张 燕（繁昌县繁阳镇城关三小，安徽 芜湖 241200）
摘 要：随着时代的飞速发展，多媒体技术走进了课堂，进入了语文教学的阵地，以它独有的魅力深深地吸引着语文老师，语文课堂也随之异彩纷呈！可是，如果多媒体运用得不恰当，一味地为了用而用，就会起到反作用。在实际教学中，我们应该慎用媒体，真正地让多媒体成为语文教学的好帮手。
关键词：多媒体；语文教学；合理运用
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0218-02
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，但目前多媒体辅助教学课普遍存在信息量太大的现象，或把多媒体当作美丽的板书。认为多媒体教学课的信息量就是要大，只要有大信息量，才能体现多媒体的优势，只有整板漂亮的文字，才能体现课堂结构的严谨。结果使教师学生都被课件牵着鼻子走，多媒体辅助教学反而起到“画蛇添足”的作用。
一、忌脱离语文课的本质，盲目地使用多媒体
多媒体是语文课堂教学的一种辅助手段，它的作用不用质疑。但实际中，许多老师对多媒体认识比较肤浅，理解较为片面，运用多媒体辅助教学的过程中存在着这样那样的问题。
1.偏离文本，多此一举
语文教学的基本目标就是学会读文章、赏文章、写文章。语文教学就是引导学生理解和体会语言文字的过程。在课堂上，老师引导学生探究语言文字以语言文字为中介，通过想象体会其意境，感悟其意思。学生想象语言文字描述的形象在头脑中形成一定的印象，才能有自己的认识和感悟。所以语文多媒体课件不可偏离文本，为了用多媒体而用，要留给学生足够多的思考时间，引导入境，营造气氛，唤起情感，从而让学生能够体味到作品的深邃意境，逐步提高其语文素养。现在一些教师为了追求课堂形式上的多样而滥用、乱用课件，过分地夸大了多媒体辅助教学的作用，不但没有优化语文课堂教学，反而偏离文本，多此一举。
例如，一位教师在执教《草原》时，在新课伊始时，教师播放了一段草原美景视频，配以悠扬的草原歌曲，其景色之美、时间之长、乐曲之悠扬陶醉了在场的每一个人。接着老师将视频关闭，问：谁能讲一讲，草原上有什么？学生的回答：有牛、羊、马……学生的思维与回答说来说去都在围绕刚刚看到的一段视频，不离其中，脱离了文本，错过了字里行间洋溢着的忧伤、欣喜，错过了文字本身那美妙的音律与节奏，也失去了自己思考和用心感受的过程。教师用多媒体直观的画面代替了文字本身呈现在学生面前，就是把自己的思维强加到学生的思维当中，让学生失去了思考的空间。现在很多课件制作得越来越漂亮，的确给人带来美的享受，但教师在使用的时候，就会迷失方向，忘记了学生在课堂中的主导作用，多媒体只是一种辅助手段，不能被它牵着鼻子走。
2.追求时尚，不求实效
作为教学辅助手段，多媒体可以用来解决一些传统教学中难以解决的实际问题，它应该是为提高教学而运用，不该用时不用，当用时则用，绝不能流于形式。
例如上文所提到的《草原》一课，笔者在上这篇课文时是先让学生读课文，细细品味课文，然后再播放视频让学生观看。学生借助课文，想象出不同的具体形式，这种具体形态更个性，更精彩，学生会主动去思考、体悟，其感受也更加贴切和深刻。
笔者还听过一节课——《圆明园的毁灭》，一节课下来黑板上没有一个字的板书，教师忙着操作电脑鼠标，多媒体大屏幕上文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，图案迭换，孩子们就是一个劲地盯着屏幕。这样的课，表面上看起来热热闹闹，学生似乎兴趣盎然，学到了很多知识，其实整节课学生都好像在看电影，根本没有一点思考的时间，更别提师生交流、生生交流了。
多媒体辅助教学的关键在于课件，课件必须要能够凸显教师的教学风格。(语文教学论文 www.fwsir.com)在教学过程中，每位教师都形成了自己的教学风格。所以，教师应亲自制作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育理念，让学生易于接受，不要为了使用多媒体而用，也不因使用多媒体，把本来简单的非要搞得 “枝叶”繁杂，花里胡哨。这样只能背离多媒体辅助教学的“辅助”的作用，使学生不知所措，更弱化了学生在课堂教学中的主导作用。
二、要“画龙点睛”，拓展语文教学的空间
教育心理学指出，学生理解知识必须有感性认识作支柱。而在教材中，有的课文所写的事物很复杂，有的离学生的生活实际较远，有的更是闻所未闻。而合理地使用多媒体辅助教学，则能在拓宽学生信息通道的同时，化抽象的文字为可观的图像，赋予冷冰冰的铅字以生命，从而达到感性感知，理性认识，拓展语文教学的空间。
1.对比图文，加深理解
多媒体的使用能把语文教学中的抽象的文字变为直观具体的图像，将课文还原到具体的情境中，帮助学生理解课文内容。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，在学生初步理解课文内容之后，笔者再出示视频：在阳光的照射下，西沙群岛的海面上波光粼粼，犹如漂亮的钻石闪闪发光。高耸的山崖和幽静的峡谷在清澈的海水中相互辉映，鱼儿在海里快乐地嬉戏，海参蠕动得缓慢，大龙虾悠闲地晃来晃去。多媒体的声画同步，动静结合，视听结合立刻便感染了孩子们的情绪，情感上产生共鸣，既能帮助学生深刻地理解课文内容，又能拓展小学生的海洋知识。
如教学古
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