浅析中学语文的情感教学
内容摘要：在创新教育的春天里，教师该如何在教学中激发学生的美好情感，引起学生积极的情感反应，达到情境交融，教书育人的实效呢？本文主要从：一、深入教材，挖掘情感因素。二、创设与作品相关的教学情境，以境生情。三、以情引情，拨动学生心灵的情弦。四、通过朗读，渲染情感。五、以灵活多变的教学形式，激发学生的学习热情。六、献出爱心，建立融洽、和谐的教学氛围。六个方面来阐述一下自己在新课标理念下，语文情感教学方面的一些尝试及做法。
关键词：情感 情境 语言 拨动 灵活多变 融洽 和谐
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教师情、学生情决定了语文教学突出的情感性。语文教学如果能以美感人，以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉，必然能收到事半功倍的最佳教学效果。那么，如何在课堂上激发学生的美好情感,让学生在语文课堂中“动”起来呢？我认为要从以下五方面做起。
一、深入教材，挖掘情感因素
语文教材是一篇篇的文章，文章不是无情物，师生俱是有情人。特级教师于漪在上《周总理，您在哪里》这一课时，课堂上出现了一片啜泣之声。她说她那份教案是用泪水写成的。她在备《周总理，您在哪里》这一课时，便想到周总理日夜操劳，想到总理关心人民疾苦，到临终时还关照要把他的骨灰撒到大江南北。想到这一切，于漪心都碎了，情不自禁地哭了起来。试问把这样真挚而深刻的感情带到课堂上，学生怎么能不受感动呢？因此，教师在备课时，一定要深入教材，广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，挖掘作品中的情感因素，以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。只有这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
二、创设与作品相关的教学情境，以境生情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感产生综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。 因此，语文教师在教学中，必须把学生带入文章特定的情景中，让学生置身其境，如扪其形，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定的审美态度和审美评价。“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，在性情上得到陶冶。如：
我在教《周总理，您在哪里》，这一课时，为使学生能够准确领会人民对周总理的景仰缅怀之情，渲染课堂气氛，创设与课文相适应的情境。上课时，我先在黑板上挂上一幅镶着黑纱的周总理遗像，学生的心情顿时沉重起来。接着，我用饱含深情的语言把学生带到了周总理逝世的日子里——
那是1976年1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞了！高山在恸哭，大海在涌泪！周总理啊周总理，全国人民都在哀悼您！都在想念您！您生前为人民鞠躬尽瘁，逝世后遵照您的遗嘱把您的骨灰撒在祖国的江河大地┄┄在您的心里只有祖国，只有人民！可是，万恶的“四人帮”竟不许人民群众到天安门悼念您！人们按捺不住内心的悲愤之情，声声呼唤着：周总理，你在哪里呵，你在哪里！┄┄
人可以改变环境，环境也可以改变人。一张周恩来总理的遗像，制造了课堂肃穆的氛围，一席动情的话语，奠定了学习课文的情感基调，让学生置身在庄严、肃穆的教学氛围中，感受、领会，获得课文学习的情感体验，增进对课文的理解。
三、以情引情，拨动学生心灵的情弦
教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。因此，教师如果能恰到好处地运用好作品中的情感来拨动学生心灵的情弦，以情引情，激起情趣。必能收到“向来枉费推移力，此日中流自在行”的意想不到的教学效果。
如：我在教都德的短篇小说《最后一课》时，为了加强学生对课文思想感情的理解，我运用了朗读、面部表情、手势、眼神和姿态等形象的教学语言来加强感情的表达，以教师强烈的感情感染学生，激起学生的情感共鸣，收到了意想不到的教学效果。下面是我在教这一课最后一部分时的教学实录：
师：屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”请问，你们怎样理解这一句话？（读到文章的尾声部分，教师提出了最后一个问题。）
生：（学生纷纷举手，一位平时像小弗朗士一样调皮的男孩站起来）这是对德国侵略者的不满和控诉，因为柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校明天开始只许教德语。可是阿尔萨斯和洛林是法国的土地。
师：（热情地表扬了这位学生）对！你讲的太好了！
（这时，我觉得学生已经很好地理解了《最后一课》的主题，再去总结全文，概括中心思想，已经没有必要。于是，我深情地朗读起来。）
忽然，教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。翰麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友啊”，他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。
（沉默。读到这——我哽住了，我再也读不下去。教室里鸦雀无声。于是，我转身朝向黑板，拿起一支红粉笔，使出全身力量，奋笔疾书：法兰西万岁！）
正在这时，下课铃响了。同学们深情地注视着老师，我做了个手势，于是班长喊：“起立！”同学们“唰”地站了起来，向老师表示了前所未有的敬意┄┄。
四、通过朗读，渲染情感
教师的教学语言修养好，就会“不是蜜，但它可以粘在一起”，常常可以使教学艺术锦上添花，更上一层楼；教师的教学语言修养不好，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，往往直接导致教学艺术的失败。因而，这就需要教师在教学的过程中，通过动情的语言，特别是教师充满感情的朗读，来直接给学生一种美的情感输入，使他们很快体味出作者的思想感情，使师生一同赞美，一同思考，一同悲愤，一同爱和恨。如：
在教《斑羚飞渡》一文时，为了增强文章的表现力，使学生细细地体味作者的思想感情，我先指导学生反复朗读，在感情逐渐产生的情况下，我用饱含感情色彩的语言、抑扬相间的语调范读了课文的以下部分：
“——不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力
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