江苏省南通市文亮小学 朱惠慧
走过十年课改，在梳理习作教学取得丰富经验的同时，我们也发现在习作批改环节，学生主体失落，教师越俎代疱的情况依然十分严重。面对“老师批得累死，学生无动于衷”的普遍现象，身处一线的语文教师颇感无奈。那么如何才能创出新路子，改变这种高耗低效的现状，实现作文批改价值的理性回归呢？笔者坚持教学实践研究，总结出了一些方法，现从三个方面略陈己见。
一、自批互改，还学生修改的权利
人们常说“文章不厌百回改”，修改乃写文章必不可少的过程。然而面对学生交上来的作文，究竟谁才是修改的主体？《语文课程标准》在第三学段的习作教学建议部分终于让我们拨云见月：“重视对作文修改的评价，要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”可以说，《语文课程标准》的再修订正是对习作批改价值的理性再思考。广大的一线语文教师应该达成一个共识——学习如何修改作文应成为学生习作的重要内容之一，教师无权也不应该全权代替学生修改作文。尤其进入小学高年级，教师的主要责任已不再是帮学生批改作文，而是积极地为学生倡导、提供相互学习、修改作文的机会，让学生在练习修改的过程中学习修改的方法，并培养学生自觉修改的良好习惯。
因此，教学中，我们必须摒除教师—人“精批细改”的作文批改模式，大胆地走学生“自批互改”之路。当然，修改作文的方式可以灵活多样，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几个写作功底较扎实的学生，分别修改同学的作文；我们尤其要提倡让学生面对面互相修改的方法，因为这种方法效率高，且所有学生都能得到锻炼，同学间互相修改作文，还可以取长补短、共同提高。我们深信，这种作文批改大开放的格局，必将让我们的学生在一次又一次的自改自悟中获得真正的成长。
二、示范引领，给学生修改的框架
和大部分老师的想法一样，笔者认为将批改作文的任务全权交给学生并不是一件容易操作的事。如果—上来就放任学生在其他同学的本子上涂鸦，那肯定是行不通的。(语文教学论文 www.fwsir.com)教师不妨先开展一两次示范批改，也可以让学生翻阅、学习作文本上老师的批改。在此基础上，组织大家围绕“如何修改一篇习作”的话题展开讨论、交流，共同总结出批改作文的基本方法与步骤：①在错别字的右上角打×或√，订正栏内划横线；②好词下面打圈，好句用波浪线画出；③病句用标准修改符号做好记号；④每篇作文都有眉批或总批（要求学生结合本次作文训练的重点和总体目标，写出该篇作文最明显的优点，特别是有必要进行二次作文的原因）；⑤给出合情合理的得分，统一写在文体左上角；⑥最后签上批改人的名字以及日期。
这样的示范引领，有助于在全班学生的脑海中形成一个相对一致的作文批改的基本框架，给学生一条可循的路子，学生批改起作文来就会有“法”可依。当然，为了提高批改作文的质量，教师要舍得给学生整块的集中批改的时间，并且适时地走近学生，及时了解他们的进程和动态，必要时还应给予适当的引导和帮助。
三、重视讲评，育学生严谨的学风
苦吟诗人贾岛有关“僧推月下门”和“僧敲月下门”的锤炼字句的故事，被传为一段佳话，学生也都耳熟能详。教材编写者将《推敲》一文安排在小学五年级，笔者认为其不可忽视的重要作用之一，就是培养学生准确表达、推敲字句的习惯，体现在修改作文的环节，就是教师应着力培养学生锱铢必较的严谨学风。
我们都知道“言传重于身教”的道理。对于学生改过的文章，教师一定要在第一时间再次收齐全班的作文本，且最好能在一个工作日内阅读全班的作文，全面深入地了解学生的批改情况，做好裨补缺漏和评讲的准备工作。对于学生中能把握要害、画龙点睛的批改，教师要及时表扬和鼓励，甚至选择有代表性的作文，展示给全班。对于批改中存在的典型问题，教师除了从具体的修改内容以及修改符号上予以纠正，还应引导学生思考：老师批注的符号是什么意思，为什么要这样修改？使其不仅知其然，更要知其所以然。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”我们相信，来自老师自身的严谨的教学态度必将无声地影响着学生对于批改作文的态度。
最后，教师若能再进一步提出“二次作文”的要求，让学生有机会将批改、评讲过程中习得的习作方法迁移到自己的习作之中，那是再好不过了。就像一件工艺品，需要经过一次又一次的打磨方能铸就经典一样，学生也必定会在一次又一次的自我否定中完善自己的习作，得到自我价值的满足，同时增强写作的信心。
综上所述，语文教师不可小视作后的批改环节，它与作前指导一样蕴藏着丰富的教学资源，是作文教学资源的富矿。广大教师若能基于作文批改的价值，大胆地突破传统意义上的作文批改这一框框，定会拓宽作文教学渠道，打破作文教学的瓶颈制约，驶上作文教学的快车道，收到意想不到的教学效果。
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