“写作要有读者意识”教学案例与分析
上海师范大学中文系 郑桂华
我曾在上海一所学校初一年级上过一堂作文课，内容是“培养写作中的读者意识。”之所以选择这项内容，主要原因是《义务教育语文课程标准》中对学生习作的读者意识有明确的要求，如2011版课标7-9年级的阶段写作目标与内容中有“写作时考虑不同的目的和对象”的表述，但是据我了解，很多教师不知道如何把它转化为教学内容，或许还有不少教师没有注意到这一点，总之在教学中并没有实现课标的这一要求。
我这堂课的设计意图是，先要求学生就一个常规的作文题目列出他们最习惯选择的材料，然后通过引导学生对这些材料的分析，反思在选材上体现出的读者意识不足的问题，再引导学生带着读者意识重新选择材料，从而认识读者意识的价值，并掌握一些体现读者意识的方法，从而养成一定的读者意识。
下面是这节课的主要教学环节和我对部分教学活动的分析。
教学环节一：提供任务，检点自己的选材习惯
这节课的启动性活动是以“我们的学校”为题，请学生思考2分钟左右，选出他自己想写的材料。
通过交流，教师板书学生想写的材料及内容，有14项内容，依次是：进门、教学楼、操场、教室、小花坛、清洁工阿姨、老师、羽毛球馆、同学们、朋友、和同学活动时的欢声笑语、图书馆、风土人情和特色、四大节日。
“我们的学校”是常见的作文练习题，题中所指的写作对象是学生所熟悉的，初一的学生在校园里已经生活一年多了（上海的小学5年，初中4年），对校园比较熟悉，学生讲到的校园建筑、景物，校园里的生活片段，学校的人员，也是容易想到的材料。所以，在这个环节，几乎没有一个学生找不到写作材料，不少材料还称得上新颖或丰富。而一般教记叙文写作中的选材，到这一步已经算完成任务了。但是，若从“读者意识”的视角看这些材料，则需另当别论。
为什么这么说呢？
正因为学生对自己的学校很熟悉，所以他们在选择材料时，第一反应很可能是挑自己喜欢的地方、自己感兴趣的话题、自己了解较透彻的内容，至于看文章的人对他选的这些内容是不是感兴趣，他最希望知道这个学校里的什么信息，则一点也没有被考虑进去。而这些，就是“读者意识”要学习的。
接下来的活动是教师引导学生反思自己为什么选择这些材料，在选材上会遵循什么思路。师生的交流如下：
师：现在请同学们静下心来回忆一下。你怎么会想到这些东西要写？你的理由是什么？
（学生思考中）
师：刚才没有讲的同学也这样想一想：我的同学提到了这些地方，他为什么会提这些地方呢？
生13：因为这些地方都在我们身边，我们常常接触到。
师：哦，是我们身边的，是吧？
生13：而且很有标志性。
师：身边的（板书：1.身边的），“常常接触到”我们换一个表达方式是我们很……
生：熟悉。
师：熟悉的。（板书：熟悉的）非常好，这是我们写作中非常需要的一种态度。还有她刚刚讲的另外一点是什么原因啊？
生：有标志性。
师：标志性就是这个学校的特色。标志性的，你这个讲的比“特色”好。（板书：2.标志性的）还有吗？还有什么原因吗？她一下子贡献了两点哦。同学们！很好！这就比刚刚想写哪里的问题要有挑战多了吧？你凭什么想到这些地方7
生11:有自己的回忆。
师：有自己的回忆！这个“回忆”好，也就是说，有你自己的生活感受、经历。（板书：3.自己的回忆）非常好！你有感受的东西。（对另一举手学生）好，来！
生14:自己喜欢。
师：嗯，太好了。他从这一点（自己的回忆）进一步讲到是自己喜欢的。（板书：自己喜欢的）大家发现没有，“身边的”是谁身边的？
生：（齐声）我们。
师：（板书：在“身边的”前面加上“自己”）嗯，自己身边的，自己熟悉的，是不是？是自己学校标志性的。是这样吗？我们发现，有一个什么（问题）？我们所有的出发点都在哪里呀？
生：（齐声）自己！
应该说，“引导学生反思”这个环节进行得很顺利。初一的孩子很快发现，他们选的材料都是自己身边的、自己喜欢的、与自己有关的，所有的出发点都是“为自己”。写作的一个很重要的目的当然是抒发自己的感受、叙写自己的见闻，心中有块垒，不吐不快嘛！所以学生选择这些材料来写很自然，也颇合理。但是，写作还有另外一个目的，是与他人交流，是为了影响外界，或感动他人、说服他人，或告诉他人一些知识等。与表达自己相比，这个目的显得更加重要。为交流的写作的关键就是要关注读者的阅读需求，而这一点往往也是我们平时的写作教学最缺乏的。
教学环节二：预设读者，反思自己的“读者意识”
在这个环节，我给出了预设的两类读者：一是小学一年级的小朋友，这些孩子小学毕业后想到这里来上学，他们自有一些感兴趣的问题。二是离开这所学校多年的老校友，他们很想知道母校现在的情况。
学生以小组为单位，任选上面预设的一类作为交流对象，重新考虑写作材料。经过简短的讨论以后，再作交流。
这个环节师生交流如下：
师：（放PPT）有几个小学一年级的孩子，他们很想几年后到我们古美中学来读书，你需要向他们介绍一下我们的学校。还有，我们以前毕业的几位老校友。好多年没有回来了，也想了解一下我们学校现在的情况。请你选其中一个，想一想，这一回你打算写什么？刚刚大家都做了笔记的啊！你可以从上面的材料中选，也可以再想其他的材料。好，开始吧！
（学生思考，有些学生已经开始动笔写，教师开始观察有的学生的写作，并与个别同学进行交谈。对学生进行个别辅导。）
师：好了，有不少同学停笔了。选小朋友的好像多一些，请举手。（有大部分同学举手）选老校友的同学（小部分学生举手）你们相对来说力量单薄了一点。请选老校友的同学到这个位置上来。（指向教室左边第一排的位置）跟人家换一换，好吧？
（学生换位置，学生分组讨论，教师在教室里巡查指导。解答疑问。）
师：谁先来讲？我们老校友这边人少，先讲吧！（板书：老校友）所有的人都要做笔记，同学们。来，你来讲。
生15：我想向老校友介绍我们学校近几年获得的荣誉奖项，让他们为自己的母校感到骄傲。然后再告诉他们学校的设备比以前更先进了，最后我们学校还增加了小学部。
师：（板书：1.近几年的荣誉，2.更先进的设备，3.增加了小学部）很好。你看，跟刚刚一样吗？要比较的。来，你接着说。
生16：向他们介绍一些学校里新来的老师啊，或者新来的同学、朋友。
师：（板书：4.新老师，5.新同学）男孩子，第二排的！
生17：可以介绍一下近几年增加的一些新的活动。比如说今年就增加了团体活动游戏比赛。
师：（板书：6.新增加的活动）游戏过程？
生17：就是围成一圈，然后互相坐在别人的身上。要信任对方，这样（活动）才能取得成功。
师：有没有名字，这个活动？
生17：信任座椅。
师：太好了。头一回听说。（板书：信任座椅）记下来啊。这都是我们珍贵的感受和记忆！“老校友们”，还有吗？（你们都在）忙着写啊写。没有就请“小朋友”！
生18：我会向小朋友介绍我们的校园环境以及校园设施。还有一些校园的活动。
师：（板书：1.校园的环境）校园的环境，刚刚我们自己也写到校园的环境。（板书：校园的活动）你觉得跟刚才我们要写的校园活动和感受一样吗7
生18：嗯，不一样。
师：区别在哪里？
生18：我们要向小朋友介绍的不是我们一定喜欢的，我们喜欢的他们不一定喜欢。
师：哦，不一定是我们喜欢的。（板书：不一定是我们喜欢的）那你的意思是我们喜欢的他们不一定喜欢。那你要介绍什么呢？
生18：介绍一些他们可能会喜欢的。
师：（板书：他们可能会喜欢的）很好，还有吗？
生19：我还会向他们介绍我们学校的教室、办公室以及它们的位置。
（师板书：2.教室、办公室的位置）
生20:因为小朋友们可能会不了解我们古美学校，所以我会向他们介绍一下我们古美学校的办学理念、特色。
师：哦，你知道办学理念吗？
生20:尊重生命、享受教育。
师：噢，真好，你真是我们古美学校最棒的学生啊！办学理念真的是一个非常重要但是很多人都会忘记的东西，尤其是小朋友。（板书：3.办学理念）
生21:友爱的同学。
师：哦，友爱的同学。（板书：4.友爱的同学）前面我们也讲到同学、好朋友，你们还记得吗？你觉得有没有区别呢？
生21:有。
师：区别在哪里？
生21:同学和朋友。有的同学可能是一些不了解的人，有的同学可能是座位离得远，都不太交往。
师：你想给小朋友讲的是什么？
生21:嗯，同学。
师：友爱的同学……侧重点在哪里？
生2l：侧重点是友爱。还有热心的老师。
师：哦。你这个人语言能力很强哦！大家发现没有？友爱的同学，热心的老师，好工整啊！（板书：5.热心的老师）有补充吗？
生22:我想写的是交到很多的朋友。
师：哦，这个地方可以交到很多的朋友。（板书：6.可以交到很多的朋友）嗯，很棒！还有吗？想想。
生18：我还会向他们介绍学校的四大节日。还有节日中举办的活动。
师：刚刚我们也提到过活动是不是？有什么区别吗？（板书：7.四大节日）
生18：嗯，我们……之前我们所说的是自己在活动中的所见所闻，但是在这儿我们要着重写活动有哪些有趣的事情。
师：记下来没有？前面侧重讲自己的所见所闻。而现在侧重讲活动是多么有趣。（板书：所见所闻、活动有趣）有调整啊！
这个环节的交流比较充分，教师有意识地引导学生对前后两次提到的材料作比较，差异是显而易见的，有的是材料本身就不同，有的则是同一件事情但叙述的侧重点有差别。造成这个差别的关键就是写作中有了写作目的和写作对象。
教学环节三：把“读者意识”化为表达技巧
观念的转变是容易的，但是，要使学生把观念化为技能，还要有具体的路径，并进行实实在在的实践活动。
下而这个环节就是引导学生从哪些方面考虑读者的需求，在讨论怎么做到这一点时，有如下交流：
师：你是怎么想的？
生2：我会换位思考，把自己想象成一个小朋友，然后看看自己喜欢的，然后去了解（他们的想法）。
师：好棒啊！读者意识的做法根本上就是换位思考。（板书：换位思考）这个表达非常精彩。我要考虑到这个小朋友的年纪，他的身份，跟这个学校的关系是…… 生：陌生人。 师：陌生的，他的兴趣、他的爱好，还有什么可以写上去？比如说如果我换位思考，我可能除了选4（友爱的同学）、6（可以交到很多的朋友）之外，我还会选什么？
生：7（四大节日、节日活动）。
师：我肯定会选7。但如果我是一个大学生来考察学校，我可能就不一定选7，我会选几啊？
生：3（办学理念）。
师：为什么？大学生来考察我就不会重点讲四大节日，我就会重点讲3，为什么？你跟我是知音喽！怎么讲？你的感觉很好，但是要把感觉明晰起来。
生9：我觉得大学生的话，他已经过了那种好玩的年龄段了，他应该更多地了解到学校的内涵。然后一听到这个办学理念就知道是我们古美学校的追求。
学生能独立提出“换位思考”，这是实现“写作要有读者意识”的根本途径，这的确令我和听课老师惊喜。上课过程每每能验证一条真理，那就是“学生学习的潜力是无穷的”。随着这个学生的发现，教学继续推进，引导学生讨论“换位思考”主要“思考”些什么。在学生贡献智慧的基础上，师生共同归纳，最后由教师补充，整理、出示“读者意识”内容列表：
·知道写作需要有对象意识，考虑到对象的身份、阅读需求、阅读能力等因素。
·列出我的假定读者或读者群。包括读者的身份、年龄、知识层次、阅读能力和喜好，他们最关心的问题。最想知道的信息。
·考虑读者对这篇文章的期待，包括已知道哪些信息。该作文应重点介绍哪些内容，谈论哪些问题。
·设想这篇文章的哪些内容或段落可能会激起读者共鸣，怎样能强化读者共鸣的效果。
·考虑我是以什么身份与这个读者进行对话。这种身份具有哪些优势，谈这个话题适合什么风格的语言。
实际教学时，这些要点不可能在一节课里通过训练一一达成，但如果将教学目标集中于其中一点，使学生明白写作中有读者意识的价值，在以后的作文中体验如何适当考虑读者需要，并在写作训练中尝试运用体现读者意识的方法，相信是会逐渐内化为学生的写作素养的。实际教学中，我还选择了最后一条，即“作文的语体风格如何配合适应读者需要、实现读者意识”。
教学结束之际，我带领学生回顾总结了这节课所学的内容，布置了一个作业：向台湾某青年旅行团介绍我们的学校，也可以结合自己的生活经历，自己确定一类读者对象，向他们介绍我们的学校。这是为了巩固这节课所学的内容。写作要有读者意识，这当然不可能靠一节课就能实现，还需要后续更多的写作实践活动来巩固强化。