课改，追求无为教育

先说两个案例： 案例一：在一个阳光明媚的星期天，聪明的男孩汤姆给妈妈写下了一张账单：“汤姆给妈妈到超级市场买食品，妈妈应付5美元；汤姆自己起床叠被，妈妈应付2美元；汤姆擦地板，妈妈应付3美元；汤姆是一个听话的好孩子，妈妈应付10美元；合计：20美元。”汤姆写完后，把纸条压在餐桌上，便上床睡大觉去了。忙得满头大汗的妈妈看到了这张纸条后，只是宽容地笑了笑，随即在上面添上几行字，放回了汤姆的枕边。醒来的汤姆，看到了这样的一张账单：“妈妈含辛茹苦地抚养汤姆，汤姆应付0美元；妈妈教汤姆奉献，汤姆应付0美元；妈妈以后还将继续为汤姆奉献，汤姆应付0美元；妈妈拥有一个天使般可爱的小男孩，汤姆应付0美元；合计：0美元。”这张纸条，至今仍被汤姆珍藏着，它记录着一个孩子从懵懂走向懂事的经历。 案例二：开学时接任一个新班级没几天，我无意中发现不少男生头发很长，就想，用什么方式来劝告他们呢？过去常常是大声呵斥、当面指出，但效果往往不佳，现在我要寻找一种合适却又有效的教育方法，帮助他们提高认识。于是一个中午，我特意到理发店去一趟，把自己不长的头发又精心地理了一次。下午上课前我不露声色地来到班里，召集全班同学开了个五分钟交流会。我首先问：“看谁最先发现班中有哪些新变化？包括我和你们。”当学生发现并说出老师理发了，我话锋一转：“现在，我很想知道老师理发之后你们的感觉怎样，这样好吗？”于中我轮到了一片赞扬声。最后我说：“有位名家说得好：‘真心诚意地赞美别人一句，就能让人多活二十分钟！’因此，我感谢同学们今天对我真心诚意地夸奖！”五分钟交流会在愉快的氛围中结束了。我没点一个留长发的男生姓名。第二天，我再去上课，欣喜地发现那几个男生的长发变短了，有的还剪成了小平头。 上面两个案例，让我心情久久不能平静。我不能不被这位母亲和这位老师独特而卓有成效的教育所折服。我反复琢磨、体味她们那超然的心境和博大宽宏的胸怀，我以为她们才是真正懂教育的，其教育方法妙不可言。这种“无言”的教育方式远比大声训斥、当面指错、讽刺甚至挖苦等高明得多。这种“润物细无声”的教育，其结果是刻骨铭心的，我们很多同仁都把这种“不露痕迹”的无声教育起了个名字叫——无为教育。 今天，我就以无为教育为话题，与各位老师交流以下几个方面的问题。 一、无为教育及其特征： “无为”是“无背道之行，顺自然而为”，顺其自然，因势利导是“无为”的最高法则。 无为教育：是通过环境优化的间接作用，诱发学生的无意识心理或非理性心理，以无意识导引有意识，以非理性带动理性，从而激活学生的潜在智慧，有效地达到教育目标。 无为教育的特征：（1）教育意图的隐蔽性；（2）教育手段的间接性；（3）教育者身教的示范性；（4）受教育者亲身经历的体验性。 二、追求无为教育的意义 小学语文教学中追求无为教育，是继承我们国家语文教育乃至整个古代教育的优良传统。我们国家传统语文教学，重视情感的陶冶，感受的积累；重视顿悟和直觉，强调先放后收；强调“道理不外求”、“行不言之教”，体现了理性教育与非理性教育的有机统一。我们的教育教学活动，一方面是一种有目的、有意识的活动；另一方面又由于存在着大量的不可预测和控制的随机现象、偶发现象、“非理性”现象等，所以它又表现出某种非理性控制的特征。小学语文教学也不例外。有研究表明，非理性的活动，如无意识活动、潜意识活动、类本能的自发活动、情感活动等，对人的理性活动具有驱动、导引、调节、加工、激活等多种功能。因此，在实施新课改的今天，小学语文教学中开展和追求无为教育，可以对学生的智力、语言、情感等素质产生非常大的影响。 在小学语文教学中追求无为教育，体现了新课程标准的精神，顺应了基础教育课程改革的大趋势。新课改要求教师转换观念，改变教师主宰者、主导者的角色，成为学生发展的促进者、激励者。而无为教育本身所具有的特征和采用的教学方法、教学策略，非常有利于师生间的融洽性和亲和性，有助于形成宽松、民主、和谐、愉快的教学氛围，使学生在最优化的环境下主动地投入到自觉的学习中。因此，在小学语文教学中开展和追求无为教育，将大大激活和唤醒学生的自主学习意识，激活学生的学习潜能，对促进学生素质的全面提高，促进学生身心的健康发展，具有十分重要的意义。 三、无为教育的实施策略 实施无为教育，我们要结合学生的特点，可以通过实施以下策略，营造出一种无为教育的一种宽松、民主、和谐、愉快的学习氛围，构建起无为教育的一种新型的师生关系。 (一)情境策略 教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。因此，课堂上我们总是有意识地创设教育情境，恰当运用全国著名特级教师李吉林老师的情境教学法，在小学语文教学中通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘途径，把课文所描绘的客观事物或现象生动象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。 传统教学中，教师与学生的角色单一而固定，教师就是讲解、提问、灌输，学生则是听记、回答、接受。学生的主观能动性受到抑制，处在一种被动的、消极的学习状态之中，学习效率可想而知。情境策略就是要想方设法为学生创造多种多样的转换角色的机会，调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生在课堂这块天地里，充分展示他们的手脚，锻炼他们的才华。比如在讲到《小摄影师》这一课时，有一位老师就凭着课文留下的语言空白，引导学生进入角色：“如果你是小摄影师，你会再访问高尔基吗？”这一问题情境的创设，立刻引发了学生学习探索的兴趣，话音刚落，教室里立刻热闹起来，同学们纷纷发表自己的看法。接着，老师又进一步创设情景：“你们现在就是小摄影师和高尔基了，请你们互相配合，把小摄影师再访高尔基的经过表演出来，好吗？”这种富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，立刻激起了学生浓烈情，个个主动投入了表演中。学生随着扮演角色、担当角色，顿时产生进入角色的直觉，于是，自己仿佛变成了那个角色——我与角色同一了，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，不仅角色的扮演者，全体学生都在无意识的作用下，情不自禁地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。这种“角色效应”可以使学生全身心地投入于学习中，因此，我们应该不断的为学生创设体验各种角色的机会，让学生把自己假设成文中人、文中物，使他们身临其境，体验事件的过程，感受语言的美录用，引发情感的共鸣。此外，我们还可以经常让学生担当“小老师、小导游、小医生”等角色，每当这时，学生们总人是兴趣盎然，像模像样的扮演角色，享受着角色转换带来的新奇和兴奋。 其实，只要我们教师“用儿童的眼睛看世界”，教育的情境就会无处不在。一天，我们学校的一位老师正在教室里上课，一只小燕子突然飞了进来，安静地教室立刻骚动起来。一个正常的成年人，对于突如其来的新异刺激，也会产生极大的兴趣和探究的热情，何况是孩子呢？在这样的情况下，如果采用命令式的口气硬要学生做到视而不见、听而不闻，显然是不明智的。这个老师当时灵机一动，燕子的到访真是个天赐的好机会，何不借此机会让学生好好地亲近和了解燕子呢？于是，她就顺其自然，对学生的兴奋、激动不但不予制止，而且停止了讲课，自己也与学生一起兴奋起来了。真的，这一事件很好地激发了学生生命的活力，这一点从她班上学生事后对这一事件生动的、充满灵性的描写中充分得到了验证。诸如此类的情境我们可以经常创设：三月里，与学生一起放风筝；秋天里，与学生一起来到丰收的苹果园；下雪了，与学生们一起打雪仗……、情境的创设，以这些“不显露目的”的间接目的形成儿童的无意识心理倾向，诱发学生的无意识心理或非理性心理，以无意识导引有意识，以非理性带动理性，从而在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其顿悟，激发学生的潜在智慧，最终使学生的潜在能力得到充分发展，真正收到教育的事半功倍的效果。 (二)迂回策略 我们的小学语文教材里，有法国作家拉封丹的一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始而解开衣扣，继而脱掉大衣。世界上的事情往往如此，通往目的地的路途不止一条，达到目的的手段远非一种，因此，教育者要做的，是根据教育对象的个性特点，竭力发掘最合适的教育方法。 我们学校有一个班叫小庆的同学，他学习上的惰性比较大，老师布置的学习任务，让他完成时总会大打折扣。一次，学完《日月潭》这一课，老师布置同学们背诵课文，不出两天，全班学生背得滚瓜烂熟，轮到他时，在老师的一再提示下，才磕磕巴巴地背出一两句，惹得学生们不住地笑。这个老师严厉地说：“再给你一天时间，必须流利地背下来。”小明的眉毛、眼睛、鼻子、嘴顿时聚拢在一起，满脸愁云。是啊，对于他这样的学生，强逼未必奏效。于是这个老师的语气缓和下来：“有困难？减三分之一。”紧眉的眉头并未因此松开，“好吧，只背一半，怎么样？”“行！”第二天检查，通过！这个老师又布置了后一部分，这次背得更熟练了。老师趁机对他说：“你很聪明，如果你能勤奋些，你一定会很出色的。”从此以后，小庆果然很少偷懒了，学习成绩也逐渐上升。大家都知道，“讨价还价”是市场上司空见惯的现象，精明的商家先开出略高的价码，然后在顾客的要求下，作出忍痛让步的姿态，这时顾客的心理便得到了满足，于是买卖便达成了。一个班上总有些学生，你不能要求他们与别的学生步调一致，不能指望用同样的方法来教育这些“个别”的学生。在对待小庆的问题上，这个老师正是采用了“避实就虚，迂回前进”这一教育策略，以退为进，分步达成了教育意图。 平日里，有些老师在对学生进行教育时，往往会不遗余力地、甚至苦口婆心地向学生步步进逼，不留余地，不给学生以喘息的机会，常常规劝、教育学生应该做什么，不应该做什么，真可谓好话说尽，可学生就是听不进去。究其原因，恐怕还是老师不愿退守，不愿把“余地”或“空白”留地学生。过去我们班有一个叫小华的同学，他是一个对工作很热心很负责的人，但是，由于方法上的欠妥，他的“热心与负责”往往是好心做不了好事。怎样帮助他改掉这个毛病呢？一天放学，他正好与我同路，我说：“小华，老师给你讲个故事吧。”他甭提多高兴了。于是我讲了起来：“瓷器店里窜进一只老鼠，一个过路人抄着一把扫帚空追猛打，结果老鼠是打死了，可瓷器也全完了。瓷器店的营业员到底喜欢不喜欢那个过路人呢？”“当然不喜欢。”“为什么不喜欢呢？”“因为他好心做了坏事。”“对，所以做好事要有好方法，才会有好结果。如果你做事时，也能讲究方法，你一定会把事情做得更好的。”聪明的小华立刻领会了我的意图，脸上露出了会心的微笑。 对待诸如此类的问题，我们就可以采用冷处理的方法，力求找到最佳时机。在处理问题时，我也很少对学生抽象说教，往往通过生动形象的类此故事点醒学生。更不会对学生苦苦相逼，而是多次使用“留有余地”地方法，每次留出的“余地”都为下一个问题的解决“埋下伏笔”，最终让学生认识到错误之处并为自己找出合理的解决办法。正是这种“以守为攻，迂回前进”的策略，既恰当地解决了问题，又增进了师生之间的感情。 在教育教学中采用迂回的教育手段，可以使你的教育意图更隐蔽，教育效果更有效。因此，迂回不愧为一种有效的教育策略。 (三)激励策略 小学语文课程注重依托小学生相对突出的形象思维能力，来实现“听说读写”各项教学任务的完成，因此是一门相当感性的“情绪化”课程，利用激励手段来激发学生对知识的“渴求情绪”是极其重要的。这种教学手段的根本立足是充分调动学生的内在因素，使其产生“想要学习”的动因以及“能学好”的信心，并以此作为学习的原动力，从而达成甚至超过预期的教学目标。 激励手段的关键在它的连续性，它是在肯定学生一次成功的时候，就为肯定其下一次成功做准备。利用激励手段的运用需要创造一种整体的氛围，让学生时刻有机会与成功见面，又时刻萌发对下一次成功的渴求。我们教师就要利用一切可能的途径创造一个良好的氛围。在教学中运用激励手段，并不要求学生必须完全达到预期的成绩才给予肯定，它更需要在学生并未成功的时候，使他看到已有的进步，并产生“跳一跳就能摘到果子”信心。例如，有一次听课，一们老师在进行“听话——转述”的练习，当时有许多学生将所获信息转变为口头表达有一定困难，甚至产生了误传。这时候，我发现，这个老师没有立刻去指出学生们出现的错误，反而表扬学生们“听话”时的神情是那么专注，“转述”时声音那么响亮。在肯定的基础上婉转地指出学生在转述的准确性上有所欠缺，有待于进一步提高。这个老师这种富有激励作用的评价很快地就帮助学生们树立了信心。在得到肯定之后，学生又产生了更高的完成渴望。可见，激励因素的有效挖掘正是肯定了学生的每一点进步之处，正如当学生不能一次越过溪流时，激励手段使他发现，他已以站到了溪流的中间，并且离成功的对岸不远了。 每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和激励，能使学生有信心做好力所能及的事。我们学校有一个叫点点的同学，他虽然不像有的孩子那样调皮捣蛋，但由于接受能力上的差异，学习明显地远远落于其他同学后面，久而久之，他产生了自卑心理，变得胆小怯懦，不苟言笑。这个班的老师是个很有经验的老教师，她知道，像这样的孩子才更需要老师的关心和鼓励。一天语文课，学生们在安安静静地写作业，她走到点点旁边，拿起他的作业本，那作业上虽然有好几个错别字，但字写得端端正正。老师还是很亲切地对他说：“你的字很端正，把这几个错别字改正了，就是一份很好的作业了。”点点听后，认真进行了改正，老师就拿起红笔在他的作业上打了一个大大的“优”，并签盖上了一朵小红花，点点的脸上立刻变露出了喜悦的笑容。是啊，老师的鼓励唤起了他极大的学习热情。后来我听他们班的课时，我发现，他坐得直直的，目不转睛地盯着黑板，老师又趁机在全班同学面前表扬了他，他学习的劲头更大了。但是，点点的基础毕竟太差，在听写生字中，他又错得一塌糊涂，看着听写本，他伤心地哭着对老师说：“老师，我怎么这么笨呀？”老师一边摸着他的小脑袋一边说：“老师教过许多同学，凡是像你一样肯努力的，都一定会是很出色的。来，我们先把这些错别字改正过来。然后再听写一下。”点点在老师的指导下改正了错别字，并重新听写了一遍。老师就指着听写正确的字说：“你看，你没有花多少功夫就正确掌握了这些生字，教师真为你高兴，你一点也不

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