关注英语弱势群体，提高学生整体水平
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摘要：本文在对初中课堂中弱势群体的心理需求表现进行简要分析的基础上，结合产生 弱势群体的成因进行分析，侧重针对改善弱势群体问题策略进行分析。
关键词：初中英语；弱势群体；成因；策略
1英语弱势群体的心理需求表现
1.1不想被别人看作不思进取的人，渴望着进步
英语作为一门语言， 其特殊性使得学生学习没法产生立竿见影的效果。
这时候， 英语老 师要学会阶段性的评价学生的学习效果和态度， 在学习过程中多发现英语较弱的学生在学习 阶段中进步之处， 使这些学生增强自信， 获得继续努力的信心。
他们的每一点进步可以说都 是付出了比其他同学更多的努力。
老师要对这些弱势学生有更强的信心， 同时也要培养自己 的耐心， 不要急功近利， 否则会使这些学生丧失自信。
每个孩子其实都有追求成就感这一心 灵感受，绝大多数的孩子其实并没有放弃对校园生活及学习的兴趣。
1.2不想成为被怜悯的对象，希望得到尊重
英语学习的能力较弱不能完全归咎于学生， 要考虑一下客观的原因， 比如， 学生长期以 来养成的不好学习习惯， 在学习语言上男女性别的差异， 还有一些英语老师教学生英语的方 式不对等等，都会拉大学生英语成绩差距。基于一些学生的英语较弱， 不管在学校、家庭还 是社会中， 他们都变成了被同情的对象。
表现在， 老师的个别辅导，座位安排上会优差生搭 配，结对学习中把他们看作是帮助的对象等。
这时候这些孩子就会觉得自己拖了老师和同学 们的后腿， 在这些 “好心 ”的帮助下， 他们原本积攒的学习动力却变成了压力，使他们不堪重 负，反而影响力学习效果。
其实， 这些孩子需要别人的尊重， 尊重是一个人基本的心理需求。
这些同情和怜悯使他们觉得自己好像低人一等， 他们因此会觉得抬不起头， 感到有沉重的心 理包袱，因而他们会无形中想要挣脱这种束缚，形成叛逆的性格。
1.3不想在课堂上提心吊胆，希望能快乐的学习
自从开始实施英语新课程以来， 英语教材的选取越来越倾向于情趣化和生活化。
比如初 中的英语， 其实完全可以让学生实现快乐学习的目的。
但是由于一些老师对教材再处理的能 力较差，尤其是那些老教师，授课已经程序化，使得原本轻松和有趣的英语学习变得乏味， 学生一直处于被动接受的状态，无法体会到学习英语的乐趣。特别是英语学习的弱势群体， 他们更想要在轻松的氛围中学习， 但课堂上乏味的情调， 以及老师的随时提问， 都使得他们 在担忧中度过课堂。他们怕出丑，总是提心吊胆、忐忑不安，这就会降低学习效率。如果这 种状态长期存在，很有可能会使这些学生对英语课产生抵触心理，甚至选择放弃。
2初中英语弱势群体产生的原因
2.1小学英语教学未全面展开
很多英语学习困难的学生在小学中就出现了， 这是因为我国的小学英语起步比较晚， 在 这方面的理论研究比较滞后， 教学的实践就得不到理论的指导， 也难以提高小学英语老师自 身素质。
这些不足具体表现在， 小学的英语教学中教学方法落后， 师资力量不足和水平不高，
教学的内容和评价学生学习的方法单一刻板等。
尤其是老师， 由于他们没有成功的教学经验 和学习方法可以借鉴， 又不善于发现和利用学生学习的特点和规律， 从而不知道如何提高孩 子的学习兴趣及养成良好的学习英语的习惯，所以导致小学英语教学的整体质量比较低。
2.2初中的英语教学对学生的要求过高 我国现行的英语教学方案要求学生改变传统的学习方法， 从以往死记硬背的学习模式向 探究式学习、 自主学习和合作学习的方式转变。
这对普通学生来说就是一种很大的挑战， 更 不用说英语弱势群体了。
因而一线教师应该关注一下， 应该如何让这些学习弱的孩子适应这 种新的学习方式，要对他们加强指导，使他们养成良好的学习习惯，提高他们的学习效率， 奠定他们终身学习的基础。更多期刊发表详情请联系 QQ ：1286503325 联系电话：2.3对新课程的标准老师的认识还不够 该问题具体表现在老师运用统一的标准来指导英语教学并评价学生的学习效果。
采用这 种统一的教学方法和评价的手段对所有学生 “一刀切 ”，忽视了学生的个人特点， 不能满足学
生的特殊需求， 使得英语弱的学生有点吃不消， 从而加重了其心理和学习的负担， 他们受到 的打击会减弱学习的积极性并降低学习效果， 更是影响了大部分学生的学习兴趣。
所以的这 些会摧毁学生学习的潜力及其可塑性，最终降低教学实效性。
2.3学生个体间存在差异
个体差异主要表现在智力上的差别。
每个人的智力都不同， 表现孩子的注意力、 记忆力、 观察力、理解力、听说读写的能力及逻辑思维能力等都有所不同。
同一个班里的学生， 有的 英语比较好， 有的英语比较差， 这都很正常。
因为智力差的学生在学习会存在一些不可避免 的障碍，如不容易开窍、学习方法的领悟比较慢，学习成绩进步的也比较迟缓等。
3改善弱势群体问题的策略分析
3.1要注意课堂引导，以营造良好的学习氛围
其一，进行情感上的引导，实行师生互动交流
情感对于我们每个个体来说都是十分重要的，它是我们心灵的导师。研究表明， 情感对
情感对于我们每个个体来说都是十分重要的，
它是我们心灵的导师。
研究表明， 情感对
亲其师则信其道从这句话中我们可于学生的学习动机也有很大影响，它能够学生的学习效果。有句话说到 意思就是， 如果学生和老师感情融洽， 自然就会相信老师所教授的知识。
亲其师则信其道
从这句话中我们可
以看出师生间情感交流的重要意义。
平时在课堂上， 老师对于英语弱势群体的一个微笑、 甚 至是一个赞赏的眼神， 都会使同学感受到老师的关心和鼓励， 产生心理上的满足， 从而使他
们获得努力学习英语的积极性。
其二，增添和谐教学氛围 ,进行心理健康疏导 教学方式中协商式教学的优势在于可以积极开发学生的学习热情，体现学生的主体地 位，属于民主式教学。这种教学特别适应于英语课的教学 ,老师们可以通过某种适当的礼貌
问候， 营造出一种师生之间的和谐、 融洽气氛， 对老师和学生来说不失为一种共创双赢的教 学方式。“Howareyoi? ”、 “Howdoyoudo?是中国学生初次接触英语的常见问候方式，这种 简易的交流语言让学生更能轻松接受，更能激发学生对英语学习的喜爱兴 趣:CanyouspeakEnglish?Beliveyourself.lamverysorry.Verygood.这些交际用语在见面、思考、道 歉、尴尬的处境时 ,可以用 ButIcannotspeak.Ididasksomeonetoteachme.whocanspeakEnglish? 这 样的缓和语气对初次见面的紧张情绪可以缓解尴尬局势，减轻学生的紧张情绪 ,有利于调动
学生学习英语的热情以及对外国文化的认识与了解。
开导所谓的英语 “弱势群体 ”并,进行成功交流、引导。
对于那些英语 “弱势群体 ”英语教学中要对其进行积极交流与引导， 当然， 开导的方式方 法也是比较多的，比如 ,对面交流，身体动作(即手势语言) 、辅助学习以及放松心理等都是 对于那些英语 “弱势群体 ”。对于那些英语 “弱势群体 ”老,师们应该用最委婉的提问方式进行引 导，例如老师在课堂互动时，通过说一些 “相信你、别紧张、慢慢说、请再想想、能在重复 一遍吗、能说多少就说多少 ”等等充满委婉、尊重、激励的语言对其进行积极交流与引导。
英语中的 “ Please,thankyou,verygood,tryitagain 等礼貌”用语对那些英语 “弱势群体 ”进行积极交 流与引导。
调动课堂活跃气氛，进行知识引导、贯通 当然，这些补救措施对于 “弱势群体 ”来说固然是好的办法 ,但是对其他优秀的学生及老 师来说有点占有宝贵时间， 所以课堂教学中， 要重视并提高教学效率， 不能把补救措施当作 正规教学任务来做。
另外，课堂活跃氛围是教学指标之一，也成为了拉近师生关系、和谐教 学气氛以及改善 “弱势群体 ”的主导力量。对于老师来说，英语教学方法固然重要，这体现在 备课、教学以及作业布置等方面 ,一方面为提高英语教学成果，要对全体学生进行充分考虑 ,
另一方面还要照顾到英语 “弱势群体 ”的英语学习。这样可以在备课、 教学方法设计、 对话交 流、心理疏导等方面都要充分考虑 “弱势群体 ”需要,以便对“弱势群体 ”用特殊的教学方式进行 特殊的学习方法引导。
对于 “弱势群体 ”帮助要及时 ,进行信心引导。
80以前的一代， 为降低英语教学的难度以及提高学生的接受英语的能力， 初中英语基本
上是英语学习的一些基础知识与技能运用 ,注重英语基础。但由于个人学习英语的能力不同 ,
就不可避免的出现 “优秀学生和差生 ”在学习过程中这也是很正常的 ,为了缩小差距，全面提 高英语教学质量，关键是要对 “弱势群体 ”及时给予帮助与辅导。学习差距不可扩大，否则便 会引发学生对英语的学习热情以及对老师及优秀学生产生反感情绪。
英语学习中尤其是记忆 单词，这是学习英语的基础 ,但也是 “弱势群体 ”最头疼、最苦恼的地方。为此，我们要善于 传授一些较为捷径的学习方法，比如单词巧记法以及克服单词的正确发音。
3.2改变 “弱势群体 ”的学习态度，积极参加课外互动
其一，对 “弱势群体 ”进行广泛交流、交往
对 “弱势群体 ”进行广泛交流、交往，增加对他们的心理疏导，是解决 “弱势群体 ”厌学的重要方法之一。
当然。
授课教师对 “弱势群体 ”直接交流更能疏导他们学习上的心理障碍，让 他们感觉到老师对他们充满了信心， 不至于他们在学习上自暴自弃。
老师要在这方面多做一 些准备，比如给学生灌输一些英语国家的历史文化 ,英语在未来社会的地位和作用等 ,以便引
导、激发学生的学习英语的兴趣与热情。
其二，树立良好的教师课外形象
为人师表， 应该注重形象的树立， 尤其是外在形象与内在品质， 对学生学习会产生很大 影响。这一点可以站在学生的心理角度来说明， 对英语学习的原始动力很大程度上来源于英 语教师留下的第一印象。注重自己的外表 ,打扮、穿着符合一个作为教师的角色 ;关注自己为
人处世上的言谈举止、思想风格上的公平公正 ;以积极乐观奉献的精神，饱满的工作热情 ,学 习上不断充实自己、 善于接受新事物新思想， 以便在学生面前展现出教师的为人师表、 牺牲 自己照亮他人的带头模范，这是不容忽视的。
其三，对 “弱势群体 ”始终满怀期待之心
“一个人对另一个人的智慧成就的预言 ,会决定另一个人的智慧成就 ”。是 “罗森塔尔效应 ” 对人们的真实告白。
学生未来的成功与否与老师的期待息息相关。
信任可以看作是老师对学 生的一种期待、 对学生的肯定与给予厚望。当然， 老师对学生给予厚望，学生应该对老师积
[3]
[3]姚宝菊.重塑英语学习的 弱势群体” [J]中国教育技术装备.2009(10)
极主动的付出回报， 这种回报不是物质上的给予， 而是学习上的提高。
从期待中还可以看出 老师对学生的念念不忘，含有一种激励、引导，可以激发学生学习的兴趣与热爱。
其四，找对问题所在，各个击破，注重 “弱势群体 ”非智力因素
道德社会中， 自尊心是每个人的心理堡垒底线， 自己取得成功时， 渴望得到别人的尊重 的欲望便会产生，这也是个人自尊心的需求表现，当然，这种情况包括英语学习中的 “弱势 群体 ”，他们也对别人的尊重抱有想法。
社会是公平的冷酷的， 家庭的和谐与否与 “弱势群体 ” 的形成有着很大关系 ,比如父母外出打工的艰辛、以及对父母的赡养，生病、离异、做生意 等,就不可避免的产生了这些 “弱势群体 ”学生内向、 孤僻、 自卑的性格 ,冷漠少语，缺少朋友， 给学习也带来了负面影响。但是，为帮助他们，不能把 “弱势群体 ”另眼相看，歧视他们，而 是要做到更好的帮助他们，多关注 ,多沟通，多交流，不鄙视 ,不放弃 ,借助有利机会激励表扬 他们。
其五，及时做好反馈连接
学生的培养不仅仅是教师的职责， 如知识的灌输、 能力的培养等方面， 还要求家长对孩 子的幼儿的教导、感化， 如非智力因素方面的开发。与家长和老师建立良好的反馈、沟通能 力还是有必要的。老师在布置课外作业时 ,我们要充分考虑到学生是否能够独立完成，以及
来自家庭方面的影响。
为从小培养学生的尊敬长辈、 孝敬父母的美德， 老师可以要求学生在 父母生日时写几句祝福的话 ,或者给父母唱生日歌，并向他们报告自己这一段时间的学习成 绩，都是良好的策略。
3充分调动学生学习的热情，并注重巩固学习成果 学习兴趣和热情不是短时间就能形成，重在坚持、感化熏陶， 才能有所好转， 这是对于
“弱势群体 ”们最好的培养方式之一。
老师和家长应该用心观察、悉心教导， 善于发现他们的 亮点所在， 并不是在各方面都有缺陷， 这是最忌讳的， 要认可他们哪怕在微不足道的方面取 得的学习成果，这对于优秀学生们来说，可能不值一提，甚至有轻视的念头，这是不对的。
教育者工作在教学一线， 对学生学习情况了如指掌， 教师的职责就是要想方设法引导 “弱 势”向“强势”不断转化，最大程度地挖掘他们在各方面的潜能。应该积极促使 “强势 ”学生主 动帮助 “弱势 ”学生在学习方面的不足的地方， 不要形成错误的看待问题的偏见， 这样可以使
整个班级形成 “结对子 ”同进步，以便形成竞争的学习氛围。总之，对待 “弱势群体 ”学习中出
现的问题是一个错综复杂的过程． 的正确养成以及未来的出路问题， 他们．相信他们一定会加入到由变对于教师们来说， 责任重大， 只要不对他们的地方形成偏见． “弱势 ”为“强势 ”群体中。这事关学生的以后学习能力
现的问题是一个错综复杂的过程． 的正确养成以及未来的出路问题， 他们．相信他们一定会加入到由变
对于教师们来说， 责任重大， 只要不对他们的地方形成偏见． “弱势 ”为“强势 ”群体中。
这事关学生的以后学习能力
并找到适宜的方法来补救
参考文献
[1]朱燕芳?关注英语学习中 弱势群体”的心理需求[J].中学教学参考.2010(34)
[2]武文.关于提高学生英语学习兴趣的思考 [J].安徽职业技术学院学报.2008(02)