了吗？
课件出示：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子拱了拱手，说：“我最不中用，所以派到这儿来了。”
④行不行？为什么？
教师引导提示学生结合书上的语言来谈，这样说才能有理有据。这些理由在我看来有些“夸大其词”，更别说什么上等人访问上等国家这样的规矩？我还是有些不服气。更让我不理解的是：在这种场合中，哪有自己贬低自己的？
启发学生回答：他这样说是为了说明楚国是个下等国家，贬低楚国，
师：晏子贬低自己的目的就是为了贬低楚国，从而维护齐国的尊严。
⑤让我们一起再来读一读这一段，
12.你觉得晏子是个怎样的人？
课件：我认为，晏子是一位
的人。
小结：晏子机智、巧妙的语言化干戈为玉帛，转败为胜，这就是语言的魅力。
板书：语言的魅力
课件再次出示：不辱使命,雄辩四方
师：难怪，司马迁在《史记》中评价晏子是“不辱使命,雄辩四方”的旷世奇才。
四、口语交际──委婉表达的练习。
1.师：让我们也来施展语言的魅力，来试着化解矛盾、摆脱困境。
2.放视频：
3.请你们帮帮古丽吧，告诉古丽该怎么说？大家商量一下吧
学生自由谈
4.同桌续演，
5.听听我说的吧：
预设一：现在外面阳光灿烂，我可不希望过会儿看见老师“电闪雷鸣”
预设二：精彩的比赛中，最烦人的就是插播的广告。
6.师小结：有理有礼，不失面子，校园就会更和谐。
五、书写盘点词语。
1．本课左右结构的字居多，注意观察，写左右结构的汉字时，我们要注意些什么？
课件出示：侮、谎、矩、敝
课件出示：侮、谎、矩、敝 （变色）
师总结出：（要注意左右两部分的宽窄和高低，写紧凑）
课件出示：侮、谎、矩、敝 （标注左右两部分宽窄、高低之间的位置关系）
2．举例来范写：敝（讲清如何做到笔画穿插和紧凑）
敝：字书写时要注意左半部分要瘦一些，向中间走的这两撇要收一些，捺要舒展。
谎：左小右大，右半部中间亡窄小，撇竖弯钩写舒展
矩：有半部分巨的笔画少写得略大些，注意巨字中间的空间分布要匀称。
嘻：三口变化要注意，最口略上，上宽下窄，右上口扁小，右下口扁稍宽。
淮：三点水紧凑，单人旁最长，最后一笔横起笔高于单人旁的竖的底线，与三点数保持一致即可。
柑：左高右中，甘呈梯形状。
橘：笔画多要写紧凑，矛略小，下半部略大。
枳：左高右中，只的撇捺起笔在口的下方笔画交叉点处。
贼：左中右高，斜勾要写长。
赔：左中右高。立的末笔横略长。口呈梯形状。
3．提笔即是练字时，开始写字。
作业纸放在大屏上
4．小结：
汉字是中华文化的瑰宝，写好中国字，做好中国人
六、总结全文
司马迁独服晏婴，曾说：假令晏子而在，余虽为之执鞭，所忻慕焉！
假使晏子还活着，我就算是给他拿着马鞭赶车，也是高兴钦慕的。
七、布置作业
找几个小伙伴演一演这个故事。
八、板书设计
第二课时
教学目标：
1.美观书写由10个生字及“侮辱、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”13个词语，感受汉字的形体美。
2．流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气，体会刻画人物特点的表达方式。
3．从故事三中感受晏子语言逻辑推理的表达特色，体会晏子维护国家尊严的爱国精神。
教学重点：
通过有感情地朗读课文，体会刻画人物特点的表达方式。
教学难点：
体会晏子语言逻辑推理的严谨、高超的艺术风采。
教学过程：
一、复习导入。
1.听写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、敝国”7个词语。
二、指导学习生字。
1．教师了解学情，从书写美观的角度，说说哪些生字把握起来难度大，教师相机指导。
2．学生练习书写生字和词语。
3．师生评议。
4．教师小结。
三、品读故事三，再探晏子语言的精妙。
1．默读课文中的故事三，勾画出最让自己拍手叫绝的语句，可做眉批。
2．指导学生边读边琢磨体会，讨论交流晏子的哪些话说得让我们拍手叫绝，为什么？
3.抓住重点语言体会晏子语言逻辑推理的严谨、高超。
4.教师小结（略）
四、回顾课文内容，品味晏子的爱国情怀。
1．分角色朗读课文，结合历史背景，谈谈晏子的品格。
2．欣赏《周恩来外交风云》片段，讨论体会。
3.教师小结（略）
五、布置作业。
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六、总结
七、板书设计
仅供个人参考
For personal use only in study and research; not for commercial
use
《晏子使楚》教学设计
王新凡 教学目标：
1、记独立识字学词，理解“侮辱”、“尊重”以及“强盛、囚犯、得意扬扬”等词在文中的意思。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解晏子使楚时为维护齐国尊严表现出的聪明才智。
3、练习深入思考晏子“这样做是为了什么”。 教材简析：
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；
接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；
最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；
二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
不得用于商业用途 仅供个人参考
设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
学情分析：
五年级学生已经具备一定的阅读理解和语言感悟能力了，但学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。鉴于此，要重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法。
教学重、难点：
1、体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。 2、体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
教学准备：
多媒体课件 教学方法：
学生自读自悟和小组合作交流相结合的方法。
教学课时：
1课时 教学过程: 不得用于商业用途 仅供个人参考
一、导入：
? ?1.同学们，着名的史学家司马迁曾经这样评价过一个人：“不辱使命，雄辩四方！”你们猜一猜，他说的这个人是谁呢？大声说出他的名字。
? 是啊，上节课，我们已经初读了课文，知道了晏子是历史上有名的雄辩高手，这节课就让我们再次走进课文，去领略他的风采（板书：课题）
? 2.现在，请同学们回忆一下，本文的主人公是谁？（板书：楚王、晏子）那故事的主要内容呢？谁能用简练的语言概括一下（指生答）→如果用上“先写，然后写，最后写”这样表示先后顺序的词将会更棒！谁还想说说（指生答）→（板书：侮辱、尊重）
? 3.楚王的态度为什么会发生如此大的变化呢？咱们到课文中去寻找答案吧！请打开课本翻到71页→
? 首先，请快速浏览课文，找到表示故事结尾的那句话（指生答）同意吗？齐读这句话，看一看，这里的“不敢不”还可以换作什么？你从中体会到楚王的什么心理呢？→
? 晏子其貌不扬，堂堂的楚王却对他束手无策。晏子可真厉害呀，晏子靠什么征服了楚王呢？咱们看今天的学习目标：
二、出示学习目标
1.理解课文内容，能通过朗读、抓重点词语体会、换位思考、质疑解疑、表演等方法来感受晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，受到思想教育。 2.积累成语。
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3.学习作者通过人物的语言神态等细节来刻画人物的方法。 三、出示自学指导（一）
为了更好的完成目标，请看自学指导（一）
生汇报：①“看了看”晏子看到了什么？还看到什么？ ? ? ?? ②面对紧闭的城门和低矮的狗洞，假如你是晏子，此时此刻你可能会怎样？那样做的后果会怎样？
③是啊，作为外交使臣，理应受到盛情款待，可是，晏子一到楚国就吃了个闭门羹，怎能不令人生气呢？按我们平常的心理，一定会大发雷霆，拂袖而去。可是，晏子发火了没有？但示弱了吗？这就叫不卑——不亢！从容——不迫！谁来读出晏子的不卑不亢，从容不迫呢？ ④“看了看”为什么不用“想了想？”
⑤他心里会怎样想？填空。做完这道题，你又有什么感受？——对呀！楚王本想用狗洞来侮辱晏子，现在晏子却用狗洞反击楚王，骂了楚国，这就叫：将计—— 顺水—— 以其人之道——— ⑥谁还想谈谈你的感受？
⑦古人说，学贵有疑，疑则进也。读完第一个故事，你还有什么不明白的地方？谁能帮她解答这个问题呢？
师：是啊，孔子说:三人行，必有我师，我们身边就有小老师，有问题要及时提出来，请教别人，马上就能解决。
⑧好，读完第一个小故事，我们现在来总结一下，我们使用了哪些阅读方法？归纳，齐读，下边的故事我们也用这种方法。
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四、看自学指导（二），要求一样，但这次老师要考查你们的小组合作探究的能力，请1、3 排的同学转过身去，当然可以扭过头来看阅读提示，在小组内进行讨论交流。
①谁愿意代表小组来发言呢?？
师：是啊，晏子语文学得可真好，那他在说自己国家人多时会是什么语气呢？你能不能用自豪的语气来读出这句话呢？→如果带上动作就更好了。
②形容人多的词，你知道的有什么？
③晏子说的这句话在古文里是这样说的—你能从文中找出成语来吗？能用课文中的话来解释一下吗？→齐读→现在让他们对号入座，抄在课文中相应的句子下面。
④晏子说人多，楚王又是怎样回应的呢？谁还想代表小组来发言呢？ ⑤分角色读。这段精彩吗？来，分角色读。男生读楚王的话，女生读晏子，我读旁白，好吗？ 五．出示自学指导（三）
同学们，前两次交锋，楚王都以失败而告终。他不会善罢甘休的，一计不成，又生一计。咱们来看自学指导（三）。这次，老师要考查你们的自学能力。根据阅读提示自读自悟，开始。
师：谁想来与大家分享你的感受? 生答:①面不改色”，说明晏子镇定自若，楚王原以为这下可让晏子脸红了，大臣也得意扬扬，没想到晏子却反败为胜，借助柑橘的事例，来说明楚国风气差！让楚王无话可说。
②晏子用了比喻，语文学得好。
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③两个水土的意思不一样。
④这是一个广为流传的典故，用成语叫“南橘北枳”。
六．小结：
1．三个故事读完了，楚王一次又一次地侮辱晏子，本想显显自己的威风，结果却越来越没面子，这叫——自取其辱，送给他个歇后语，就叫搬起石头＿＿＿，偷鸡不成＿＿＿，哑巴吃黄连＿＿＿。
2．而晏子呢，凭着自己机智巧妙的语言不仅维护了自己的尊严，也维护了国家的尊严。正所谓“一人之辩，重于九鼎之宝。三寸之舌，强于百万雄兵”。连司马迁也夸过他“不辱使命，雄辩四方”。你能用合适的词夸夸他吗？（板书：能言善辩） 3．晏子除了口才好，还有什么品质值得我们学习？ （板书：沉着冷静，智勇双全，热爱祖国）。
七．小练笔：
师：学习到现在，楚王的傲慢无礼、晏子的机智善辩都给我们留下了深刻的印象，但文中有没有直接评价他们词语？这都归功于作者生动细致地描写，咱们在写作中也要学习这种抓住人物神态、语言等细节描写的方法。现在，就来完成一个小练笔。
人物特点：鲁智深嫉恶如仇，吴用足智多谋。填空:听说村里来了一群恶霸，横行霸道，欺负百姓，无恶不作。鲁智深一听，①＿＿＿②说＿＿＿。而吴用却①＿＿＿，②说＿＿ 八．谈收获。
师：课文学完了，现在可以回顾一下，通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
生答：①了解了晏子的优秀品质，要向他学习。
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②积累了很多成语。
③学会了抓住人物神态语言等来去写人物的方法。
④明白了要尊重他人，才能得到别人的尊重。
九．作业超市：
1．排练课本剧。
2．读周总理的外交故事。
3．摘抄成语。
4．读《晏子春秋》。
板书设计
晏子使楚
楚王 ≈≈ 侮辱 ≈≈ 晏子
? ↓
尊重
能言善辩 机智勇敢 沉着冷静 热爱祖国
教后反思
《晏子使楚》是一篇历史故事，讲了春秋战国时期，齐国的晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严，得到了楚王的尊重。
本节课，我讲的是第二课时，教学中，我注重放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论、独立思考、合作学习的时间。能通过朗读、抓重点词语体会、换位思考、质疑解疑、演读等方法来让学生感受晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，受到思想教育。
这节课中，我通过五个板块来完成教学任务：一、复习导入；
二、走进课文的三个小故事，通过品读课文体会晏子的聪明才智，能言善辩；
三、拓展延伸，小练笔；
四、总结全课，谈收获。五、作业巩固。
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为了体现了语文的工具性和人文性，我特意设计了以下几个小环节：一，教给学生读书方法。重点讲读第一个故事，然后引导学生归纳阅读方法，让学生再用这些方法去读第二、三个故事；
二、注意引导学生积累成语和名言警句，通过在古文中找成语、积累形容人会说话的成语，以及歇后语等，培养了学生的语文素养。三、通过小练笔让学生学习作者运用细节描写来刻画人物的方法。四、精心设计作业。排演课本剧能让学生深入文本，更好地感知内容；
读周总理的外交故事能使学生充分感受语言的魅力；
读《晏子春秋》能使学生全面感知晏子的伟大人格。
令人欣慰的是，整节课师生互动频繁，孩子们发言积极，课堂气氛活跃 ，教学效果较好。
但遗憾的是，由于时间紧，课本剧只能安排在家庭作业中进行，若在课堂上展示，孩子们一定会兴致高涨，从而更加深刻理解内容。还有，若能和孩子们一起分享周总理的外交故事，孩子们也会更加深切地感受到周总理的人格魅力。以后在教学内容的筛选上，我要用心揣摩，争取达到全面，深入、高效。
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仅供个人用于学习、研究；
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