《丰碑》教学设计（第一课时）
执教者：武鸣县城厢镇城东小学黄肖娇
教学目标：
1.学会课文生字新词。
2.初知课文大意。
3.学习军需处长动作、神态段，体会军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质，了解“丰碑”含义。
教学重点：通过对军需处长冻死时的动作、神态的描写，体会军需处长的献身精神。
教学难点：理解“丰碑”含义。
教学过程：
一、板题，分层次读题，质疑导入。
二、检查预习效果。
1.小黑板检查生字。（1）自读（2）指名读，正音（3）同桌读（4）齐读。
2.检查难读句，指导学生读通读顺。
三、初读课文
读。
2.学生自学后汇报感动句：哪句或哪段最令你感动呢？
四、学习、品析第七段
1.师引：令同学们感动的句子很多很多，但从同学们汇报的情况来看，很多都集中在第七段，现在我们就来研究这一段。
2.默读第七段，想想你能从中感受到什么？你是从哪一句话、哪一个词体会到的？请把你的感受写下来，再在四人小组内交流。1.学生自读课文，用“——”画出文中最令你感动句，反复
3.学生自学后汇报：这一段哪一句最令你感动？学生汇报后教师随机指导品读：
第一二句：读了后你有什么体会？你是从哪些词语中感受到的？结合指导看插图：你看到了什么？当时天气怎样？你从图上的哪里看出来的？联系生活实际（学生冬天怕冷，手放口袋懒动手等）进行思想教育。你从哪看出他的安详、镇定呢？回归课本：课本是怎样具体描写军需处长动作、神态的，请同学们用“△”画出军需处长神态的词语，学生先自读画“△”的词语，你感受到了什么？
师：同学们，你打算怎么读，读出军需处长的镇定、安详呢？生练读，指名读，评议，再读，师范读，生试读，齐读。
指导品析最后一句：你读后有什么感受？你是从哪一个词中体会到的？
指名读 → 教师点拨 → 试读 →齐读
五、联系身份，感悟品质
1.师引：军需处长为了革命，就这样镇定、安详地走了，可是老师心中却有个疑问：他作为一个军需处长，作为一个掌管着部队中发放被服的军官，自己却衣着单薄破旧，活活地被冻死了，他当时到底是怎么想的呢？请同学们想象一下，谁来说一说
2.出示句式：他会想：——————————
3.小结，板：毫不利己专门利人
六、升华拓展，颂碑
课题中的“丰碑”指的是谁？如果军需处长这座丰碑现在就出现在你眼前，板：军需处长，画碑石外形
请你为他写一下碑文，你打算怎么来颂碑呢？
学生在小组里交流，再指名精彩者上黑板写，其他生在草稿写。
29丰碑
07数2唐利娟1073000178
教学内容：九年义务教育六年制小学教科书第十册第29课
教材分析：
本单元，要使学生受到爱国主义教育和革命传统的教育。使学生初步体会环境描写的作用。重视朗读的指导，引导学生读出自己的理解和体会等。这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一个红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了他毫不利己、专门利人的的崇高精神。
设计理念：
在读中整体感知，在读中理解感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学目标：
1、理解描写军长的话句，体会表达的情感。
2、根据军需处长的表现的认识，写出自己的感受。
3、了解红军队伍在行军途中军需处长被冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。
教学要求：
1、学会5个生字，认读1个生字.
2、理解描写军长的语句，体会表达的情感。
3、有感情的朗读课文。
4、根据对军需处长表现的认识，写自己的感受。
5、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己专门利人的
精神。
教学重点：理解描写军长和军需处长的语句，体会表达的情感。
教学难点：理解“大学很快覆盖了军需处长的身体，成了一座晶莹的丰碑”这句话的含义 。
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入：
1、图片展示
2、同学们，红军战士在漫长的二万五千里长征途中，爬雪山过草地，以他们惊人的毅力克
服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出一曲又一曲动人的英雄赞
歌。今天我们要学习的这篇课文《丰碑》同样讲述的是红军战士长征途中的一件事情。（齐读课题）
3、同学们有没有见过碑？在哪见过？说说碑的作用。（里程碑、纪念碑、墓碑„„） 过度：今天我们要学习的丰碑与众不同，想知道有何区别吗？
二、初读课文，整体感知
1、复习生字生词，组词，多音字„„
2、朗读课文，说说这篇课文主要讲了一件什么事？（一个同学读，其他同学仔细听看他读的有没有问题，同学读的时候，听着的同学仔细思考老师的问题）
3、说说丰碑与同学们以前见过的碑有何区别？
集体齐读，全文可分成几部分，那一部分比较重要？（老师强调要处理分段及段意） 第二课时
一、导入
同学们，上节课我们已经学习了这篇课文，谁能给大家有感情的朗读你最喜欢的一个自然段? 谁还能说说这篇文章大概讲了一件什么事？
1、走进云中山，感受恶劣
云中山是个怎样的地方? 先看一段视频（红军长征节选）ppt
朗读这一部分，怎样读才能体现环境的恶劣？谁能读出来？
2、讲读四个可能，感受严峻形势
„„可是就在这恶劣的环境里，却有一支装备很差的队伍在艰难的行进，而且等待着他们的还不仅仅是如此恶劣的环境„„
四个可能齐读
这些可能意味着什么？你能忍受吗？
想象一下，红军队伍可能还遇到哪些困难?(粉身碎骨、雪崩、失踪„„)
太多的可能都有可能发生，太恶劣的环境，太多的困难考验着这只装备很差的队伍，你是不是也在为这支队伍担心，担心什么/
3、走进军需处长，品位精神
这段写的谁?指名读
从那几方面写
画出描写神态，衣着，动作的语句，你体会到了什么？
4、教师纠正
找描写动作的词语（依靠、坐着）
这两个词你体会到了什么(筋疲力尽、又累又饿、又冷) 读出这种感觉
找描写老战士的词语（镇定、安详）老战士为什么要这样？
老战士的左手微微向前倾，他要干什么（胜利就在前方、打招呼、鼓励„„）
读最后一句，找出描写穿着的词语（单薄、破旧、紧紧、贴）你从这些词语体会出什么？
5、军需处长掌管着整个部队所需的给养，而他自己怎么会被活活冻死呢？
总结精神:这就是我们的军需处长，他把棉衣都发给了战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服在狂风呼啸、大雪纷飞的云中山艰难前进。饥寒交迫，他累极了，想倚着树干歇一歇，可这一歇，就再也没能站起来。此时，你的心情怎么样？（自由表达）
有感情的朗读课文，下面就让我们怀着对军需处长的无比崇敬与怀念，怀着沉痛的心情一起来读读这个自然段。
二、走进将军，深化认识
回忆上节课所学内容，怎样学习第七自然段的。思考：每次的神态变化都因为什么，你体会到什么了吗？自学3—13自然段
（1）当军长听到“前面有人冻死了”时突然愣了一下，你是怎么体会这句话的？（对战是很关心?）
(2) 当军长看到那位老战士时，他的神情又是怎样的？从这些神态你有体会到了什么? 假如你现在就是将军，你能通过读来让大家感受到你的愤怒吗？
（3）当有人小声告诉将军被冻死的人是军需处长时，将军又有何表现？将军又愣住了，这一愣与前面的愣有什么不同？体会两次“愣”军长不同的心理状态。
三、结合全文，解释丰碑，升华情感，领会主旨
风更狂了，雪更大了，大学很快的覆盖了军需处长身体，他成了一座晶莹的丰碑！
a) 讨论：这里的丰碑指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？ b) 感悟晶莹
经营什么意思？什么东西是晶莹的?军需处长怎么会晶莹？怎么会光亮而透明？（光亮——内心想着别人，舍己为人，无私„„透明——内心没有一点见不得人的私心杂念） c) 揭示丰碑：所以丰碑在这里已不是它最初的本意了，它的本意是高大的石碑，到军
需处长这里成了无私无畏的思想、舍己为人的精神、革命必胜的信念，便也成为一
座丰碑。假如当时你在场，你想对他说些什么？
d) 风更狂了，雪更大了„„军需处长的死是不是说明这支队伍经不起严峻的考验？他
的死对战士们来谁是沉重的打击还是无穷的鼓励？从哪可以看出来？
e) 带着坚定的信念齐读最后一自然段。
不光形象是一座丰碑，军需处长的精神在战士们心中也是一座丰碑，他激励着大家不断前进。
四、总结全文
战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中，尽管没有人知道他的名字，但是我们将永远的记住这段感人的故事。军需处长那舍己为人、勇于献身的精神将在中华大地上永世长存。
五、结合生活实际，进行思想教育
1、在我们班，有没有“毫不利己、专门利人”这样的人呢？可以学生先作总结，发表感言。
2、红军之所以能够取得胜利就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们无私的奉献和忘我的工作，不怕牺牲的精神，正是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。那么现在我们是不是就不需要这样的精神了呢？不，在社会腾飞发展，竞争激烈的今天，我们仍需要这样的精神，更要发扬这种对事业的执著追求精神和无私奉献精神，你们说对不对？
3、课外延伸（研究性作业）
收集有关红军的故事，以“我们应从红军身上学什么”为专题，自由组合完成一份调查报告。
教学反思：
这是我登上讲台的第一节语文课，指导老师评价还算不错！第一课时我感觉驾驭课堂不是很好，在字词方面处理的不好，学生的课堂秩序不好，还是对高年级的生字情况怎样处理没有充分的掌握，就是带着大家过了一遍，所以一节课下来感觉有些散。自我感觉对学生的评价不够细致，针对性不强。第二课时，受有人听课的影响，课堂秩序好多了，所以在这样的环境下，学生更容易跟我一起进入情境，去感受人物的鲜明形象，课文的中心也渐渐的鲜明了，我觉得语文课不像数学课那样死板，它可以从任何角度去体会文章主旨，从侧面烘托，所以我听了几节其他老师的课，都是有所不同，各有千秋，很好！因为学生不同，要找到适合学生的教法，才是真正的好方法。指导老师说我开始插的视频挺好的，她也从那个视频中感受到了很多，虽然时间不长，但是很受启发。就是能自主说出主旨的只有一两个人，不过我相信，只要有人说出来，其他同学就会受启发的。自我感觉第二课时还算成功吧。
《丰碑》教学设计
教材分析：
这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈。文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己专门利人的高贵品质。本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
教学重难点：
1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。
2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
学情分析：
五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但他们却生活在幸福优越的环境里，对红军长征的艰难险恶了解太少，因此会对军需处长“宁愿自己忍饥挨饿，甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士”的举动表示难以理解。为了让学生能对当时的环境状况有较为清楚的认识，课前可组织学生通过各种途径来查找有关红军长征时的资料（如：上网、查找工具书、观看电影《万水千山》等）；
为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，可让学生通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句及将军的神态的描写的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物品格，激发他们对伟大人格的崇敬。
设计理念：
在读中整体感知，在读中理解感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学目标 ：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。
2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。今天，我们学习的这篇课文《丰碑》同样讲述的是红军途中的一件事情，请同学们一起来把课题读一遍
（生齐读课题）
师：相信通过学习，你们一定会再次被文中的人物所感动。
（课件出示红军队伍爬雪山的录相）
师：请看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？
生1：可能吃不上饭，可能睡雪窝。
生2：可能一天要走好几百里路，可能遭到敌人的突然袭击„„
师：同学们的想象的很合理。红军所面临的困难是非常严峻的，那么在困难面前我们的将军又是怎么做的呢？
生：把马让给了重伤员。
师:这说明了什么？
生：将军很爱护、关心他的战士。
二、重点品读，体会精神
师：在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏，这支队伍仍在继续前进，在前进的过程中又会发生什么事情呢？请同学们快速地读读3——13段，边读边想，这一部分主要写了一件什么事，文中最令你感动的人物是谁？
生1：这一部分主要写了被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。文中最令我感动的人物是军需处长。
师板书军需处长。
师：老师也有同感，也觉得军需处长这个人物是最令人感动的。那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢？
生：第7自然段。
师：请大家认真读一读这一自然段，用横线画出描写军需处长动作的句子，用波浪线画出描写军需处长神态的句子，用双横线画出描写军需处长穿着的句子。并思考从这些描写军需处长动作、神态、穿着的语句中你体会到了什么？
生自读第七自然段，边读边画。
简评：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。
师引读：描写军需处长动作的句子是——
生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。
师：描写军需处长神态的句子是——
生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；
左手微微向前伸着，好像在向战士借火。
师：描写军需处长穿着的句子是——
生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
师：请同学们再次读读第一句，找出描写军需处长动作的词。
生：倚靠、坐着
师：非常好，大家在书上注上点，再把这个句子读一读，从这两个词中你体会到什么？
生一：这个老战士已经筋疲力尽了。
生二：这位老战士又饿又冷又累，实在是走不动了。
简评：引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品词、品句、品评中培养语感。
师：你们理解的真准确，你能把你的感受读出来吗？
生：能
学生有感情地朗读这一句。
师：大家读读第二句，找出描写老战士神态的词语。
生：镇定、安详。
师：请在这两个词下画上小三角形。
师：老战士又冷又饿又累，冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？
生一：因为他把生的希望给了战友。
生二：因为他尽了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而无憾。
生三：因为他看到战友们在他的帮助下能走出云中山，心里很欣慰。
师：同学们的理解都有道理，说明你们读书不仅做到了眼到，口到，而且做到了心到。
师：（课件出示军需处长图）同学们再看看插图，军需处长的左手微微向前伸着，他想要干什么？
生：好像向战友借火。（书上）
师：还有呢？发挥你们的想象说一说。
生：我认为这时他已经没有力气了，可能在向战友求救。
生：我认为他已经知道自己快不行了，在向战友道别。
生：我认为他在为战友祝福：你们一定要走出云中山，一定要取得革命的胜利。
师：你们的想象都很合理。能把你们的感受读出来吗？（生：自己练读、个别读、评读、集体朗读。） 师：我们在来读读最后一句话。谁来说说你从这句话中体会到了什么？
生：我体会到了军需处长穿的衣服很少、很烂。
师：你是从哪里体会到的？
生：我从“单薄、破旧”中体会到的。
师：军需处长掌管着整个部队所需的给养，他怎么会被活活冻死呢？
生：他把衣物全给了别人。
师：这就是我们的军需处长，他宁愿自己忍饥挨饿、甚至不惜牺牲自己也要把衣物拿给其他的战士，这是一种怎样的精神？
生1：这是一种不怕牺牲，舍己为人的精神。
生2：这是一种毫不利己、专门利人的精神。
生3：这是一种为自己想的少，为别人想的多的精神。
师根据学生的回答相机板书。
（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）
师感情导入：这就是我们的军需处长，我们仿佛真的看到了在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士从雪山的那一面艰难地、一步一步地朝我们走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。
师：下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。（生齐读）
师：同学们刚才我们共同学习了7自然段，作者通过神态、动作、衣着三个方面详细地描写了军需处长这个人物。作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？
生：（齐答）将军。
师板书将军。
师：请同学们回忆一下，我们是怎样学习课文第七自然段的？
生：（回忆学习方法）
师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。请同学们运用这种方法自学然3——13自段。（课件出示“学法提示”：读：轻声自由地读3——13自段；
画：用“ｏ”画出描写将军神态变化的语句；
思：他每次神态变化都因为什么而引起，你从中体会到了什么？）
简评：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。
生：（生自学3——13自然段后，进行汇报，师同时板书：“愣一下”、“发怒”、“愣住了”）
师：当将军听到“前面有人冻死了”时，他的神情是
生：愣了一下。
师：你从将军“愣了一下”中体会到了什么？
生1：他感到很突然，感到问题很严重。
生2：他对战士的关心。
师：当将军看到那位冻死的老战士时他的神情又是怎样的呢？
生1：脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。
生2：红着眼睛，像一头发怒的豹子。
师：你从这些神态描写中体会到了什么？
生1：体会到了将军很激动、同时也很气愤。
生2：我体会到了将军很恼怒，他要追究军需处长的失职。
师：此时此刻你就是将军，你能通过读来让大家感受到你的愤怒吗？
（生读）
师：同学们，此时此刻你们就是将军，你们能让在坐的每一位老师感受到你的生气与愤怒吗？ 生齐答能。（全班齐读）。
师：当有人小声地告诉将军冻死的人正是军需处长时，将军又有何表现呢？
生：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
师：你从这些神态和动作中体会到了什么？
生1：我体会到了将军为自己错怪了军需处长感到很自责。
生2：我体会到了将军很崇敬军需处长。
师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，让我们一起来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！
（生齐读）
师：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
师：请同学们相互讨论一下（课件出示问题）这里的“丰碑”指的是什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。
生1：这里的“丰碑”指军需处长的身体。
生2：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长那毫不利己、专门利人的高贵精神。
生3：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长的形象很高大，是那么的光彩照人、闪闪生辉。
师：假如当时你也在场，当你看到军需处长的身体被大雪覆盖成了“一座晶莹的丰碑”时你会对他说些什么呢？
（生说）
师：让我们怀着对军需处长的无比崇敬与怀念一起来读读3——13自然段。
（生齐读）
师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？（生齐答能） 师：你从那儿感受到的？
生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：这句话的意思就是
生：胜利一定会属于这只队伍。
师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。
生齐读最后一段话。
三、总结全文，升化情感。
师：红军队伍中像军需处长这样的革命烈士还有很多，同学们，你还知道哪些呢？ 生回答
师：请看大屏幕：出示革命烈士的图片，并让生大声的读出他们的名字。
师：记得伟大的领袖毛主席在诗中这样说：红军不怕远征难，万水„„（师生共背） 师：让我们记住今天的课题（再读），记住一个伟大的名字----军需处长（齐读）
板书设计：
丰碑 军需处长：舍己为人
将军：愣愣敬礼
衣着神态 动作 语言 衣着
《丰碑》教学设计
长铺中心小学张丽华
[教材简介]
这篇精读课文以将军感情的发展为线索，叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
[设计理念]
叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”随着新课程改革的深入，语文课堂的动态生成越来越受到关注。通过合理的预设，让学生充分地朗读，与文本进行对话，在民主、和谐的对话氛围中，一步步走进文本，深入文本，从人物的神态、动作中体会人物的内心活动及情感变化，产生强烈的情感共鸣。以期用预设去促进生成，高效地培育学生的语文素养。
[教学目标]
知识技能目标：学会本课13个生字，正确读写并理解新词，能有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的段落。正确理解“丰碑”的含义，学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。
过程方法目标：以学定教，顺学而导，根据学生阅读体验和反馈信息，随时调整板块顺序，通过创设情境、朗读、表达等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
情感态度价值观目标：体会课文所表达的深刻的思想感情，从军需处长的崇高品质中受到感染和教育。
[重点难点]
1、从军需处长冻死时的动作、神态、衣着中，感受军需处长的崇高精神，理解“丰碑”的含义。
2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对战士的关心和对军需处长的崇敬之情。
第一课时
[教学任务]
1、学会本课13个生字，正确读写词语：“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等。
2、把课文读通，整体感知课文写了一个什么故事。
3、交流收集的资料，了解长征。 [流程预设] （略。）
第二课时
[教学任务]
1、理解“丰碑”的含义，弄清“这样的队伍”必胜的原因。感受军需处长一心为公、舍己为人的崇高精神；
体会将军对战士的关心和对军需处长的崇敬之情，受到良好的革命传统教育。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
[流程预设]
板块一：创设情境，引出“这样的队伍”
（一）听歌曲《过雪山草地》 （预设：听到这首歌你的脑海里浮现出了什么画面，用自己的话或文中的话说说。）
（二）引出句子，质疑问难 出示关键句：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
（预设：
1、学生自由读句子。
2、围绕这句话可以提哪些问题？根据学生的发言提炼出关键问题：为什么胜利会属于“这样的队伍”？）
板块二：自主研读，感悟“这样的队伍”
（一）感悟一心为公、舍己为人的军需处长
1、自由读课文，画出文中令你感动的有关描写军需处长的语句，并写
出批注。
2、交流读书收获与感受。
3、有感情地朗读第七自然段。
4、引读，小结。
（二）感悟关心战士、敬仰军需处长的将军
1、用自己喜欢的方式读课文，理清将军感情变化的线索。
2、分角色朗读，体会将军复杂的内心。
（预设：在不知道死者是军需处长的情况下，将军内心充满了对军需处长工作的不满和责备，饱含着对红军战士深深的爱；
在知道牺牲的人就是军需处长时，将军的心中有愧疚，更多的是敬意。对于从将军不同神态中所表现的情感变化，要让学生在细读课文的过程中仔细揣摩体会，教师适时启发引导，以期课堂上出现精彩的生成。）
3、引导想象。
4、引读，小结。
5、总结必胜的原因。
板块三：个性表达，升华“这样的队伍”
1、简要列举长征中像“军需处长”、“将军”这样的人和事。
2、在课本的插图下为军需处长题写一两句碑文。
（预设：可让学生畅所欲言，碑
文形式不拘一格。）
3、总结。
板块四：课外延伸， 拓展“这样的队伍”
课后收集红军长征故事，准备参加班上的“再走长征路”故事会。
附：板书设计
22、丰碑
将军军需处长
愣镇定
怒
愣安详
《丰碑》教学设计
教材简析：
这篇课文讲的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，为后继部队开辟了一条通路。当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在过云中山时被冻死了。课文赞扬了军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
学情分析：
教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的
革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。
教学目标：
1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。
2、情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解“丰碑”的正确含义。
4、学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。 课时安排：三课时
第一课时
课时目标：
1、学会本课13个生字，正确理解有关词语。
2、初读课文，理清文章思路。
教学过程：
一、揭示课题，简介背景
同学们，在六十年代前，为了和国民党反动派斗争，为了北上抗日，在中国共产党的领导之下，中国工农红军进行了举世闻名的二
万五千里长征。在长征途中，条件极为艰苦。今天，我们学习的这篇课文（板书课题：
25、丰碑），作者向我们介绍了长征途中一件非常感人的故事。
二、检查预习
1、学习生字词。
（1）、出示生字，指名读，齐读。
（2）、特别指导。劣lie、润run、覆fu的读音,碑、豹、润、覆的写法。
2、学习新词，或联系上下文理解。
冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰山。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直就是一座冰山，气候极其严寒，行军艰难。严峻：严厉、严格。
丰碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或伟大的功绩。文中指冻僵了的军需处长。
晶莹：光明而透亮。文中一方面指雪冻结后，本身光明而透亮，另一方面又喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉。
3、检查读课文，及时纠正。
4、边读边思考：课文主要将了一件什么事？（红军二万五钱里长征途中一位军需处长被冻死的感人故事）。
三、自读课文。
理清每个自然段讲了什么？
这篇文章是按什么顺序写的？（先介绍行军途中冰天雪地的恶劣环境，有介绍了还将遇到的更多困难，然后介绍了军队中被动僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。
四、熟读课文，提出问题。
1、同桌互读，提高熟练程度，体会军需处长感人之处。
2、归纳提出的问题，下节课自学解决。
第二课时
课时目标：
学习课文，领会军需处长那种坦然自若的神态所表现出来的坚
韧刚强，把生命的希望留给自己，面对困难和死亡泰然处之的忘我精神。
一、质疑，明确学习任务。
上节课大家提出的问题，我们可以归纳成一个大问题：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑了呢？
二、指导自学。
1、自读课文，小组讨论，互相交流。
2、交流，教师点拨。
三、学习课文。
1、理解第
一、二自然段，明确为什么说红军面临的考验是严峻的？
A、画出重点词：可能„„可能„„可能„„可能、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
B、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说自己的理解。严寒把云中山冻成一个大冰坨。整个云中山被大雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，用这个比喻说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”说明天气十分寒冷、恶劣，使得队伍行军十分困难。
C、连用四个“可能”，写出了红军在前进路上还会遇到的环境的恶劣和战斗的残酷。
第一个“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。
第二个“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走过雪山，过夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窝里。
第三个“可能”是一天要走一百几十里路，可以稍加计算，体会一天走一百几十里路的困难。
第四个“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有敌机轰炸，敌人的追兵随时都可
能追来。
D、还会遇到什么困难？想象回答：可能不小心滑倒摔伤，可能不小心掉进山涧，还有可能遇到雪崩„„
2、体会将军的心情：
将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有很多的可能存在。无论拿一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一起出现呢？
3、了解军需处长牺牲的形象。
动僵的军需处长怎么样？请画出他的动作、神态、穿着，体会他的献身精神。小组讨论。（启发联系
1、2自然段写装备差、天气冷，联系军需处长自己负责发棉衣的工作，体会如此安详的神态，说明他非常乐意把自己的棉衣让给战士穿，保护战士的生命，这充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。
4、理解将军的心情。
读8——12自然段面对动僵的老战士，将军的心情怎样？联系“吼道、红着眼睛、豹子、抖动”等重点词语理解。
读8——10自然段，体会将军愤怒的心情。
体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
对比 ：他举起右手，敬了一个军礼。
他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
5、理解“丰碑”的含义。
体会军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的，是永远光闪闪、亮晶晶的。军需处长已成为将军和战士们心中的一座丰碑。
6、战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。有感情地读最后一个自然段。
四、有感情地朗读课文。
第三课时
课时目标：指导朗读，背诵自己喜欢的段落。
一、有感情地朗读课文
1、要求：这篇课文记叙的是一件什么事？朗读时应注意什么？
2、分组讨论
（感情基调——歌颂、怀念；
基本语调——沉重、悲壮；
基本语速——缓慢）
3、指名读，小组读，齐读。
4、集体评价。
二、背诵自己喜欢的段落。
三、指导写碑文。
1、碑文的内容：主要介绍军需处长的身份、职务，英雄事迹及我们对他的评价歌颂。
2、注意：语言要精练，用词要准确，标点要正确。
四、背诵自己喜欢的段落。
《丰碑》教学设计
语文课题组高芳
[教材简析]
文章以将军思想感情的发展为线索，叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
[教学目标]
知识目标：学会课本生字，有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。能力目标：学习作者按思想感情变化的脉络进行记叙的方法。情感目标：深刻领会文章所表达的思想，从中受到感染和教育，正确理解“丰碑”的含义。
[教学重难点]
1．从军需处长冻死时的动作、神态、衣着中，感受处长的崇高精神，理解“丰碑”的含义。
2．从将军的语言神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对战士的关心和对军需处长的崇敬之情。
[教学过程]
板块一：提纲挈领，抓住"这样的队伍"
一、创设情境
展示红军在狂风呼啸、飞雪漫天的恶劣环境中艰难行军的画面。（预设：你看到了什么？有什么感受？用自己的话或文中的话说说。）
二、出示关键句：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
（预设：
1、学生自己读句。
2、围绕这句话，可以提出哪些问题？根据学生的发言提炼出关键问题：（1）“这样的队伍”是怎样的队伍？（2）为什么胜利会属于这样的队伍？）板块二：自主合作，感悟“这样的队伍”
一、围绕关键问题“这是一支什么样的队伍？”展开学习
1、学生自由读文，畅谈自己的体会。（学生可能体会到这是一支装备很差的队伍，这是一支面临险境的队伍，这是一支必胜的队伍„„）
2、根据学生的发言总结出矛盾性问题：这支装备差而又面临恶劣环境和残酷战斗的队伍怎能取得胜利呢？我们通过感悟文中的典型人物，便可以找到答案。
3、感悟军需处长。
（1）默读课文，画出文中令你感动的有关军需处长的语句，并作批注。
（2）自主探究，分组讨论。（3）汇报交流。预设：a、“丰碑”本来指什么？文中指什么？b、为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？.c、通过军需处长的动作、神态中体会他的内心，体会他一心为公、舍己为人的崇高精神。）
（4）有感情的朗诵并背诵第七自然段。
（5）引读，小结。
师：军需处长只是“这样的队伍”中普通的一员，那么，可以想象在“这样的队伍”中，一定会有许许多多象军需处长这样一心为公、舍己为人的好战士，所以„„
（如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
4、感悟关心战士，敬仰军需处长的将军。
（1）理清将军情绪变化的线索，通过抓住描写将军神情的关键词语体会将军的心情。
（2）分角色朗读将军和警卫员对话，感受将军愤怒的内心，体会将军对战士的关心。
（3）引导想象：假如你是将军，
得知冻死的战士是军需处长，心里会怎么想？会怎么做？体会将军复杂的内心。
（4）引读，小结，总结必胜的原因。
师：正因为“这样的队伍”中有许许多多像将军那样关心战士的好干部，所以„„
（胜利会属于这样的队伍。） 师：正因为“这样的队伍”中有许许多多像军需处长那样的好战士和将军那样的好干部，所以„„
（胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
师：正因为有许许多多“这样的队伍”组成了我们革命信仰，顽强的革命意志征服了一个又一个的困难，所以„„
（如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）
板块三：个性表达，拓展“这样的队伍”
1、在课本插图下为军需处长写一两句碑文。
2、简要例举长征中象“军需处长”“将军”那样的人和事。
3、总结全文，诵读第7自然段。 师总结：同学们，我们今天又认识了可亲可爱的军需处长和将军，还
有我们认识的《倔强的小红军》中的小红军，《金色的鱼钩》中的老班长，《草地夜行》中的老红军„„正是这无数伟大而平凡的战士组成了我们这支战无不胜的队伍，他们的精神永垂不朽，请记住这一座座晶莹的丰碑。希望同学们课后多读“红色”的故事，从革命者的身上汲取前进的动力。
板书设计
22、丰碑
冻僵
军需处长十分镇定无私忘我
十分安详
化为一体
丰碑教学课件（共11篇）
《丰碑》阅读题答案
《丰碑》教学质量监测试卷语文
丰收了教学设计（共17篇）
一年级作文读后感《丰碑》读后感_20XX字