低年级数学自信心的调查及激励策略初探
合兴小学 施锦菊
一、研究课题现状分析：
在日常教学工作中,我常发现这样一个个现象：这个学生挺聪明的，成绩也不错，但上课迟迟不举手发言；本来并不难做的题,经过认真思考,完全可以解答出来,但却迟迟解不出来；在课堂上，当老师边讲解边正视他的眼睛时，他却把头稍微低下一点 个别的甚至低下头不敢正视老师的眼睛。针对这些现象我对二年级三个班进行了调查，经过调查研究发现,他们并不是知识上不足,而是缺乏自信,他们对自己的知识能力感到怀疑,总是疑惑我行吗?这种现象是我深深感到自信心对学生的数学学习有着至关重要的作用,对学生今后的学习、生活和工作都会产生巨大影响，因此，在数学教学中，培养学生的自信心显得尤为重要。
二、提出研究课题的原因及目的：
有一句谚语是这样说的：只有迷路的人，没有迷人的路。就是说只会自己糊涂，对自己没信心的人去做一件事，事情是不会阻拦你的，只有自己才会阻拦你做那件事情。阻拦你的东西，不是一面墙，也不是一条河。而是没有自信的心理。
美籍物理学家钱致榕说起他中学时代的一段经历，他那个时代很多学生考试作弊，不求上进，一位责任心很强的老师，就从300名学生中挑选了60人，组成了“荣誉班”。钱致榕也在其中。他们被告知，是因为他们有发展前途才被挑选出来的。这批学生对此十分高兴，自信心大大增强，大多数人取得了重要成就。后来才知道，这60名学生是随意抽签决定的。这就是说，有自信才能进步，有自信才能出成就，自信是孩子发展的基石。目前，有不少学生由于缺乏自信，造成厌学、自卑、孤僻、不求上进等不良心理。为此，我对一二年级学生学习数学自信心进行调查，从各方面对自信心不足的学生进行剖析，以增强学习数学的信心。
三、调查对象和方法
1．调查对象：合兴小学一、二年级6个班的学生。发放问卷124份，回收124份，回收率100%。
2．调查日期：2008年9月23日
3．调查内容：（见表1）
表1 关于小学生数学课堂中自信心的调查
亲爱的小朋友，在学习、生活当中，你是否是一个自信的人？也许你自己都不知道，如果你能够如实填写下表，你就会了解自己究竟是不是一个自信的人。这份调查与你的任何学习成绩都无关联，填写时不用署名，只要在横线上填上你认为合适的选项的序号，希望你实事求是填写。一般情况下，进行单项选择，如果你认为有必要也可以多项选择。谢谢你的合作！
性别： 年级： 。
第一部分：
1、你对数学这门学科 。
A、很感兴趣 B、比较感兴趣 C、一般 D、无所谓
第二部分：
1、在课堂上，当老师边讲解边正视你的眼睛时，你会： 。
A、我会正视老师的眼睛，作出相应的表情 B、我会看着老师 C、我会把头稍微低下一点 D、低下头不敢正视老师的眼睛。
2、老师提出一个新的问题，你很快就知道答案，这时你会： 。
A、立即举手回答 B、看看同学的反应再举手 C、别人答不出再举手 D、不举手
3、你和同学讨论的原因是： 。
A、我愿意交流 B、 同学要求我也来说说 C、教师命令 D、其他原因
4、当你在学习的过程中遇到困难时，你会： 。
A、马上问老师 B、马上问同学 C、下课问悄悄问同学 D、不懂就不懂，无所谓
5、当老师批评你后，你是否对自己丧失信心？（ ）
A、一点儿也没有，反而增强 B、没有 C、有点 D、完全丧失
6、当同学拒绝与你玩游戏时，你是否心里十分伤心？（ ）
A、一点也没有 B、有点伤心 C、比较伤心 D、非常伤心
7、你的草稿打在 。
A、专门的草稿本上 B、零散的纸上 C、写在桌子上 D、其他
第三部分：
1、下课铃声一响你会：
A、做完作业，再活动 B、放下作业 ，马上活动 C、很少活动
2、你无论干什么，都认为会成功吗？（ ）
A、十分有把握 B、很有把握 C、比较有把握 D、没有一点把握
计分：选择A的计4分，选择B计3分，选择C的计2分，选择D的计1分。得分及类别：
1类 27分以上 没有自卑感，很有信心
2类 23—26分 信心略显不够，稍有些自卑，不明显
3类 19—22分 有一定程度的自卑感，自信心不足
4类 18分以下 比较严重的自卑感，在数学上没有信心
四、结果与分析（见表2）
表2 数学自信心调查结果
类别 总人数 % 一年级 二年级
人数 % 人数 %
1类 51 41.1 29 44.6 22 37.3
2类 38 30.7 19 29.2 19 32.2
3类 20 16.1 10 15.4 10 16.9
4类 15 12.1 7 10.8 8 13.6
合计 124 100 65 52.4 59 47.6
1．大部分学生对数学比较有信心，喜欢上数学，乐于参与到数学活动中去。这为我们达成新课程的目标提供了有利条件。
2．缺乏数学自信心的原因。问卷中3、4类学生虽然只占16.1%和12.1%，但这要引起我们足够的重视。通过对3、4类学生的访谈，学生学习数学自信心比较缺乏或严重缺乏的原因主要是：
（1）缺少成功体验 ，平时做事成功率不高，在日常的生活和学习中经受到了过多的失败与挫折。某班一个成绩一般的学生，一次在大庭广众之下发言失败，受到大家的哄笑，心里感到很不好受，恨不得找个空隙钻到地下去，经过这一次后，在以后的发言中，就养成了先看看别人怎样，然后再举手的习惯，有时就不举手；本校二年级一女生，特别不自信，她的广播操做得很好，可她就是认为不够好，于是在集体做操时就站着看旁人做，自己不做；而在班级里，广播操却是做的，管你老师白脸、黑脸的唱，她就那样认为，我不如别人；有的孩子想获得好的学习成绩，结果事与愿违；有的孩子想组织好一项活动，效果却不理想；有的孩子想使自己勇敢起来，但还是受到别人讥笑……。如此一次又一次地经受失败与挫折，感受不到成功的快乐，使孩子在心里产生一种“我不如人”消极定势，学习的热情与动力逐渐地减退。
（2）承受挫折的能力太差。现在小学生大多数是独生子女，由于家庭教育的偏颇，从小过着“小皇帝、小公主”的生活，他们大多以“我”为中心，缺乏与他人合作的能力，心理承受能力较差，遇到一些小挫折便会产生自卑心理，过多地责备自己，一味认为自己太差劲了，自信心也随之动摇。
（3）能力不足，一些先天或后天能力相对较弱的孩子在能力较强者面前往往感到自愧不如，他们会由于自身的条件不如别人而产生挫折感。有的孩子记忆力不好，别的同学一下子就能记住的东西他要花很长的时间、费很大的气力才行，常常被同学说成“笨蛋”；有的孩子不善于与别的孩子相处，在互动学习时只做旁观者，常常会觉得自己不行或自己的发言是不正确的，对许多事情望而生畏，从而产生恶性的循环，与别人差距越来越大，自己的自卑心理也愈来愈烈。
（4）从表2数学自信心调查结果看，发现刚进入一年级的小朋友自信心要高于二年级的学生，从这可以看出：随着年龄的增大，学生经历的学习过程也更多，遭受的挫折也会更多，有的会积极对待，有的就消极对待，认为自己不如人，渐渐地就缺乏自信，因而二年级缺乏自信的人多余一年级的人。由此可见，年龄越小，可塑性越强，帮助学生
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