课文《再见了，亲人》教学心得
《再见了，亲人》这篇课文主要是让学生体会中朝两国人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大的友谊。课堂围绕课文题目设计了一些列问题， “牵一发而动全身”，让学生们围绕亲人，感悟亲情。主要侧重学习第一段，大娘为志愿军做的事情主要通过“洗补衣服”、“送打糕”、“救伤员”来讲述，再从志愿军为大娘做的事情具体感受志愿军和朝鲜大娘之间的“亲情”，从而感悟到中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，掌握本段的学法，用于二三两段的学习，学以致用。本堂课的设计流程上来说没有太大的问题，自然的上完了。
但是由于这堂课没有磨过，所以自我感觉不够流畅，问题多多，课堂有点拖堂，虽然教学目标基本完成，但是效果也不怎么好。像这样情感浓厚的文章必须让学生们尽情地读和感悟中才能有所体。所以课堂上要学生们能根据老师引导多读多讲，但是在课堂上，由于自身上课的风格问题，老师讲的过多，学生的启发朗读太少，效果自然就不是很好。
其次，虽然是高端学生，字词也是基础，字词没有掌握，课文的理解也就无从谈起。本堂课字词教学只是注重教，但是教的效果怎么样还要通过检测才能发现，作为第一课时，这是一点小失误。
最后，小练笔环节，由于老师写作指导没有明确的方法，造成学生的练笔有点空洞，不够具体，小练笔的目的也没有达到，再者由于时间的限制，点评也是能草草结束，这也是引起我警惕的地方，在学生不知道怎么写，自然就写不出好的文章了。
《再见了，亲人》导学案 辛相友
学习目标
1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
学习重点、难点
学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
课时安排 2课时 教学过程
第一课时
一、预习反馈 1.指名学生描述。
2.这两幅图描绘的是什么？
二、整体感知
1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。
2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！
三、深入探究 1.提出初读要求。
（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。
（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事？ 2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3.反馈、交流。
（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字读音。
（2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。
4.速读课文。
（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。
（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。
四、合作探究
1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？ 2.江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。
3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──
（齐读）列车啊，请开得慢些，„„
4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。
五、布置作业
1.背诵4～6段，熟读1～3段。 2.抄写本课生字新词。
六、课后反思
第 二 课 时
一、预习
1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全班齐背4～6段）
2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。
二、合作探究 展示交流
（一）学习第一自然段
1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。
2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）
（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。
②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。
③总结：枪林弹雨送打糕；
为救亲人失孙儿；
为救亲人勇献身；
为了亲人失双腿。
（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。
②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。
③指导学生说说对这句话的理解。
④指导朗读，体会感情。
（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）
（二）合作学习第
二、三段。
1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示）
2.按以上学法，小组合作学习第
二、三段。 3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如， （1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。）
（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）
（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？
（都用第二人称；
都先用一个称呼语；
这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）
三、拓展延伸
1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）
2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。
3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。 4.填空、交流，然后全班齐读。
在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。
5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。
四、教师总结，并布置作业 （1）背诵自己喜欢的段落。
（2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。
五、课后反思
14.再见了，亲人
第 二 课 时
教学目标：
1理解课文内容，学习作者的表达方法。
2．过程与方法目标：学习作者的表达方法。读写结合，培养学生的读写能力
3．情感态度与价值观目标：理解中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到教育。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
一、
教学重点：通过朗读、感悟。体会课文在表达上的特点。
教学难点：学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
教学资源：多媒体课件，课前搜集抗美援朝资料。
教法：启发与讨论 学法：小组合作探究
一、承前启后引出主旨
1.这节课我们继续学习课文《再见了亲人》通过上节课的学习我们了解到朝鲜人民为志愿军做了哪些事？ 2.朝鲜人民为志愿军付出了血的代价甚至生命，这真是—— “不是亲人胜似亲人”那！
二、引领感悟 体验情境
1.过渡：眼下，亲人们要分别了，送别的场景令人肝肠寸断，下面老师带大家一起去亲眼感受一下。请看视频。
生谈感受。
2.过渡：难舍难分依依惜别的深情里，志愿军有千言万语要对朝鲜亲人们诉说，他们对大娘说：指名读第一段，他们对小金花说：指名读第二段，他们对大嫂说：指名读第三段
师生点评朗读：大家说说刚才哪位同学朗读的比较好？为什么？
三、回顾历史，怀念英雄
1.课文向我们记叙的是朝鲜人民对志愿军付出的血的代价甚至生命，那你从课文中能不能找出志愿军为朝鲜人民所付出的牺牲呢？（小组讨论交流后汇报）
2.你们谁还知道志愿军为朝鲜人民做过哪些事或牺牲呢？
生回答，师播放课件。
过渡：是啊，这里有在烈火中纹丝不动的邱少云，有舍身炸碉堡的董存瑞，有为救落水儿童牺牲的罗盛教，以及14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上， 所以我们说中朝两国的友谊是---用鲜血凝成的。
师板书：用鲜血凝成的友谊
四、回归整体领悟写法 1.请同学们回顾上节课的学习，说说这三段在写法上有什么共同特点？
2.[随机板书劝说——叙事——抒情]
五.运用写法拓展练笔
1.学习课文的表达方法，展开想象，仿照课文的写法以朝鲜人民的口吻写一个片断，题目也是《再见了亲人》。
2.先想想志愿军战士为朝鲜人民做过的事，然后动笔仿写自己感触最深的情景。你可以以大娘的口吻来写，也可以以小金花的口吻写，甚至可以以被罗盛教叔叔所救的落水儿童的口吻来写。写好后，在小组交流，推选代表在全班交流。
3.这是多么深情的表白，多么不舍得情怀啊，此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。同学们，让我们一起满含深情地齐读课文第4--6自然段。
4.师引读（投影句子）
登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。
然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。
过渡：历史的车轮远去了，但中朝人民用鲜血凝成的友谊将世代相传，用不泯灭！
小结：这节课让老师收获了感动，也收获了喜悦。正是这份血浓于水的亲情，让我们组成了一个不是亲人胜似亲人的大家庭。下课的铃声即将响起，让我们最后一次深情地说——（再见了，亲人！我们的心永远在一起。）
六、作业设计：
1.推荐阅读本文作者魏巍的作品《谁是最可爱的人》。 2.查看有关抗美援朝的影视资料，如：《上甘岭》、《英雄儿女》等。
3.背诵喜欢的段落。
七、板书设计
14 再 见 了 亲 人
用鲜血凝成的友谊
劝 说 叙 事 抒 情 课后反思：
14.再见了，亲人
一、承前启后引出主旨
1.这节课我们继续学习课文《再见了亲人》通过上节课的学习我们了解到朝鲜人民为志愿军做了哪些事？ 2.朝鲜人民为志愿军付出了血的代价甚至生命，这真是—— “不是亲人胜似亲人”那！
二、引领感悟 体验情境
2.过渡：眼下，亲人们要分别了，送别的场景令人肝肠寸断，下面老师带大家一起去亲眼感受一下。请看视频。
看了这段视频你有什么感受？ 生谈感受。
2.过渡：难舍难分依依惜别的深情里，志愿军有千言万语要对朝鲜亲人们诉说，他们对大娘说：指名读第一段，他们对小金花说：指名读第二段，他们对大嫂说：指名读第三段
师生点评朗读：我们倾听的同学能不能对刚才他们三位同学的朗读做一点评呢？读得好，好在哪里？
三、回顾历史，怀念英雄
1.课文向我们记叙的是朝鲜人民对志愿军付出的血的代价甚至生命，那你从课文中能不能找出志愿军为朝鲜人民所付出的牺牲呢？（小组讨论交流后汇报）
2.你们谁还知道志愿军为朝鲜人民做过哪些事或牺牲呢？
生回答，师播放课件。
过渡：是啊，这里有在烈火中纹丝不动的邱少云，有舍身炸碉堡的董存瑞，有为救落水儿童牺牲的罗盛教，以及14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上， 所以我们说中朝两国的友谊是---用鲜血凝成的。
师板书：用鲜血凝成的友谊
四、回归整体领悟写法 1.请同学们回顾上节课的学习，说说这三段在写法上有什么共同特点？
2.[随机板书劝说——叙事——抒情] 男女分读每段开头的祈使句和结尾的反问句。
五.拓展练笔 升化情感
1.学习课文的表达方法，展开想象，仿照课文的写法以朝鲜人民的口吻写一个片断，题目也是《再见了亲人》。 2.先想想志愿军战士为朝鲜人民做过的事，然后动笔仿写自己感触最深的情景。你可以以大娘的口吻来写，也可以以小金花的口吻写，甚至可以以被罗盛教叔叔所救的落水儿童的口吻来写。写好后，在小组交流，推选代表在全班交流。
3.这是多么深情的表白，多么不舍得情怀啊，此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。同学们，让我们一起满含深情地齐读课文第4--6自然段。
4.师引读（投影句子）
登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。
然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。
过渡：历史的车轮已经远去了，但中朝人民用鲜血凝成的友谊将世代相传，用不泯灭！
小结：这节课让老师收获了喜悦，也收获了感动。正是这份血浓于水的亲情，让我们组成了一个不是亲人胜似亲人的大家庭。下课的铃声即将响起，让我们最后一次深情地道一声——（再见了，亲人！我们的心永远在一起。）
六、作业设计：
1.推荐阅读本文作者魏巍的作品《谁是最可爱的人》。 2.查看有关抗美援朝的影视资料《上甘岭》、《英雄儿女》 3.背诵喜欢的段落。
七、板书设计
14 再 见 了，亲 人
用鲜血凝成的友谊
劝 说 叙 事 抒 情
实录《再见了，亲人》第二课时
师：刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示课件：诵亲人)。你怎么理解这个“诵”？
生1：我觉得诵是赞扬的意思。
生2：我觉得是用心灵赞颂。
师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们(播放课件：大娘的照片)。看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？
生：(深情地)大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……
师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？
(生“请求”大娘停步，读得很动情。)
师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——
(生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。)
师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——
(生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘……)
师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——
(生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。)
师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试？
(生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。)
师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！
(全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。)
师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉(教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。
生：(感情热烈)再见了，亲人！
师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——
生：(感情难舍)再见了，亲人！
师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——
生(齐)：(感情深厚，声音由近及远)再——见——了，亲——人——
师：(出示课件“别亲人”)再见了，亲人——他们就这样依依分别(教师语气很慢，很动情，完全进入情境)。列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊——
生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心……(出示课文最后三个自然段)
(窦桂梅：清华大学附属小学副校长，全国著名特级教师。)
【评析】
在这堂课上，窦老师将诵读——语文教学的这一传统，演绎得富有生气与活力。窦老师的高明之处在哪里呢？不能只奏前朝曲，要有新翻杨柳枝。她的教学艺术与魅力，在于传统中创新，继承中超越。
诵中有问。传统的诵读缺乏思维含量，效率低下；
课改中出现的偏差是问得繁多，回答得热闹。窦老师对于传统与现实的利弊了然于胸。因此，她没有简单地去读，没有一对一地去追问，而是将“问”蕴含在“诵”中。她似一名出色的导演，运筹帷幄，调动全体学生的情感。步步深入又分寸适当地诵读，帮助学生体验文本丰富的深层信息，把“再见了，亲人”中包含怎样的情感这一思考题化解得了无痕迹。
诵有层次。本课的难点是人物语言中包含有复杂的感情，年幼的孩子不易把握。窦老师采用的办法是细腻处理、暂时分离、逐步引领、渐入佳境。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经……”的朗读指导，分离为五个层次：求——请求——恳求——哀求——无奈下达命令，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。
诵中有景。对同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思维。窦老师在安排各层次的诵读时，或营造氛围，引导学生入情入境；
或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。她那优美动人、启人心智的教学语言，如点点音符，拨动着孩子们情感的琴弦。（湖北省仙桃市实验初中 张传松）
燃情课堂：让语文为生命奠基
——听窦桂梅老师教《再见了，亲人》
从来没有哪一节课能让我们如此感动,也从来没有哪一种感动能让我们如此刻骨铭心。阳春时节，“与新课程同行”——全国小学语文名师观摩讲习会在浙江绍兴隆重举行，来自北京的全国著名特级教师窦桂梅以《再见了，亲人》的教学而深深地震撼了在场的所有听课者。让我们穿越时空，再次聆听教者的天籁之音，再次分享学生的心灵悟语，再次感受课堂的摄人心魄的魅力。
一、浓情回放：追忆似水流年
情感性是语文学科固有的特征，而本课则更是深含了浓郁炽热的亲情氛围。窦老师在课始阶段即让学生围绕板书的“亲人”二字尽情诉说对亲人内涵的理解，紧接着便极富匠心地连续播放了三组相关图景：一是中央台“感动中国”节目推出的钟南山、成龙等华夏英模，二是伊战过后无家可归的孤苦孩子，三是以影片《英雄儿女》为背景的一组动人心魄的数字：“为参加抗美援朝战争，我志愿军出兵130万，14万英勇牺牲，这其中有黄继光、邱少云、毛岸英……”
一起重温这组令人难忘的镜头，窦老师意在让学生能更真切、更宽泛同时也更深刻地领会“亲人”一词的丰富内涵。耐人寻味的是学生看完图片后，窦老师只说了一句话：“同学们看得太投入了，我可不再多说什么了。”
二、激情共度：感悟深情厚谊
《再见了，亲人》节选自魏巍的名篇《依依惜别的深情》，若按以往的教法，诸如“大娘为何会丢下自己的小孙孙去抢救志愿军伤员？小金花妈妈与敌人同归与尽说明了什么？大嫂为何愿意付出那么大的代价？”等问题几乎是非提不可的。然而，窦老师整整两堂课中却始终没有提哪怕一个这样的问题，她以极其洗练的“忆亲人——讲亲人——诵亲人——别亲人”等四个主导环节，构筑起让学生尽诉衷肠的情感的“场”。
经过潜心会文和感情酝酿之后，学生在交流、倾诉时精彩不断。有的说：“大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，她不是不知道小孙孙会有危险，她只是更清楚战士们需要吃点东西呀！”有的说：“小金花在妈妈牺牲后都那么坚强，却在和志愿军叔叔分别时哭了，她已把志愿军叔叔当成了亲人。”还有的说：“大嫂为了志愿军，竟落得只能靠双拐走路了，可她到处挖野菜，并没有受谁的命令呀……”这样的发言，激起听课老师的阵阵热烈掌声是一点儿也不奇怪的。
三、真情评价：尽展真我风采
足迹踏遍大江南北、长城内外的窦老师，深知“唯有真课堂，才有真精彩”的道理。整整两节课，窦老师深厚的教学功力和精湛的教学艺术尽现无遗，尤其值得一提的是她那率真而热切的教学语言，既似导航的明灯引领学生不断地前行，又如明净的清泉荡涤学生柔嫩的心田。请看以下几例“标志性”的评价语：
★全体学生平淡地读完屏显文字“我志愿军出兵130万，14万牺牲……”后，窦老师直言不讳地说道：“老师不愿意听你们这样奶声奶气地读，再来一遍！”
★一个女生动情诉说后全班却并无热烈反应，窦老师近乎急切地说：“你们就是不热情，她说得多好啊！掌声响起！”
★一个边上的男生很长时间都没说过话，窦老师“令人吃惊”地说：“你再不发言的话，我可要拽你了！”
★还是这个男生，或许他也是受了感染和鼓励的缘故吧，站起来以后竟说得相当不错，于是窦老师又一语双关地说：“啊，男子汉，你终于也站起来了！”
看，这就是我们的窦老师，那个曾动情地说过“宁要真实的缺憾，不求虚假的完美”的窦老师，她的每句话都是她心灵的选择，都是她真诚的思绪，都是她个性的飞扬！
四、余情未了：憧憬诗意人生
结课时，窦老师在屏幕上播放志愿军与朝鲜亲人依依惜别的动人场面，同时分别以“火车启动了”“火车开远了”“火车渐渐消失了”为情感“催生点”，让学生在身临其境后一次次地从心底发出难舍难离的呼唤。接着，在全场教师如雷般的掌声中，窦老师又瞬间将黑板上左、中、右三处的“壮烈”、“伟大”和“平凡”三个关键词语连成一双飞翔着的翅膀，而学生则在齐声高诵翅膀内的“亲人就是互相理解，亲人就是互相关爱，亲人就是深情涌动，亲人就是患难与共……”中达到“情韵在胸、绕梁不散”的境界。
听窦桂梅老师的课，自始至终都会被一种炽热浓烈的激情所感染，可谓“怎一个„情‟字了得！”而值得深思的是，教学这样一篇情感型课文时，窦老师既全情投入且又十分机警，让师生将真情和挚爱巧妙地融入到语文情境创设、语文内涵感悟和语文素养提升的过程之中，真正张扬和彰显了学科个性。
窦桂梅老师的课堂，书写的是横平竖直的真切，营造的是浓墨重彩的激越，追求是为学生生命奠基的境界。尤其令人难忘的是，窦老师还在课后的专题演讲中勉励青年教师：“正在艰难而又努力求索中的青年们应该相信，总有一天，整个世界都将会为你让路！”感慨之余，愿真诚寄语归程匆忙的窦老师：“去也终须去，住也不曾住。他年山花插满头，莫问好归处！”
一、触摸历史, 走近文本
（教师动情讲述） 1950年,美帝国主义发动了朝鲜战争,并炮轰中国丹东地区,把战火烧至中国边境。为了抗美援朝,保家卫国,130多万中国人民志愿军奔赴朝鲜战场,和朝鲜人民并肩战斗。最终,他们打败了美帝国主义,同时还谱写出了一支中朝两国人民荡气回肠的友谊赞歌。1958年10月26日,是最后一批中国人民志愿军回国的日子。此时,朝鲜人民把自己的千般不舍化作了一声声深情的-----(学生读课题“再见了，亲人”),此刻,中国人民志愿军把自己的万般留恋也化作了一声声深情的-----(学生再读课题)。亲爱的同学们,就让我们在这一声声深情的呼唤中走进历史,走进那依依惜别的深情(再读课题)。
二、初步感知，走进文本 1 预习汇报 寻找主要人物
“亲人”在生活中一般指哪些人？(有血缘关系的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈) 同学们,我们已经读过课文了,那你能不能说一说, 在中国人民志愿军的心里，“亲人”具体指谁?为什么会是“亲人”？
根据学生回答，教师板书：大娘 小金花 大嫂（因为他们都为彼此付出，建立了深厚的感情，不是亲人胜似亲人）学习课文。
2、学习生字词
3、快速浏览 概括主要事迹
人物（谁）干了（什么事）最终（怎么样）？ 大娘
生读“大娘送打糕”部分谈感受：这个地方让我感动,因为大娘为了给志愿军战士送打糕,累得昏倒在路旁了。
师：仅仅是劳累? 我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；
当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人）这个地方让我感动,因为大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。
师：同学们,理解”唯一”吗? 师：“唯一”说明了什么? 师：“失去唯一的小孙孙”就意味着什么？ 当生活中遇到困难时她要独自承受 感觉生活没有了快乐„„
师：但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！（板书：救伤员 失去孙孙）
其实,在这8年的时间里,大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!(出示句子读——“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”)
师：让我们放飞思绪,想一想,在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?同学之间可以互相交流（小组讨论、师生交流）。
生：大娘给战士们做棉衣、熬粥、包扎伤口„„
师：同学们,尽管这都是点点滴滴的生活小事,但正是这些,却让远离祖国的中国战士感受到了亲人无微不至的关怀,感受到了母亲慈祥宽厚的疼爱!同学们,就让我们再读读这句话吧!
(生自由读 展示读 ) 师：是的,她为我们付出的真的比山还高比海还深!（边说边出示课件）
这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？（能把这句话换个说法吗？出示对比读一读，看看哪句话更能表达出他们之间的深厚感情，深情地读一读）
师：而今,在与朝鲜人民分别的日子,这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!此时,我们的战士深情地对大娘说——
（总结：穿越火线送打糕，却昏倒在路旁；
抢救伤员，却失去了小孙孙，您真是伟大！！）
小金花
生读“小金花为了救老王失去妈妈”。板书：失去妈妈 师总结：他们知道志愿军是为了他们才流血牺牲的，所以他们宁愿失去生命也要保护志愿军战士！这就是我们的亲人！你用深情的朗读感动了我。
师：同学们,这就是大娘、小金花为志愿军所作的,这就是我们中国人民的亲人!其实,在朝鲜人民的心中,中国人民又何尝不是他们的亲人呢?在抗美援朝战争中,近40万志愿军战士献出了他们年轻而宝贵的生命,比如我们新中国的缔造者毛泽东的儿子毛岸英就长眠在朝鲜。同学们，你还知道哪些在抗美援朝战争中牺牲的志愿军英雄? （邱少云、黄继光、毛岸英„） 师：中国人民志愿军也为了朝鲜人民付出的也是比山还高比还海深！ 现在,我们终于理解不是亲人更胜似亲人? 在历史还有许多这样许多的人，他们到底是为了什么赴汤蹈火，无私奉献？ 出示：为了“和平”“国际主义精神”
7师：尽管中朝两国人民千般的不舍,万般的不愿,分别的日子还是来了。他们会说些什么？我们下节课继续。
《再见了，亲人》第二课时
五（6）班 梁慧娴
一、教学目标
1、研读课文第2~6自然段，体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。
2、了解课文重点语句对表达情感的作用。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
二、教学过程
（一）复习导入，巩固学法
1、课文写了哪几位亲人？
2、巩固学法。
（二）同法学习第
2、3自然段，体会“军民鱼水情”
1、按要求自学，分小组讨论。
2、反馈讨论：
反馈第2自然
（1） 出示投影：可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？改为陈述句，
比较体会反问句的作用。
（2） 从哪里可看出这件事是围绕这句话写的？
（3） 哪些词语最能表现小金花的刚强？
（4） 有感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军那份依依惜别的深情。
反馈第3自然段
（1） 投影出示：您为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
改为陈述句，体会反问句的作用。
（2） 大嫂付出的代价是什么？
（3） 有感情朗读，体会感情。
（三） 研讨第4~6自然段，体会“亲人”“亲爱的土地”
1、出示课文4~6自然段，全班一起深情朗读
2、为什么称为“亲人”“亲爱的土地”？
3、深情地朗读课文，读出志愿军和朝鲜人民之间的深情厚谊以及他们之间依依惜别的感
情。
（四） 前后对比，体会写法
观察课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点。
1、画出课文前三个自然段开头和结尾写法相似的句子。
2、先将反问句转换成陈述句，体会二者在表达情感上有什么不同。
3、反复朗读体会这两种句式在表达情感上的区别。
（五） 课堂小结
（六） 布置作业
学习目标
1.知识与技能：认识8个生字，会写12个生字。正确、流利，有感情地朗读课文，理解“唯
一、雪中送炭”等词的意思。
2.过程与方法：通过激趣、朗读、合作交流，理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情。
3.情感态度价值感：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，他们之间的情谊比山高比海深。
学习重难点：理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
教学过程
一、激趣置疑，揭示课题
1、我们每个同学都在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你，与你最亲的人是谁？说说你对亲人的理解。（有血缘关系，最亲密的人称“亲人”。）
说起亲人，大家被亲情所感动着。然而在人们遇到危难的时候，凡是能伸出援助之手的，都会被视为亲人，例如非典时候的白衣天使，5.12地震中的武警官兵。无论是在战争时期，还是在和平年代，都有让人感动的故事。让我们的思绪回到五十多年前的抗美援朝战争中。
2、介绍背景
那是一个现在看来非常久远的年代，1950年，美帝国主义侵略朝鲜，战火烧到了鸭绿江边，我们伟大领袖毛主席毅然出兵支援朝鲜，先后出兵30余万人，却有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。你知道哪些发生在朝鲜战场上的故事？
3、出示图片，志愿军赴朝鲜图
同学们，嘹亮的《中国人民志愿军战歌》响起。在1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在战争中，结下了深厚的友谊。
出示图片，火车站分别图
1958年10月，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，朝鲜人民噙着泪前来送行，志愿军们也含泪告别，志愿军战士深情地说——再见了，亲人 让我们来想象一下当时的场面。
4、读课题，你能提出什么问题来？
课文中的“亲人”指哪些人？他们是亲人吗？为什么把不同国度的人是称为亲人？
二、自主学习，归类释疑
1、是什么让不是亲人的朝鲜人却比亲人还亲呢？带着这个问题自主学课文，选择你喜欢的读书方式读课文。想一想，哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？读的过程中，解决生字词的读音。
2、小组交流：
（1）检查生字的自学情况，把认为难写的字写一写。
（2）交流：哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？
3、汇报交流
让我们一起来讲一讲，从哪些事感受到他们是“亲人”？
(1) 大娘 ：
送打糕，昏倒路边；
救伤员，失去小孙孙
（2）小金花：
为救老王，妈妈与敌人同归于尽
（3）大嫂：为志愿军挖野菜，炸伤了腿
三、走入情境，研读分享
教师范读大娘的故事，想一想哪些词句表现出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。
1、交流。学生说句子，自由谈体会。
2、重点出示：
（1）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
交流讨论：
“雪中送炭”是什么意思？
哪些词句写出了“雪中送炭”的困难和危险？打糕是怎样送来的？
大娘送来的仅仅是打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心„„） 抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
（2）“我们还记得，我们的一个伤员在您家里养伤，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；
当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。你为我们失去了唯一的亲人。”
从“救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？谈谈你的感受。
从“唯一”这一词中，你体会到了什么？
3引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”──师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！
研读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘怀？” 情谊比山高比海深（板书）
四、分层应用，情感升华
1、在朝鲜战场上，为了付出了很高的代价；
为了浴血奋战。两国人民用凝成了情谊，因此两国人民不是亲人胜似。
2、在分别之际，这位朝鲜的阿妈妮怎么舍得志愿军离开呢？请同学们大胆想象，以大娘的口气描述一下送别的场面。
五、交流反思
同学们，通过本节课的学习，你有什么收获？
六、阅读链接
本文的作者是魏巍，他还有一篇非常经典的作品《谁是最可爱的人》，课下大家可以找来阅读。
不是亲人
板书：志愿军————————朝鲜人民：大娘
胜似亲人小金花
大嫂
情谊比山高，比海深
（第二课时）
（一）教学要求：
1、理解：雪中送炭、唯
一、同归于尽、代价、再看一眼、再停留片刻等词语。
2、通过重点问句的理解，体会文章中心及作者思想感情。
3、训练有感情地朗读。
（二）教学过程：
一、导言：
这节课我们学习17课，再见了，亲人，志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢？又表达了什么样的思想感情呢？这是本节课学习的重点。学习时，我们要通过重点词句的理解，领会文章中心、体会作者的思想感情。
二、学习第一段：
1、指名朗读第一段，其余同学思考，这段主要写什么内容：
（志愿军和大娘告别听情景）——板书：大娘
2、分几层写的？
（三层：请求——回忆——反问）
3、请打出这段课文里的两个重点来出示小黑板
你是根据什么来找的？（根据课后提示来找的）这是一种很好的学习方法，说明你很会学习。
好，让我们先看第一个句子。
4、理解第一句：
①这是一个什么句？（感叹句）要表达怎样一种感情呢？看句子。
②有两句话，第一句说什么？（送打糕）——板书、送打糕
第二句说什么？（这真是雪中送炭）
③理解“雪中送炭”
A.“雪中送炭”的本意是什么？（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火）
B.在一般情况下比喻什么？（在别人急需时，给予帮助）
C.在课文里是什么意思呢？
（志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜，正在这时，大娘送来了打糕，真是“雪中送炭”呀！）
(1)还有更深的意思吗？
在战场上拼了三天三夜，而且是空着肚子，如果是你会怎样想？
（要是有吃的„„加点水„„也好啊！）
当时敌机封锁，可能吗？（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕，是怎样送来的？（冒着生命危险送来的）
送去的仅仅是打糕吗？是什么？
(2)不仅仅是打糕，而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。
这就是——雪中送炭！
④志愿军心里充满了对大娘的什么？（感激）
⑤指名朗读这句，然后齐读。
5、理解第二句。
①这是一个什么句？（反问句）改为陈述句
②这儿也有两句，第一句说什么（大娘失去了唯一的亲人）——板书失去孙子 “唯一”是什么意思？（独一无二）
大娘独一无二的亲人是谁？（小孙孙）
为什么小孙孙是大娘唯一的亲人（其它人都被敌人杀了）
这唯一的亲人又是怎样失去的（救伤员）——板书、救伤员
大娘家有两人需要照顾，一个是——„„一个是——„„，他们都要救，在关键时刻，时间就是生命，大娘丢下了谁？抢救了谁？
她不爱自己的小孙孙吗？哪儿可以看出？
（爱，从抢救小孙孙看出来）
我们可以想象到大娘面对炸平的房屋，怎样呼喊着自己唯一的关人？ （孩子呀，别怪奶奶，奶奶是为了救叔叔，叔叔会为你报仇的！）
大娘多么爱自己的小孙孙呀！可她把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙，你体会到了什么？
（大娘对志愿军真是比亲人还要亲，不是亲人胜似亲人，情谊比山还高，比海还深）
这样的感情用陈述表达怎么样？（不强烈了）
③指名读，然后齐读。
6、这段该用怎样的语气来读呢？（感激、崇敬）
指名朗读，读到重点时，大家齐读。
7、我们是怎样学这段的？
（①抓住主要内容。②分清段内层次。③体会重点，词句）
我们继续用这种方法学习后面的课文。
三、学习第二段：
1、默读课文第二段，自学。
①主要写了什么？
②分几层：
③找出的重点句是哪句？
2、引导体会重点句？
①是什么句？（转折关系）
②看三个小句子：
读第一句：干什么回来？（救老王）板书——
读第二句：为什么焦急？（小金花和老王回来了，妈妈还没回来）
读第三句：等来的是什么？（噩耗）“噩耗”的意思是（亲人死亡的消息） 等来的是什么样的噩耗？（）
“同归于尽”是什么意思？（）妈妈为什么跟敌人“同归于尽”。（小金花的妈妈知道自己已给暴露，如果不拉响手榴弹，金花和老王就有可能再次落入敌人的魔掌，妈妈为了救出老王，宁愿同敌人一块死去）。
③比较、朗读。
等来的是噩耗
（书中句子）
读起来我们为什么不同的感情？（悲痛、仇恨）
④指导朗读，然后齐读。
3、同志们都伤心地痛哭起来了，小金花胸中充满了悲痛和仇恨？
这两种感情中哪种最强烈？（仇恨），从哪看出（但是你把脚一跺„„）
同志们都伤心地哭了，小金花也应没哭啊！因为哪是自己的妈妈呀！她想哭吗？（想）但是她哭没有？（没有）她想哭却没有哭，从哪儿看出（嘴角抽动两下），她悲痛哪儿去了？（她悲痛为对敌人的仇恨），化悲痛为力量悲痛越大，对敌人的仇恨就越深。
用这种感情朗读——
小金花多么刚强呀，今天刀子却落泪了，为什么？
体会到什么？（小金花对志愿军真是比亲人还要亲）
小结：看到刚强的小金花落泪了，志愿军叔叔也是心湿也不好爱啊，谁来朗读本段。
4、指句朗读，读到重点时，齐读。
四、学习第三段：
1、自学习本段，检查。
(1)写了什么？（志愿军同大嫂告别听情景）——板书，大嫂
(2)分层怎样？
(3)重点句是哪句。
2、体会重点句：
(1)这句是什么句？（反问，改陈述）
(2)两个小句，读
第一句：“代价”是什么意思？（）
这里指达到什么目的？（表达对中国人民的友谊）为表达对中国人民的友谊，大嫂付出的代价是什么呢？（双腿受伤致伤）
双腿是怎样受伤致残的呢？（„„）——板书：挖野菜
从“血泊”你想到了什么？（）
为什么用省略号？（那情景太残忍了，说不下去）
大嫂付出的代价高不高？
体会到什么？（比亲人还亲）
大嫂架着双拐走了几十里来送行志愿军是怎样说的呢？
3、指名读，读到重点句处大家齐读。
五学习第五段：
1、汽笛长鸣，列车缓缓地开动了，从此我们就要和朝鲜的亲人分别了，让我们再向相处八年的亲人说声再见哟，谁来读？
①为什么志愿军称朝鲜人民为亲人？
②为什么说亲爱的土地？——板书：土地，洒过鲜血。
③朗读。
2、志愿军叔叔还有许多话要讲啊，可是无情的列车飞快地向前奔，谁来读？ “再看一眼”怎样讲？“再停留片刻”怎样讲？
再见了，亲人
（某些过渡句摘录）
一、板书课题，简介历史背景后谈话：那是一个多么难忘的日子啊在送别的火车站里，志愿军战士望着相处八年的朝鲜亲人，踩着曾经洒过鲜血的土地，怎么忍心离开呢？望着为自己赶走侵略者，重建家园的志愿军，朝鲜人民又怎么忍心分别哟？抚摸着亲人的肩头，握着亲人的双手，有多少知心的话要说，有多少难忘的情要诉啊！一幕幕依依不舍的动人情景出现了。让我们也来到车站上，看看那激动人心的场面吧！
大娘为志愿军送来的不仅仅是解除饥饿的食物，还送来了打胜那次阻击战的精神食粮。
小金花拉着志愿军的手，还在那里不住的抽泣，一位背着孩子，架着双拐的大嫂从人群中挤了过来。
汽笛长鸣，声声撕裂心肺，列车就要开动了，这么多的亲人，怎么能一一话别呢？
望着舞动的鲜花，望着不断涌来亲人，望着熟悉的山山水水，志愿军战士只能满含热泪，深情地呼唤——
列车徐徐启动，缓缓驶出车站，朝鲜人民舞动鲜花，追着列车奔跑！志愿军战士从车窗里探出头来，不断地挥动着手臂，他们又一次深情地呼唤——
列车越去越远，终于消失在铁路的尽头。虽然看不见志愿军了，但朝鲜的亲人仍然站在那儿，静静地站着，任的热泪流尚，虽然看不到朝鲜亲人了，但志愿军战士仍在不停挥动手臂，再一次觉悟呼唤。
《再见了亲人》教学设计
教学目标：
1.使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的“比山高比海深”的战斗友谊是牢不可破的。
2.学会生字新词。
3.学习运用反问句表达强烈感情的写法；
会把陈述句改成反问句，反问句改成陈述句。
4.有感情地朗读课文。
本课建议安排两教时。第一教时初读课文，感知内容，划分段落，重点讲读第一段。第二教时学生自学第
二、三段和最后一段，总结课文。
教学步骤：
一、课前预习，提出要求
1.读准生字，运用字典理解不懂的字词。
2.想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些亲人，哪些事例？
二、揭题解题，简介背景
1.板书课题，提问：通常情况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲人指谁？课题上的中心词是什么？
（讨论后明确：“亲人”原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是“亲人”。）
2.简介课文的背景材料。（略）
三、初读课文，整体感知
看课文，听录音，让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动，相互道别，两情依依的场景中去。边听边思考：课文围绕亲人写了哪些内容？（讨论后明确：课文分别写了大娘送打糕，救伤员；
小金花救老王；
大嫂挖野菜的事。）
四、理清脉络，划分段落
接问：根据上面内容该怎样分段？为什么？（讨论后明确：课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事，可以自成段落，后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情，这样课文可分四段；
也可将前三自然段合在一起为一段。这样课文就分两段。）
（一）讲读第一段，要体现教师的“导”。
1.默读课文
按照“志愿军劝大娘不要相送——具体事例写大娘爱志愿军——反问句肯定深厚情谊”的顺序，给这段话分层。
2.默读课文，找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。
（交流后划句：八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血！）
提问：这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军？为什么？（突出关键词：多少、慈母般、心血。）接问：这句话在文中起什么作用？（明确起承上启下作用，是个过渡句。）
设问：这句话是怎样承上的呢？大家齐读第一层。读后师述：志愿军劝大娘不要相送，告诉大娘，我们永远是不会忘记您的，为什么呢？因为“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血”！这句话就是这样来承接上文的。那么，又引出下面的什么内容呢？（引出大娘是怎样爱志愿军的。）
再问：大娘爱志愿军，文章中具体写了几件事？从什么词语可以看出？学生看书划词。（从“记得”、“还记得”两个词语能判断出是写了两件事。）
3.指名读第一件事。
（1）思考：这是一件什么事？（归纳并板书：送打糕昏倒在路旁）
（2）默读，找出一个最能体现大娘爱志愿军且又高度概括的词语。（交流后划词：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？课文中“雪中送炭”指什么？（交流后明确：“雪中送炭”是比喻在别人急需的时候给以物质上的帮助。课文中是指在志愿军“空着肚子”跟敌人拼了“三天三夜”急需食物的情况下，大娘为他们送去了打糕。）文中哪些句子具体写大娘“雪中送炭”的？（划出句子：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃”。）圈出重点词。（带着、顶着、冒着、穿过。）从这些词你能看出什么？（讨论后明确：大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的，说明大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊。）
（3）指导有感情地读第一件事。
4.指名读第二件事：
（1）思考：这是一件什么事？（学生概括回答后板书：救伤员失去小孙孙）
（2）划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。（背进、丢下。）
提问：为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军？（讨论后明确：这一“丢”、一“背”，集中体现了大娘在危急关头，首先想到的是志愿军的安全，而不是自己的亲人——“唯一”的小孙孙。可见大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人。真是“不是亲人，胜似亲人”。
5.齐读最后一句
提问：这是一个什么句？谁能把它改为陈述句？这句话是什么意思？这句话在文中起什么作用？
6.教师小结：
（1）这一段写志愿军与大娘在车站话别，追忆了大娘爱志愿军的两件事，告诉我们大娘是志愿军的亲人。
（2）我们是按照这样的顺序学习这一段的：先默读课文，划分层次；
再找出概括句并理解句意；
然后理解重点词句的意思并体会感情。
（二）学生自学第
二、三段。
师述：课文的第
二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同，同学们可以运用学习第一段的方法自学第
二、三段。大家边读书，边思考，边划词句，边体会。（教师起检查、引导、归纳和总结的作用。）
1.讨论第二段，要突出以下几点：
（1）扣住关键词“刚强”，理解小金花的刚强表现在听到妈妈牺牲的消息时嘴角仅抽动两下。
（2）抓住重点句：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格。
（3）从小金花和妈妈救侦察员老王的事例中体会小金花爱志愿军的感情。
2.讨论第三段，要突出以下几点：
（1）着重抓住过渡句“„„也永远不会忘怀您对我们的深情友谊”，从大嫂架双拐，不顾山路崎岖送志愿军的事，理解大嫂对志愿军的情谊之深。
（2）抓住重点句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿阵地上挖，不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂为了志愿军吃上蔬菜而不顾个人安危，大嫂对志愿军的深情厚谊感人至深。）
（三）教学第四段，着重在理解的基础上有感情朗读。
1.轻读课文
看“再见了，亲人”这样的句式在文中出现几次？为什么反复出现？（明确：反复出现三次充分体现了志愿军与朝鲜人民之间难分难舍之情。三次出现，感情一次比一次强烈。）
2.提问
志愿军为什么对朝鲜的土地怀有深深的感情？（讨论后明确：志愿军与朝鲜亲人在这块土地上曾经并肩战斗过，结下了深厚的友谊，热爱朝鲜的土地实际上是热爱朝鲜人民。）
3.接问
“我们的心永远跟你们在一起”这句话是什么意思？在文中起什么作用？（明确：这句话抒发了志愿军热爱朝鲜亲人的强烈感情。这句话点明了文章的中心。）
4.指导朗读
速度要慢，语调要轻，“亲人”、“土地”、“在一起”要读得有力度，深沉，最后一句音调逐步降低，越来越轻，给人以“言已尽而意无穷”之感。
五、总结课文 ，延续情感
提问：志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些人？哪些事？这些事是围绕着什么中心写的？（明确课文的中心是：赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊，抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情。）
师：同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空,这友谊行进在依依惜别的深情,行进在晨曦初露的东方!最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中(生再读课题)
六、拓展
这些感人的事，这些让我们感动的人，不仅发生在战争年代，不是亲人胜似亲人的故事一直在我们身边演绎着，请你回忆：你耳闻目睹过哪些这样的故事？（生答，抗击非典，汶川地震，老师，医生消防官兵。。。。。）
我相信，亲人的概念会穿越时空，跨越国界，世代相传，只要人人献出一点爱，世界将处处是真情，处处是亲人的爱。播放《爱的奉献》
《再见了亲人》教学设计
教学要求:1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。
2.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。
重难点:有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。
教学过程 ：
（一）简介背景，揭题释题。
1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）。
2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。
3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？
板书：大娘 小金花 大嫂
4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。
（二）学习第一自然段。
1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“――”划出来。(板书：深情厚谊)
2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？
⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？
⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）
⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？
⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）
3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？
板书：送打糕昏倒救伤员失孙
4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！
（1）齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？
（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）
（2）“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话？
（3）指导有感情朗读。
6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？ （丢――丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）
（背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）
7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！
8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）
带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子
9、小结学法。
刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）
⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子„„改陈述句
⑵寻找事例，抓住重点词„„体会思想感情
⑶感情朗读，加深理解„„分层
（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。
1、按要求自学。
2、分四人小组讨论。
3、全班反馈讨论。
㈠检查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
A、改陈述句
B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？
板书：救老王失母
⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）
⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
㈡检查第三自然段
⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
A、改陈述句。
B、体会反问句的作用。
⑵大嫂付出的代价是什么？
板书：挖野菜致残
⑶分层引读。
（四）小结。
1、有感情朗读
1、
2、3自然段
2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人（齐读课题）
（五）读中诵情，想象创造。
1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。
2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的？五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受？引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。
（六）、拓展延伸
（1）推荐大家阅读《谁是最可爱的人》、《三千里江山》、《凯歌声中话友谊》。
（2）小练笔。
写你周围的同学是怎样讲礼貌的。要求:选取典型事例,内容具体,语句通顺。
（七）板书
再见了，亲人
大娘送打糕昏倒救伤员失孙
小金花救老王失母深情厚意大嫂挖野菜致残
一、教材分析：
《再见了，亲人》是义务教育课程标准试验教科书，五年级下册中的一篇精读课文，这是一篇叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
二、教学目标：
1.学习课文通过具体事例表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
2.有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。
三、教学重点：
有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。
四、教学难点：
能了解中朝两国人民之间的友谊是用鲜血凝成的，这友谊比山高比海深，从中受到国际主义的教育。
五、教学准备：
多媒体课件：出示重点语句，再现志愿军离朝回国情景，展示抗美援朝时期的相关资料。
六、教学过程：
（一）导入：
1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你，与你最亲的人是谁？
2.齐读课题
1）再见了亲人
2）加标点，再读。再见了，亲人
3）体会，哪一句的感情更强烈？
3．1）亲人一般指什么人？
2）“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？（点课件）
3）课文中的亲人指的是哪些人呢？看来同学们预习的不错。
4）他们是亲人么？不是。
4．让我们的思绪回到六十多年前
１９５０年６月２５日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。１９５０年１０月，中国人民志愿军开赴朝鲜前线与朝鲜人民并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。
在漫长的八年中，在血与火的战场上，志愿军与朝鲜人民并肩作战、生死与共。我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……当志愿军打败了侵略者，当志愿军完成了历史使命，他们分批撤出朝鲜回国……
（二）创设情境，感受真情13分钟
1.请同学们自由朗读第一自然段，思考：这段主要写了什么？
（大娘和志愿军告别的情景。）
2，讨论交流
1）回忆了大娘为志愿军做的那几件事？
洗补衣服
送打糕
救伤员
2）找出最能表达大娘和志愿军之间情谊的话是哪句？
a.送打糕这件事中令你感动的地方是哪？为什么？
（出示）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
“雪中送炭”指什么？课文中的“雪中”指什么？“送炭”呢？大娘给志愿军送来的仅仅是打糕吗？ 小结：大娘冒着生命危险给志愿军送来了食物，送来了关爱，同时送来了志愿军打胜这次阻击战的信心。志愿军战士有的感动得落泪了，此时此刻志愿军战士的心中充满了对大娘的什么感情？（感激之情）带着这种感受来读一读。（指导朗读）
b.为救志愿军伤员失去了自己的小孙孙这件事情中令你感动的地方是哪儿？从中你体会出了什么？（指名回答）
（出示）我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；
当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。
“唯一”指什么？从这件事情中你能体会到什么？带着这种崇敬之情来读读这几句话。（指导朗读）
（4）大娘为志愿军做的仅仅是这两件事情吗？你从哪儿知道的？（指名说）
（出示）八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！
当我们生病得时候，是您为我们。
当我们的衣服破了的时候，是您。
当我们，是您。
请结合当时的情景来说一说。
(5)大娘为我们付出的事情还有很多很多，她就像慈母一般给了志愿军比亲人还要多的关爱。所以，在这一段的结尾，志愿军战士们深情地说：（齐读）
（出示）您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们不能忘怀。
用陈述句说好不好？为什么？
3.作者是怎样把志愿军和大娘告别的情景写具体的？
（叙事夹抒情。）
4.谁把这部分读一读，我们再来感受一下。（指名朗读）
（三）总结学法，自主学习 15分钟
1.课文
二、三自然段和第一自然段的写法相似，都是开头请求，中间回忆，结尾用反问的句子抒情。请同学们运用刚才的学习方法，自学
二、三自然段，思考：小金花、大嫂分别为志愿军做了什么事？画出令你感动的句子，标记下自己的感受。
2.指名汇报交流。
（1）回忆了小金花为志愿军做的那件事？令你感动的地方是哪儿？你从中体会出了人物怎样的情感？ a.（出示）同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！” 从这个句子中你体会出了什么？从哪体会出来的？读出你的感受来。
b.多么刚强的孩子呀，可是在今天，在和志愿军叔叔分别的今天，她为什么落泪了呢？
（2）正在小金花满含着热泪和志愿军叔叔告别的时候，一位拄着双拐，背着孩子的大嫂挤过人群走了过来。看着这位拄着双拐走了几十里山路前来送行的大嫂，志愿军战士不由回忆起了大嫂为他们做的哪件事情？（指名回答）
a.令你感动的地方是哪儿？
（出示）后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身边爆炸，您倒在血泊里„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。
“前沿阵地”指哪儿？去那里挖野菜会怎样？大嫂知不知道危险？但是她为什么还要去？你从中感受到了什么？这里的省略号它省略了什么？
b.大嫂为志愿军能够吃上野菜失去了自己的双腿，这样的代价大不大？所以这个自然段的结尾志愿军战士们说：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”（齐读）
（四）总结全文，升华情感 8分钟
1.为志愿军付出的仅仅只是“大娘、小金花和大嫂”这三个朝鲜人吗？（不是）她们只是朝鲜人民的代表。仅仅是朝鲜人民在为志愿军战士付出吗？（不是的）
（出示）抗美援朝时期的资料（师讲解）：在抗美援朝的战争中，我中华民族36万优秀儿女长眠在了朝鲜
的土地上，其中就有我们伟大领袖毛泽东的爱子毛岸英。所以说中朝两国人民之间的友谊是用鲜血凝成的将牢不可破。
2.（师）导读：汽笛长鸣。声声撕裂心肺，就要告别这相处了八年的亲人了，即将离开这块熟悉的土地了，志愿军战士有多少话要说呀，望着前来送别的朝鲜亲人，他们深情地说：（出示）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！（齐读）
（师）导语：列车徐徐启动，缓缓开出了车站，朝鲜的亲人们举着鲜花，追着列车奔跑，志愿军战士们把头探出窗外，拼命地挥着手，他们再一次深情地说：（出示）列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。（齐读）
（师）导语：列车越走越远了，再也看不见朝鲜亲人的身影了，但是志愿军战士们仍旧把头探出窗外，挥着手大声地深情地说：（出示）再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。（齐读）
[设计意图：创设情境教师导读，使学生进入课文所描绘的情境，在读的同时升华了情感。]
3.（师）总结：志愿军战士们告别亲人，远离家乡来到朝鲜这异国的土地上，和朝鲜人民同心协力、浴血奋战；
朝鲜人民关心支持志愿军，军民一心、同甘共苦，都是为了什么？这是为了消灭我们共同的敌人，为了维护世界的和平。这是爱国主义精神，这是国际主义精神。
七、推荐影片，课外拓展延伸 2分钟
观看抗美援朝时期的影片如《上甘岭》、《英雄儿女》，写一篇读后感。
八、板书设计：
14 再见了，亲人
大娘叙事夹抒情
小金花朝鲜人民不是亲人志愿军
大嫂胜似亲人鲜血凝成
教学反思：
《再见了，亲人》是一篇描述抗美援朝时期，我国最后一批志愿军官兵离开朝鲜在车站和朝鲜亲人告别的情景。课文采取了叙事中夹杂抒情的方法，并且运用多种形式的语句来表达了人物间的情感。由于课文所描述的事例远离孩子们的生活，理解和体会起来有较大的难度，为使孩子们走进文本和作者达到情感上的共鸣，在组织教学时我充分运用多媒体课件辅助教学，取得了良好的教学效果。
一、句式比较，体会人物情感
文章中每个自然段都是祈使句开头以反问句结尾，抒发了志愿军战士对朝鲜亲人真挚的感情。为使学生感受到志愿军战士发自内心的情感，学习中我运用课件出示文中原句和改后的陈述句引导学生进行朗读比较，使其真切地感受到了祈使句、反问句在抒发情感方面的作用，真实地感受到了志愿军战士对朝鲜亲人的崇敬、感激和关切之情。
二、创设情境，身心受到感染
在车站上志愿军战士和朝鲜的亲人们一一话别，那情景真是令人感动。列车即将出发，亲人即将别离不知相见在何年，当时的那份依依惜别之情单靠教师的讲解学生是无法体会得到的。为使学生能够身心受到感染，我在导读的同时运用多媒体课件创设情境，使孩子们仿佛置身于当时的车站，自己也仿佛成为了其中
的一员，怀着真挚的情感，孩子们读出了难舍意，读出了惜别情。
一节课结束了，我的耳边仿佛还在回响着孩子们“再见了，亲人”那深情的呼唤，汽笛声声鸣叫，志愿军战士的声声呼唤依旧萦绕在耳畔。通过这节课的教学，使我深深感悟到是多媒体的运用给我的课堂带来了生机，是它—多媒体为教师、学生和文本之间架起了一道互动的桥梁。
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
4．了解课文重点语句对表达情感的作用。教学建议
教材分析：
课文记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的
口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。
课文分两部分：
第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。
第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。
课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。
教法建议：
1．紧紧扣住“情”，以读体会“情”。教学中，应抓住课文以事感人，借事抒情，以情动人的特点，以“读”为突破口，把“读”贯穿于教学的始终，使学生在理解课文内容、感受中朝人民的伟大友谊中，懂得“亲人”的含义及分量，比较准确地把握课文所表达的情感。可以教师的范读激起学生的情感，初步感受中朝人民的友谊。在进一步理解课文内容时，引导学生抓住动情之处，通过朗读，品味生动的语言，体会作者表达的思想感情。在学生理解了课文内容，比较准确地把握了课文表达的思想感情之后，还应引导学生通过朗读，从浓郁的感情、洋溢的情义中去感受中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2．指导朗读时，可以借助课文的插图和有关的录像，创设情境，激发学生的情感；
还可以进行配乐朗读。值得注意的是，课文中有不少抒发感情的反问句，要注意通过比较性的朗读体会它们的意思与作用，切忌用较多的时间进行分析讲解。
教学设计示例
第一课时
教学目的：
1．学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2．通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
教学重点：读懂全文，理清文章的结构。
教学难点：感受文章要表达的思想感情。
教学过程：
（一）揭示课题导入
齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”?
板书：大娘小金花大嫂
为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。
（二）检查预习
1．介绍有关抗美援朝的资料
2．读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读）
3．学生互相提示易读错、易写错的字
暂时：z4n
友谊：y@
血泊：p#
“捣”和“谣”的字形
4．解释不懂的词
打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。
噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。
捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。
（三）通读课文，理清文章思路。
1．默读课文，给文章分段。
2．提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事?
3．提出不懂的问题。
第二课时
教学目的：
1．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点：
1．了解课文重点语句对表达情感的作用。
2．体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。
教学过程：
课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》
（一）创设情境导入
同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。
（二）读书思考
默读课文，思考：课文写了哪几位
亲人?志愿军回忆了哪些往事?
板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。
1．默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思考边画批）
2．然后交流，教师点拨
。
板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙
牺牲妈妈
失去双腿
3．这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？
默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯
一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。
点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？
小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。
4．用相同的方法理解体会
2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。
5．学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式）
（1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；
对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；
对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。
（2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。
（四）饱含激情学习第二部分（以读代讲）
列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部分）
再读课题，齐读，指名读。
扩展资料
（一）
“五次战役”
“五次战役”讲的是1950年10月25日至1951年5月21日这段时间，中国民人志愿军同朝鲜人民军一起为反击以美帝国主义为首的侵略军而连续进行的五次战役。朝中人民军队共歼敌22万余人，把美帝侵略军打回到“三八线”附近，迫使他们接受了停战谈判。
（二）
1．1950年6月25日，美国发动侵朝战争，战火燃烧到我国东北边境。为了保家卫国，中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩战斗。在战斗中，和朝鲜人民结下了兄弟般的情谊。经过中朝人民的共同努力，1953年725日美国被迫在停战协定上签字。随后，中国人民志愿军分批回国，1958年，中国人民志愿军全部回到祖国。
2．魏巍：原名鸿杰，曾用笔名红杨树。1920年生，1937年抗日战争爆发后，在山西前线参加了八路军。1950年冬天随中国人民志愿军赴朝鲜，任随军记者。写出《谁是最可爱的人》等报告文学作品。
《再见了，亲人》教学设计
教学目标
1．学会本课12个生字，认识4个生字。
2．有感情地朗读课文。
陶。
4．了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点
1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2．有感情的朗读课文。
教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
教学过程
一、引入课题
1、“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这句名言是谁说的？主要讲了什么？抗美援朝并不陌生，谁来介绍一下 ？
2．出示图片，火车站分别图
1958年3月15日那天，最后一批志愿军胜利返回祖国，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着同一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）
3．读课题
①指名读课题：再见了亲人
②加标点（板书：，）再读：再见了，亲人
③体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）
4．提问：
①”亲人”一般指哪些人？
②课文中的“亲人”指的是哪些人？
③他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人
是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习课文
二、初读课文，整体感知
1．指名朗读，其他同学边听边想：文中写了几个亲人？谁的故事最使你感动，什么地方最让你感动？为什么？
2、同桌或学习小组的同学交流讨论。
3．学生自学，讨论。
4．汇报交流。
出示人物图片
你最喜欢哪个小故事？（课本人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能用朗读来表达你的感情么吗？初读课文，
三、评读课文，加深理解
1．重点理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭
3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏
吗？）
②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）
③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。
小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。
④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）
八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
过渡：还有哪个故事让你感动呢？
2．第
二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
四、赏读课文，体会作者的写作方法
想想这三个故事在表达上共同的特点？假若你也是志愿军能用这种方法和朝鲜人民告别么？
五、精读课文最后三段，体会文章感情的升华 1，还知道那些志愿军的英雄事迹？ 2．师引读（句子）
战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，想着牺牲在朝鲜战场上的战友们，志愿军从心底里喊了声──第一句。
汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──第二句。
然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──第三句。
3，这是一个激动人心的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）
4．小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！
板书：（不是亲人）胜似亲人。
他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！中朝军民并肩作战，两国人民同心相连。伟大友谊
板书设计
再见了，亲人
不是亲人―――――――――――胜似亲人
洗补衣服
夜不眠
大娘 送打糕
昏倒路旁
救伤员
失去孙孙
小金花 救老王
妈妈牺牲
大嫂 挖野菜
身受重伤
《再见了，亲人》说课
一、说教材
这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。
1．教学目标
（1）阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
（2）运用抓住课文的主要内容，从内容中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感情的，体会作者的一些表达方法。
（3）联系上下文理解重点词句的意思；
了解同一内容说法的句子表达效果的不同。
（4）有感情地朗读课文。
2．教学重点和难点
学生对从内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重难点。
二、说教法
古人说：“读书百遍，其义自见。”《大纲》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。
具体教法是：
（1）以读代讲法：这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
（2）创设情景法：再现当时的场面、情景，帮助学生理解课文内容，加深印象。
三、说学法
为了扭转“讲”和“问”的状况，在本节课中则采用“读”和“思”的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，采取学生“读——思——练”，教师适时点拨的教学方法。
具体学法是：
（1））读悟法："体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊"是教学的重点，也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文，从读中理解内容，从读中体会出思想感情。这样才能正确地理解中心思想，了解作者是怎样表达中心思想的。
（2）读——思——练的方法：抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结合在一起，让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。
（3）想象表演法：为学生创造口头表达的机会，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践。培养学生的创造能力，给予学生一个展示自我的空间。
四、说教学程序
（一）揭题、解题，简介背景：
“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？明确课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂后，质问那他们为什么能成为亲人呢？是如何成为亲人的呢？让学生带着这个问题来开始这一节课的学习，并简介课文的背景材料。
（二）、研读课文，体会训练点。
这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学生一读为主，并且做到多读精导。
在引导学第一自然段的时候，重点让学生结合句子理解“唯一”的意思。重点指导这一段的最后两句话的朗读，体会为什么大娘是亲人。
在学习第三自然段的时候，让学生注意课文中所说的代价是怎样的代价，进一步体会为什么
大嫂是亲人。
在学习第三自然段的时候让学生注意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读“第二天传来……同归于尽了。”进一步感受为什么他们是亲人。
最后总结这三段，体会感情，并板书：不是亲人，胜似亲人。
最后将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。
（三）、总结，表演，练笔：
这个环节主要是让学生联系课文内容展开想象，想象离别时的情景并进行表演和练笔。这个作业既可检查学生是否理解了课文内容，又可加深学生对课文内容理解，而且可升华文章的主题，既培养了学生的想象力，又体现了创新教育。
五、说板书设计
板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主要内容,更重要的是促进学生理解课文内容,体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。
《再见了，亲人》教学反思
新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：
一、整体入手，感知情感
教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。让学生质疑：„亲人‟指谁？是谁的„亲人‟？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的„再‟字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。
2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
二、细析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；
二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；
三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的
二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
三、品味词句，体会情感
教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；
“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；
“噩耗”反衬小金花的刚强；
“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。
四、设计引读，抒发情感
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程——列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的：
“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”
此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起。
《再见了，亲人》 教学设计及说课、反思
王武震
课题：14 再见了，亲人
教学目标
1.认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
教学重点和难点
教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读时，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
教具准备
有关抗美援朝战争的文字、图像等资料 课时安排 两课时 教学程序
第一课时
一、预习探究
1.读课文，利用工具书或联系上下文的方法自学生字词。 2.搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料。
3.想一想：课文写到了哪些“亲人”？写了他们（她们）的哪些事？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？
二、合作交流
（一）谈话导入
1.师：我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？（爸爸妈妈等）结合对亲人的理解，说说在生活中亲人一般指哪些人？（有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。）但是有的时候有些人虽然没有血缘关系，但是他们也称为亲人。（板书：亲人）
文中的志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂等是朝鲜人，他们有血缘关系吗？他们是亲属吗? 那么从这一点上来说，他们是亲人吗? （不是亲人）（师板书）可为什么作者说“再见了，亲人”呢？（补充完整课题）从哪些事情中可以感受到他们是亲人呢?
2． 那么接下来我们就一起回到50多年前的那场抗美援朝战争中，一起回忆一下当年那感人至深的场面吧。
抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、毛岸英等 ，他们在朝鲜奋斗了八年 。
经历了八年的朝夕相处，经过志愿军战士的浴血奋战，正义赢得了胜利。在1958年10月25日，最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候，他们握着手说（齐读课题），就要上火车时说（齐读课题），就要上火车了他们说（齐读课题），已经上火车了还说（齐读课题），火车已经开动了,他们仍呼喊着（齐读课题）。
是呀！他们呼喊着亲人，不同的民族，朝鲜人民和中国人民，他们却互相说是亲人。这是为什么呢？
（二）同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？ （学生交流课前搜集的资料，如知道毛主席的儿子毛岸英就牺牲在抗美援朝的战场上；
看过的电影《上甘岭》《英雄儿女》；
抗美援朝战争的背景等）
（三）学生初读课文，交流对课文的了解
那么请同学读课文，想一想课文写到了哪些亲人，为什么要称为亲人？
1．通过读课文，谈谈你的收获。（生谈，如知道了“再见了，亲人”是在临分别时志愿军对朝鲜人民说的；
描写了中朝两国人民难舍难分的场面等）
2．还有不懂的地方或疑问。（学生谈）
三、品读体验
（一）师过渡：是呀，朝鲜人民和志愿军战士不是亲人，从课文的哪些事情中可以感受到他们又胜似亲人呢？请同学们细读课文，找找画画什么地方最让你感动，为什么？并有感情地读读。可以和同桌或小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
（二）学生自学，讨论。
（三）汇报交流。
1.哪个小故事最让你感动？（点击人物图片）为什么？你能读读吗？ ⑴在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的符号圈画）你最想交流的是哪个故事？
⑵根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
2.重点理解第一自然段。
⑴引读：是呀，在分别的时刻有许多朝鲜亲人赶来为志愿军送行，在送行的人流中，匆匆赶来了一位头发花白的大娘，志愿军赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说——（齐读第一自然段）
⑵自由轻声读这段中最使你感动的词句。结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。
⑶交流：
①“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢？应该怎样理解“雪中送炭”呢？“雪中送炭”的本意是什么？在课文中是指什么？文中的“雪中”指什么？志愿军战士在战场上拼了三天三夜,而且是空着肚子,如果是你会怎样想? （要是有吃的„„加点水„„也好啊!）
当时敌机封锁，可能吗？（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕是怎样送来的？（冒着生命危险送来的）
送来的仅仅是打糕吗？是什么? （不仅仅是打糕，而是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。）这就是——雪中送炭！志愿军心里充满了对大娘的什么情感?（感激）这样写表达了什么？你能用“雪中送炭”说句话吗？（生说，评价）读出朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。
②“救助伤员，失去小孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）（“唯一”怎么理解？）指导学生饱含深情地读。
小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。她不爱自己的小孙孙吗？（大娘多么爱自己的小孙孙呀！）可她把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙，你体会到了什么？（大娘对志愿军真是比亲人还要亲；
不是亲人胜似亲人；
情谊比山还高，比海还深。)从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成亲人 。
③“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的强烈啊！）
师：八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜人民的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。（指名读） ⑷总结学习方法：读文画出自己感动的地方，抓住重点词语来品味，有感情地朗读。
过渡：还有哪个故事让你感动呢？ （生说）
3.第
二、三自然段充分发挥学生的自学能力，抓住文中感染人的词句来体会。（学生自学）
⑴交流：小金花的妈妈为了救老王愿意付出生命。抓“噩耗”“同归于尽”“ 跺脚”“抽动“表现了什么?（对敌人的恨，对志愿军的爱）读出朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。
大嫂为了给志愿军挖野菜被炮弹炸伤双腿。“这样高的代价”在文中指什么？把“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”反问句改为陈述句（在比较中体会强烈的思想感情）。
⑵师：他们不是亲人胜似亲人，因此在分手的时候,，他们握着手说（读课题），就要上火车时说（读课题），就要上火车了他们说（读课题），已经上火车了还说（读课题）火车已经开动了他们仍呼喊着（读课题）。为了志愿军，大娘（生补充）；
为了志愿军，小金花（生补充）；
为了志愿军，大嫂（生补充）。
难道就他们三个人吗?那么我们再变成这样再说 ：为了朝鲜人民，志愿军（生补充）；
为了朝鲜人民，志愿军（生补充）；
为了朝鲜人民，志愿军（生补充）)。通过同学们说的说明他们就是亲人，所以他们在分别的时候大声的呼喊（读课题）。其实大家刚才讲的只是战争中很小的一部分，在八年的战争中有多少这样的故事我们真是讲上三天三夜都讲不完，所以火车就要走了，我们的千言万语只好化成我们心中的送别 。
（四）齐读最后三个自然段
1．师引读：在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤（学生接读课文）。
2．火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中在呼唤（学生接读课文）。
3．抓住“请慢一点开”“再看一眼”“再停留片刻”以及最后一自然段来体会在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如一家、牢不可破的深厚情谊。
4．志愿军战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着（学生接读课文）
师：把“土地”改为 “战士”，把“朝鲜的”改为“中国的”，把“让我们” 改为 “请你们”再来读 。体会到什么？（朝鲜人民和志愿军战士依依惜别的情景，中朝两国人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。）结合课文插图，分角色读（中国志愿军战士
朝鲜人民）
四、巩固延伸
1．师：再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声（齐读课题）
2．此时此刻看到这样的送别场面，你想说什么呢？（学生交流） 3．师向生推荐作者魏巍写的《谁是最可爱的人》，课下读读。
板书设计
14 再见了，亲人
不是亲人―――――――胜似亲人
洗补衣
几夜不眠
大娘
送打糕
昏倒路旁
救伤员
失去孙孙
小金花
救老王
妈妈牺牲
大嫂
挖野菜
身受重伤
第二课时
一、赏读课文，体悟写法
1.请同学们仔细默读课文，想想课文中大娘、小金花、大嫂的催人泪下的故事。想象一下：在分别时大娘、小金花、大嫂会说些什么呢？（小组内交流，模拟表演） 2.小组交流汇报。（及时评价）
3.让学生思考：是不是朝鲜人民中就只有这三个人有这样感人的事呢？那为什么只写这三个人的事呢？（学生交流）因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法。（如写活动、写景都可用）
4.再次默读课文：想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，你认为这样写有什么好处。把你的发现告诉小组内的同学，然后小组派代表在全班公布“新发现”。（学生读书思考）
5.学生汇报交流：（能说一点说一点，师要引导归纳总结）重点指导体会课文的前3个自然段叙事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，中间一回忆的形式进行叙述。也就是开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。指名读前3个自然段的开头的一句话，（指名读前3个自然段的结尾的一句话，换成陈述句，来体会这样开头和结尾的写法的好处。指名读中间的叙事部分也饱含浓浓的情感，催人泪下，事迹感人。
6.齐读课文最后3个自然段 体会作者直接抒发内心情感的写法。
二、大胆想象，学习表达
1．师：整篇课文都是志愿军说的话，在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比还海还深的情意。请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。
2.学生试写。（小练笔） 3.学生交流。
⑴在小组内读读自己写的。
⑵把自己写的内容穿插在课文中，与相关的段落连起来读一读。还可以与课文组合起来，分角色读读。
⑶学生赏评。（及时鼓励学生）
4.师：此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读最后的3个自然段吧！（齐读）
师引读：志愿军战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──（齐读第4自然段）
汽笛响了，列车徐徐开动了，志愿军战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──（齐读第5自然段） 然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离志愿军战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──（齐读第6自然段）
5.小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人哪！他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！
三、背诵摘抄，积累语言 1.背诵自己喜欢的段落。
2.摘抄自己受感动的词句。
3.推荐阅读《谁是最可爱的人》。
板书设计：
14 再见了，亲人
请求 开头
叙事 中间
反问 结尾
《再见了亲人》教学设计
学习目标
1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
学习重点、难点
学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
一、谈话导入
同学们，我们一起学习再见了亲人，齐读课题，什么样的人可以称亲人？（有血缘关系的人）我们每天在他们爱的怀抱里成长，你认为这种爱是怎样的？（伟大的、无私的、不求回报的）课题中的亲人指的是谁？（朝鲜人民）这句话是谁说的？（志愿军）
二、检查预习 介绍背景
通过预习课文主要写了哪些人？（大娘、小金花、大嫂）朝鲜人和中国人从血缘关系来看是不是亲人？（板书：不是亲人）为什么被称为亲人呢？这是需要我们关注的问题。同学们，你们有没有注意到：
大娘、小金花、大嫂她们有一个共同的性别特征？（都是女的）为什么没有男人呢？（男人打仗去了）让我们一起回忆那个战火纷飞的年代。
投影出示：１９５０年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了“三八线”，一直打到了鸭绿江边，威胁到我们国家的安全。在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，１３０万中国人民志愿军战士，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。
投影2：志愿军奔赴朝鲜的图片，并播放《志愿军军歌》。经过中朝军民并肩作战，终于打得美国鬼子缴了枪，1953年，签订了停战协议。
投影3：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、罗盛教、毛岸英„„
师：经历了八年的朝夕相处,志愿军战士与朝鲜人民结下了深厚的友谊。在1958年10月25号最后的一批志愿军要回国了,于是分手的时候,他们握着手说再见了，亲人。
三、整理问题，理解课文
师：我们志愿军为什么称她们为亲人？学完课文我们就会明白。
1、自由读第一自然段，那个句子最让你感动？为什么？
投影：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
投影：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；
当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。读完这段话，你觉得这是一位怎样的大娘？
感情朗读。
师：多好的妈妈呀，八年了，她那慈母般的关怀，温暖了多少战士，这比山还高比海还深的情谊，战士们怎能忘记？在离别的时刻，老妈妈还不顾疲劳，送了一程又一程，看，这是75岁的老大娘和我们的战士张习武挥泪告别。
投影：图片
投影：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。
师：谁来读这段话和大娘告别？大娘就是停不下送别的脚步，我们只好请求她，谁读？大娘就是不肯回去，没有办法，我们再来恳求
她，谁来？大娘还是不肯走啊，无奈之下，我们只好命令她，谁来？（一生读）齐读。
2、看第二段，那个句子最让你感动？为什么？
投影：同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”
从中看出小金花是个怎样的孩子？指生读小金花的话，够不够狠？谁再来？
师：小金花和妈妈为我们付出了血的代价，我们怎能不把她称为亲人呢？
3、自由读第3段，找出让你感动的句子，说你的感受。
师：是啊，大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了这样高的代价，她们就是我们的亲人哪！亲人仅仅是这三个人吗？是所有朝鲜人民。是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲得更多，的确死了很多人。男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线，看护伤员都是由朝鲜妇女担当的。所以课文记叙的都是朝鲜妇女的事迹。好，我们把话再说回来。由于写作选材上的原因，作者重点写了三个人，概括写全体。这是一种经常用得到的选材组材方法。比如我给大家出个作文题“美丽的海南”，你不能把海南所有的风景名胜，像“东郊椰林”“火山口”“铜鼓岭”“亚龙湾”
“大东海”“天涯海角”“鹿回头”等等一个一个全写上，你就选择你最了解的，最喜欢的两三个景点，重点写，详细写，然后用概括性的语言总的介绍一下全岛，三言两语就行了。你要写一次活动，写一次劳动等等，也都是重点写几个项目，或是几个人，有代表性的，总的情况就概括介绍了，对不对？
4、朝鲜人民这样无私地奉献着她们的爱，他们为什么这样做？从文中找找看。
投影：为了志愿军，朝鲜人民——
为了朝鲜人民，志愿军——
师：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，他们不是亲人却胜似亲人。（板书：伟大友谊鲜血凝成 胜似亲人）
5、8年的情谊，怎能舍得马上分开？投影：分手图
师：就要上火车了，他们握着手说——（生接：再见了亲人）；
火车慢慢开动了，他们不停地说——（生接：再见了亲人）；
火车渐渐离去了，他们大声呼喊着说——（生接：再见了亲人）。请看课文最后三段：
投影出示：最后三段，齐读。
师：这是我们志愿军的心声，朝鲜人民也会对我们怎么说？名称换了，话语没有变。再读
师：历史的车轮滚滚而去，我们会永远记住这个声音——再见了亲人
师：学完这篇课文，你对亲人一词，有了哪些新的理解？（给予我们爱的人，为我们付出代价的人）
四、拓展
这些感人的事，这些让我们感动的人，不仅发生在战争年代，不是亲人胜似亲人的故事一直在我们身边演绎着，请你回忆：你耳闻目睹过哪些这样的故事？（生答，抗击非典，汶川地震，老师，医生消防官兵。。。。。）
我相信，亲人的概念会穿越时空，跨越国界，世代相传，只要人人献出一点爱，世界将处处是真情，处处是亲人的爱。播放《爱的奉献》
《再见了亲人》第二课时教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、学习课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。
3、领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。 教学重、难点：
1、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2、理解内容，了解作者是怎样表达思想感情的。 教学过程：
一、创设情景，激趣导入
1、师：跟老师看一组图片，让我们穿过时光隧道，一起回到上世纪五十年代发生在朝鲜战场上的可歌可泣的历史中去。（出示课件，听音乐看画面。）
中国志愿军战士们就这样浴血奋战，和朝鲜人民并肩作战了八年。1958年12月25日，最后一批志愿军即将回国了，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心里默默地说着一句话，那就是——（再见了，亲人！）板书课题，齐读。
2、师：上节课我们初读了课文，了解了文章的大致内容，谁能说一说：课文主要写了什么？
3、请同学们快速默读一遍课文，思考：“再见了，亲人！”这句话在文中是谁对谁说的？这里的“亲人”指的是谁？
（老师根据学生的回答板书：大娘、小金花、大嫂）
3、从一般意义上讲什么样关系的人才称为亲人？（血缘关系）
志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢？又表达了什么样的思想感情呢？这是本节课学习的重点。
二、延伸情景，指导自学
（一）师指导学志愿军与大娘告别
1、指名朗读第一段，其余同学思考，这段主要写什么内容：
（志愿军和大娘告别的情景）——板书：大娘
2、分几层写的？
（三层：请求——回忆——抒情）
3、出示学习任务，学生分组讨论交流。 A.他们为志愿军战士做了哪些事？
B.从这些事情中你体会到什么？（不是亲人胜似亲人。）
C.找出文中直接体现他们情谊深厚的句子，圈画关键词句简单批注，并读出你对这句话的理解。
学生根据学习任务，分组互相交流。
理解第一句：
①这是一个什么句？（感叹句）要表达怎样一种感情呢？看句子。
②有两句话，第一句说什么？（送打糕） 第二句说什么？（这真是雪中送炭） ③理解“雪中送炭”
A.“雪中送炭”的本意是什么？（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火） B.在一般情况下比喻什么？（在别人急需时，给予帮助） C.在课文里是什么意思呢？
（志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜，正在这时，大娘送来了打糕，真是“雪中送炭”呀！） (1)还有更深的意思吗？ 在战场上拼了三天三夜，而且是空着肚子，如果是你会怎样想？ （要是有吃的„„加点水„„也好啊！）
当时敌机封锁，可能吗？（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕，是怎样送来的？（冒着生命危险送来的）
送去的仅仅是打糕吗？是什么？
(2)不仅仅是打糕，而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。
这就是——雪中送炭！
④志愿军心里充满了对大娘的什么？（感激） ⑤指名朗读这句，然后齐读。
理解第二句。
①这是一个什么句？（反问句）改为陈述句
②这儿也有两句，第一句说什么（大娘失去了唯一的亲人 “唯一”是什么意思？（独一无二） 大娘独一无二的亲人是谁？（小孙孙） 娘丢下了谁？抢救了谁？
她不爱自己的小孙孙吗？哪儿可以看出？ （爱，从抢救小孙孙看出来）
我们可以想象到大娘面对炸平的房屋，怎样呼喊着自己唯一的关人？ （孩子呀，别怪奶奶，奶奶是为了救叔叔，叔叔会为你报仇的！）
大娘多么爱自己的小孙孙呀！可她把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙，你体会到了什么？
（大娘对志愿军真是比亲人还要亲，不是亲人胜似亲人，情谊比山还高，比海还深） （板书：不是亲人胜似亲人）
这样的感情用陈述表达怎么样？（对比体会：不强烈了）
（二）出示大娘的图片
师：看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓，谁想和大娘诵别？ E．指导学生朗读，（课件出示）
生读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了„„。
师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心和亲人分别，我们只好恳求大娘：
生再读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了„„。
师：可是，大娘的脚步依然没有停住，万般无奈，我们的战士只好哀求他：
生再读：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，„ 几夜没合眼了„„。
师：不同的语气，包含的都是真挚的情感。现在，你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别。开始：
三、创造情景，引导发现
1、师：看看前三个自然段在结构和句式上有什么特点？（学生说说）
2、回顾一下，我们是怎样学习第一自然段的？
（①抓住主要内容。②分清段内层次。③体会重点，词句）
3、请用学习第一自然段的学习方法自己学习
二、三自然段。 ①、按要求自学。
②、分小组讨论。
③、全班反馈讨论。
4、出示课件：“同志们伤心的„你怎么落泪了呢？”
点拨：失去妈妈小金花没有哭，可是与志愿军就要分别的时候，小金花却落泪了你还体会到了什么？
5、出示课件：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”该怎样读。 问：这样高的代价指的是什么代价？
6、指导朗读
四、拓展情景，反馈调节
１、师:课文以志愿军战士的口吻讲了朝鲜人民为志愿军战士做的事情，请同学们展开想像，并结合自己了解到的资料，说说志愿军战士们又为朝鲜人民做了些什么呢？
2、学生汇报。
3.师：是啊，听了同学们的介绍，让我们知道了志愿军为朝鲜人民也是付出了太多太多。我们由衷地感到，这比山高比海深的情谊是用鲜血凝成的。谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才会这样难舍难分地倾诉——“再见了，亲人！”登上了火车，仍恋恋不舍地呼唤着：“再见了，亲人！”
火车慢慢地启动了，那声音仍在天空回荡着——“再见了，亲人！”
4、而此时，朝鲜人民也会恋恋不舍地呼喊：（多媒体变换角色）
师：再见了，亲人。他们就这样依依惜别，火车越去越远，缓缓地驶向了远方，他们会一次又一次从心底里深情地呼唤着：“再见了，亲人！”（老师学生齐读最后三个自然段）
老师小结：亲人虽然离别了，但是中朝人民之间用鲜血凝成的伟大友谊却让人难以忘记，这种友谊跨越了国度，跨越了民族，就像一座不朽的丰碑永远竖立在中朝两国人民的心中。
板书设计：
作业布置：
《再见了亲人》教学设计
一、触摸历史, 走近文本
（教师动情讲述） 1950年,美帝国主义发动了朝鲜战争,并炮轰中国丹东地区,把战火烧至中国边境。为了抗美援朝,保家卫国,130多万中国人民志愿军奔赴朝鲜战场,和朝鲜人民并肩战斗。最终,他们打败了美帝国主义,同时还谱写出了一支中朝两国人民荡气回肠的友谊赞歌。1958年10月26日,是最后一批中国人民志愿军回国的日子。此时,朝鲜人民把自己的千般不舍化作了一声声深情的-----(学生读课题“再见了，亲人”),此刻,中国人民志愿军把自己的万般留恋也化作了一声声深情的-----(学生再读课题)。亲爱的同学们,就让我们在这一声声深情的呼唤中走进历史,走进那依依惜别的深情(再读课题)。
二、初步感知，走进文本
1 预习汇报 寻找主要人物
同学们,我们已经读过课文了,那你能不能说一说, 在中国人民志愿军的心里，“亲人”具体指谁? 根据学生回答，教师板书：大娘 小金花 大嫂
2 快速浏览 概括主要事迹
同学们,我们通过课前交流,知道只有具有血缘关系的人才能称为亲人,那么,中朝两国人民有没有血缘关系?(生：没有)既然如此,志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人?让我们快速浏览课文,看看朝鲜人民在炮火连天的日子里，究竟为志愿军做了什么? 3 学生汇报 教师板书
（引导学生用简练的语言概括） 救伤员 失去孙孙
救老王 妈妈牺牲
挖野菜 双腿伤残
4 教师小结 激情引领
同学们,白发苍苍的大娘为了给战士们送打糕累得昏倒路旁,更为了救志愿军伤员失去了自己唯一的亲人——她至爱的小孙孙；
小金花与妈妈一起去救老王,老王得救了,妈妈却与敌人同归于尽,永远地离开了她；
为了能让战士们吃上野菜,大嫂毅然来到硝烟弥漫的前沿阵地,以致被炸残了双腿,在风华正茂的年纪永远地架起了双拐……同学们,这就是朝鲜人民为中国人民志愿军所作的,正因为这一切,我们亲切地称他们为亲人(生读课题中的”亲人”)同学们,本文作者魏巍作为一名战地记者,曾经在朝鲜战场与战士们一同出生入死,他曾经这样深情地说：“在朝鲜的每一个日子,我的心常常被一些东西感动着。”50多年过去了,今天当我们读起《再见了,亲人》时,心中一定会涌起和作者魏巍同样的情感。现在,就让我们再次走进课文,用心阅读，看看文章的什么地方深深地打动了你的心。(学生读课文,划出让自己感动的句子,结合句子谈自己的感受。教师巡视,参与交流。)
三、倾心研读深入文本
1、师：刚才大家读得很认真,现在请你结合自己所划的句子谈谈文章的什么地方深深感动了你? 2、读悟结合，体会感动
(大娘、小金花、大嫂的故事,学生谈到谁就讲谁) 大娘
生读“大娘送打糕”部分谈感受：
师：什么是雪中送炭？
师：课文中指的是什么？
师：同学们理解的非常深刻由于这件事你们体会到了什么? 朝鲜人民非常关心志愿军战士
朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人
师：所以志愿军才会充满感激的说——这真是雪中送碳啊
师：再读一遍
大娘的身上还有令你感动的地方吗
这个地方让我感动,因为大娘为了给志愿军战士送打糕,累得昏倒在路旁了。
师：仅仅是劳累?
生：还要付出生命的代价,因为她要穿过硝烟,可能会被敌人的炮弹打中。
生读句子并谈体会（我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；
当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人）这个地方让我感动,因为大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。
师：同学们,理解”唯一”吗? 生：独一无二
只有这一个
再没有第二个…… 师：“唯一”说明了什么? 生：大娘的亲人只有孙子一个人
大娘除了孙子再没有别的亲人了…… 师：“失去唯一的小孙孙”就意味着什么？
生：大娘今后将孤独一人
当生活中遇到困难时她要独自承受
感觉生活没有了快乐……
师：但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！(让学生读这段话,抓住“背起”“ 丢下”“唯一”感受大娘的大爱 )。
其实,在这8年的时间里,大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!
(出示句子“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”)
师：让我们放飞思绪,想一想,在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?同学之间可以互相交流（小组讨论、师生交流）。
生：大娘给战士们做棉衣。
前线的伤员太多,大娘就帮护士给战士包扎伤口。
寒冷的冬天,她给战士们把被子盖好。
给战士们熬粥喝。
……
师：同学们,尽管这都是点点滴滴的生活小事,但正是这些,却让远离祖国的中国战士感受到了亲人无微不至的关怀,母亲慈祥宽厚的疼爱!同学们,就让我们再读读这句话吧!
(生自由读 展示读 教师引导学生注重“八年来”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉献。学生读得一次比一次好。)
师：同学们,透过刚才的语言文字,你看到了一位怎样的大娘? 生：关怀体贴的大娘
无私奉献的大娘
情深似海的大娘
不是亲人却胜似亲人的大娘 情谊比山高比海深的大娘……
师：是的,她为我们付出的真的比山还高比海还深!
（出示句子：这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？指导学生在反复朗读中体会志愿军深深的感念。）
师：而今,在与朝鲜人民分别的日子,这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!此时,我们的战士深情地对大娘说——
（出示句子：大娘，停住您送别的脚步吧！）
生读。
师：然而大娘没有停下送行的脚步…… 生再读。
师：大娘还是坚持相送…… 生再读。
师：大娘仍然没有停下送行的脚步,她,执意要送…… 生再读。
师：这就是我们的大娘,这就是我们的亲人!
(出示句子：大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。学生接龙读。)
师：大娘为志愿军所做的一切深深地感动了我们,接着谈,文中还有那些地方深深地感动了你? 小金花
生谈“小金花为了救老王失去妈妈”。
师总结：这就是小金花,这就是我们的亲人！
大嫂
生读“大嫂为了志愿军能吃上野菜失去了双腿”部分，谈出自己的感动。
师：大嫂,是家里的主要劳力,她上有年迈的父母需要照顾,下有年幼的孩子需要抚养,然而为了志愿军能吃上野菜,她却永远地失去了双腿。而在志愿军即将回国的日子, 她也赶来了。她是拄着双拐来的,她是背着孩子来的,她的脸上满是汗水,她,已经送了几十里。这就是我们的大嫂,这就是我们的亲人。
（出示句子：看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里）
生读出大嫂深情的送别。
5师同学们,这就是大娘、小金花、大嫂为志愿军所作的,这就是我们中国人民的亲人!其实,在朝鲜人民的心中,中国人民又何尝不是他们的亲人呢?在抗美援朝战争中,近40万志愿军战士献出了他们年轻而宝贵的生命,比如我们新中国的缔造者毛泽东的儿子毛岸英就长眠在朝鲜。同学们，你还知道哪些在抗美援朝战争中牺牲的志愿军英雄? 生：邱少云
师：为了整个作战计划的成功,他被烈火活活烧死而没有发出一声呻吟
生：黄继光,他用胸膛堵住了敌人的火力点
师：当人们找到他的时候,他的胸膛已经成了筛子状
生：罗盛教,为了救一个落水的朝鲜孩子壮烈牺牲…..
师：中国人民志愿军到底为朝鲜人民做了什么,文中也有星星点点的描述,能把它找出来吗? 生读书找到这些句子
我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了... 那是1952年的春天...我们缺少蔬菜...
6师：中国人民志愿军也为了朝鲜人民付出的也是比山还高比还海深！现在,你难道不想对中朝两国的友谊说点什么吗?
生：中朝两国人民的友谊非常伟大! 中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的! 中朝两国人民的友谊源远流长!．
中朝两国人民不是亲人,胜似亲人....... (板书:不是亲人 胜似亲人) 7(出示图片，出示文字，音乐响起)
师：这张照片拍摄于1958年10月26日,照片上75岁的朝鲜李大娘和23岁的中国战士张喜武相拥而泣,其实,在那样一个特殊的日子,这样的场景比比皆是。可以这样说,那一天,中朝两国人民是在情海中前行,泪雨中前进。本文作者魏巍对当时的场景还做过这样的描述 —— 这不是哪一个人在哭泣，
这是全朝鲜民族在捧着他们至亲至爱的友人，
我的一滴泪，
也止不住滴在这千行泪雨中……
这前行的队伍，不分行列，
也许这不像队伍吧？
可是这确是世界上最强有力的队伍，
这是心连着心，肩并肩的友谊巨流！
这支巨流，
行进在晨曦初露的东方，
行进在依依惜别的深情！
---------改编自魏巍的《依依惜别的深情》
（生读）
8师：尽管中朝两国人民千般的不舍,万般的不愿,分别的日子还是来了。列车就要开动,望着大娘、小金花、大嫂,望着数不清的朝鲜人民,望着这曾经洒过鲜血的土地,志愿军深情地说—
再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！(生读) 师：朝鲜人民又何尝不是这样的情感——
再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！(生读)
师：汽笛响了,紧紧拉着的手松开了,亲人越来越远了,于是志愿军战士只好请求这隆隆前进的列车——
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(生读)
师：而朝鲜人民也多么希望列车能停下来,时间能停下来—— 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，让他们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(生读)
师：可是列车却越开越远,亲人也越来越远了,战士们只好挥着手,大声地呼喊着——
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起! (生读) 师：朝鲜人民也只好挥着手,大声地呼喊着——
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起! (生读)
师：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!”这是中朝两国人民共同的心声(生再读)
四、总结升华,延续情感
师：同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空,这友谊行进在依依惜别的深情,行进在晨曦初露的东方!最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中(生再读课题)
五、拓展
这些感人的事，这些让我们感动的人，不仅发生在战争年代，不是亲人胜似亲人的故事一直在我们身边演绎着，请你回忆：你耳闻目睹过哪些这样的故事？（生答，抗击非典，汶川地震，老师，医生消防官兵。。。。。）
我相信，亲人的概念会穿越时空，跨越国界，世代相传，只要人人献出一点爱，世界将处处是真情，处处是亲人的爱。播放《爱的奉献》
抗美援朝战争是中华人民共和国政府应朝鲜民主主义人民共和国的请求，为粉碎以美国为首的“联合国军”对朝鲜民主主义人民共和国的侵犯，保卫中国安全，派出志愿军于１９５０年６月至１９５３年７月赴朝进行的战争。朝鲜停战后，中国人民志愿军又帮助朝鲜人民为战后的恢复和建设作了大量的工作。１９５８年１０月，中国人民志愿军全部撤离朝鲜，返回祖国。抗美援朝战争纪念馆经过十多年全国范围的调查核实，截至２０１０年１０月，共确认１８３１０８名中国人民志愿军官兵在战争期间为国捐躯。
《再见了，亲人》教学设计
理论依据：《新课标》要求综合活动理论情景教学理论
一、用音乐奠基调
播放乐曲《西风颂》，学生简、速学此曲。让课堂上洋溢舒缓、深情的曲调，营造情感氛围。
二、转换角色，体验情感，进行仿作
1、回忆课文1—3自然段的构段方式，多媒体展示
2、明确本课主要学习任务转换角色，以朝鲜人民的身份来向志愿军告别，也以“话别—回忆—赞扬”为构段方式进行表述。
3、情感准备⑴《西风颂》音乐响起，多媒体再现送别场面，定格于大娘，酝酿感情。
⑵师扮大娘，和着音乐，进行表演式朗读，作示范。
⑶学生转换并明确各自的角色，如朝鲜大嫂、小金花、崔滢„„
⑷开发、拓展写作素材回忆自愿军的事例多媒体辅助再现罗盛教黄继光邱少云毛岸英„„
理解：曾经洒过鲜血的土地、亲爱的土地、亲人
4、学生写作音乐柔柔地播出
5、学生朗读并修改习作方法：（1）了解写作内容。
（2）音乐与录象组合速成课件，学生朗读自己的习作。
（3）学生评讲、修改，再朗读。
三、以读代讲，学4—6自然段
（1）导读：在这浓浓的离情中，列车开动了自愿军战士从心底发出了这样的感叹——
（2）生自然引接课文4—6自然段。
四、用音乐结尾，产生余音缭绕之感。
教师适时地安排一些富有感染力的导语，也是启动学生思维，激发朗读情感的好手段。在讲完课文第二部分后我设计了以下的导语：朝鲜人民为志愿牺牲流血，志愿军为朝鲜人民流血牺牲。在朝鲜的士地上，长眠着我们中华民族的优秀儿女，其中就有伟大领袖毛泽东的爱子毛岸英烈士。中朝人民用鲜血凝成了牢不可破的友谊，不是亲人胜似亲人。就要分别了，怎不叫人依依难舍，怎不叫人泪如涌泉？让我们满怀深情齐读第二部分，同时用声音的摹拟系统，再现当时的话别场面：课堂响起了火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声。火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”“再见了，同志们”“中朝人民友谊万岁”的呼喊声„„。创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，有感情地朗读课文。
一、课前预习，提出要求
1.读准生字，运用字典理解不懂的字词。
2.想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些亲人，哪些事例？
二、揭题解题，简介背景
1.板书课题，提问：通常情况下，什么样的人称为亲人？课文中的亲人指谁？课题上的中心词是什么？
（讨论后明确：“亲人”原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是“亲人”。）
2.简介课文的背景材料。（略）
三、初读课文，整体感知
看课文，听录音，让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动，相互道别，两情依依的场景中去。边听边思考：课文围绕亲人写了哪些内容？（讨论后明确：课文分别写了大娘送打糕，救伤员；
小金花救老王；
大嫂挖野菜的事。）
四、理清脉络，划分段落
接问：根据上面内容该怎样分段？为什么？（讨论后明确：课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事，可以自成段落，后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情，这样课文可分四段；
也可将前三自然段合在一起为一段。这样课文就分两段。）
（一）讲读第一段，要体现教师的“导”。
1.默读课文
按照“志愿军劝大娘不要相送——具体事例写大娘爱志愿军——反问句肯定深厚情谊”的顺序，给这段话分层。
2.默读课文，找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。
（交流后划句：八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血！）
提问：这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军？为什么？（突出关键词：多少、慈母般、心血。）
接问：这句话在文中起什么作用？（明确起承上启下作用，是个过渡句。）
设问：这句话是怎样承上的呢？大家齐读第一层。读后师述：志愿军劝大娘不要相送，告诉大娘，我们永远是不会忘记您的，为什么呢？因为“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血”！这句话就是这样来承接上文的。那么，又引出下面的什么内容呢？（引出大娘是怎样爱志愿军的。）
再问：大娘爱志愿军，文章中具体写了几件事？从什么词语可以看出？学生看书划词。（从“记得”、“还记得”两个词语能判断出是写了两件事。）
3.指名读第一件事。
（1）思考：这是一件什么事？（归纳并板书：送打糕昏倒在路旁）
（2）默读，找出一个最能体现大娘爱志愿军且又高度概括的词语。（交流后划词：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？课文中“雪中送炭”指什么？（交流后明确：“雪中送炭”是比喻在别人急需的时候给以物质上的帮助。课文中是指在志愿军“空着肚子”跟敌人拼了“三天三夜”急需食物的情况下，大娘为他们送去了打糕。）文中哪些句子具体写大娘“雪中送炭”的？（划出句子：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃”。）圈出重点词。（带着、顶着、冒着、穿过。）从这些词你能看出什么？（讨论后明确：大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的，说明大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊。） （3）指导有感情地读第一件事。
4.指名读第二件事：
（1）思考：这是一件什么事？（学生概括回答后板书：救伤员失去小孙孙）
（2）划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。（背进、丢下。）
提问：为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军？（讨论后明确：这一“丢”、一“背”，集中体现了大娘在危急关头，首先想到的是志愿军的安全，而不是自己的亲人——“唯一”的小孙孙。可见大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人。真是“不是亲人，胜似亲人”。
5.齐读最后一句
提问：这是一个什么句？谁能把它改为陈述句？这句话是什么意思？这句话在文中起什么作用？
6.教师小结：
（1）这一段写志愿军与大娘在车站话别，追忆了大娘爱志愿军的两件事，告诉我们大娘是志愿军的亲人。
（2）我们是按照这样的顺序学习这一段的：先默读课文，划分层次；
再找出概括句并理解句意；
然后理解重点词句的意思并体会感情。
（二）学生自学第
二、三段。
师述：课文的第
二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同，同学们可以运用学习第一段的方法自学第
二、三段。大家边读书，边思考，边划词句，边体会。（教师起检查、引导、归纳和总结的作用。）
1.讨论第二段，要突出以下几点：
（1）扣住关键词“刚强”，理解小金花的刚强表现在听到妈妈牺牲的消息时嘴角仅抽动两下。
（2）抓住重点句：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格。
（3）从小金花和妈妈救侦察员老王的事例中体会小金花爱志愿军的感情。
2.讨论第三段，要突出以下几点：
（1）着重抓住过渡句“„„也永远不会忘怀您对我们的深情友谊”，从大嫂架双拐，不顾山路崎岖送志愿军的事，理解大嫂对志愿军的情谊之深。
（2）抓住重点句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿阵地上挖，不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂为了志愿军吃上蔬菜而不顾个人安危，大嫂对志愿军的深情厚谊感人至深。）
（三）教学第四段，着重在理解的基础上有感情朗读。
1.轻读课文
看“再见了，亲人”这样的句式在文中出现几次？为什么反复出现？（明确：反复出现三次充分体现了志愿军与朝鲜人民之间难分难舍之情。三次出现，感情一次比一次强烈。）
2.提问
志愿军为什么对朝鲜的土地怀有深深的感情？（讨论后明确：志愿军与朝鲜亲人在这块土地上曾经并肩战斗过，结下了深厚的友谊，热爱朝鲜的土地实际上是热爱朝鲜人民。）
3.接问
“我们的心永远跟你们在一起”这句话是什么意思？在文中起什么作用？（明确：这句话抒发了志愿军热爱朝鲜亲人的强烈感情。这句话点明了文章的中心。）
4.指导朗读
速度要慢，语调要轻，“亲人”、“土地”、“在一起”要读得有力度，深沉，最后一句音调逐步降低，越来越轻，给人以“言已尽而意无穷”之感。
五、总结课文
提问：志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？课文中写了哪些人？哪些事？这些事是围绕着什么中心写的？（明确课文的中心是：赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊，抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情。
《再见了，亲人》一文，作者魏巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事。表现了朝鲜人民对志愿军比山高比海深的情谊。
最后，值得强调的一点是：阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会到我志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这种伟大的精神永远是值得讴歌的！
《再见了，亲人》教学实录之一
（课前２分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》）
师：同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着刚才同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。今年正好是志愿军赴朝参战五十年周年。前不久，有当年参战的志愿军老战士，去朝鲜祭奠长眠于异国他乡的战友，他们在烈士碑前，热泪长流，久跪不起„„此时此刻，当年在朝鲜与美军作战的场面，尤其是就要回国时与朝鲜人民依依惜别的情景历历浮现在他们的眼前。
师：这节课，就让我们与志愿军老战士一起去追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么。好，请同学们齐读一遍课题。
（生齐读课题）
师：志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”呢？他们之间有着怎样动人的故事呢？请同学们带着问题读课文。
（生读课文）
（师指名学生回答“预习”中提出的问题：大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事情？）
（师提示学生注意用一句简洁的话作概括性回答）
生：大娘为志愿军做了三件事情，第一件事情是大娘为了帮志愿军洗补衣服，已经几夜没有合眼了。
（师板书：洗补衣服几夜不眠）
生：第二件事是为给志愿军送打糕，累得昏倒在路旁。
（师提示学生用三个字概括做了什么事，用四个字概括结果怎样。生在老师的引导下，准确地概括出：送打糕，昏倒路旁。师板书）
生：第三件事是救伤员，失去了唯一的孙孙。
（师板书：救伤员失去孙孙）
师：这位同学概括得很好，语言准确，简洁。接下来，准说说小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？
生：小金花和她妈妈一起救侦察员老王，结果妈妈牺牲了。
（师示意学生看板书，使语言简练一些，生马上说出“救老王，牺牲妈妈”，师随即板书）
生：大嫂为了给志愿军挖野菜，失去了双腿。
（师引导学生抓住重点词语，进行总结概括，板书：挖野菜失去双腿）
（为了加深学生对课文内容的整体感知，老师让学生齐读了一遍板书的内容）
师：这些事情（指着板书）为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事情中你又体会到了什么？从这些事情中你又体会到了什么？请同学们默读前三个自然段，读后分小组讨论。
（学生默读，大约三分钟。读后分小组进行讨论，大约二分钟。之后在全班进行交流）
生：送打糕这件事之所以让志愿军难以忘怀，就是因为大娘是在战士们饿着肚子与敌人拼了三天三夜的情况下，送去了打糕的，所以志愿军难以忘怀。
师：在这种情况下送去的打糕就叫„„
生：（接道）雪中送炭！
师：（板书：雪中送炭）谁还有补充？
生：我认为，这件事让志愿军难以忘怀，还因为大娘是冒着生命危险把打糕送去的，而且她自己累得昏倒在路旁。
师：补充得很好。从这件事中你又体会到什么？
生：体会到了大娘确实像慈母一样，关心、帮助志愿军。
师；
说得对！大娘不是志愿军的亲人，但却想志愿军所想，急志愿军所急，这真是：不是亲人——
生；
（接道）胜似亲人。
师：（板书：不是亲人胜似亲人）还有别的意见吗？
生：因为大娘为救志愿军伤员而失去了唯一的孙孙，所以这件事让志愿军终生难忘。从这件事中，我体会到大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人，大娘对志愿军的情谊真是比山高，比海深哪！
师：从这件事中，我们又一次体会到中朝两国人民，不是亲人——
生：（接道）胜似亲人的深情厚谊。
（师示意学生继续说下去）
生：因为小金花的妈妈牺牲自己的生命救回了侦察员老王，所以志愿军难以忘怀这件事。
师：小金花的妈妈是怎样牺牲的？
生：她是拉响手榴弹与敌人同归于尽的。
（师板书：同归于尽）
师：从这件事中，你又体会到了什么？
生：从这件事中，我又一次体会到中朝两国人民真是不是亲人，胜似亲人哪！
生：我从大嫂为了挖野菜，失去了自已的双腿这件事中，体会到了大嫂对志愿军的深情厚谊。她把志愿军当做亲人，关心志愿军胜过关心自己。
师：同学们都理解得很好。现在你们明白志愿军为什么把朝鲜人民称为“亲人”了吗？说说看。
生：从课文所叙述的具体事例中，我知道了朝鲜人民为大军付出了血的代价，体会到了中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人，所以要称“亲人”。（教学课文前三个自然段的内容，用时共22分钟）
［总评］本课有以下优点。首先是一上课，出示课件《志愿军战歌》，又利用今年是中国人民志愿军出国参战抗美援朝50周年这一特别年份，创设情境，一下子激发起学生对志愿军战士的崇敬之情和学习本课的兴趣。其次是在教学中注重体现学生的主体性，充分让学生阅读、体会、概括、总结，学生活动占了主要时间，而且思维含量、情感含量都很高，许多问题的答案都是学生通过思考自己讲出来的。别外，王玉萍老师善于运用自己的语言美、仪态美、板书美，让学生获得鲜明的美感体验，从而领悟志愿军战士和朝鲜人民崇高的爱国主义和国际主义精神。
（此课于2000年11月参加全国启发式教学研讨会赛教获一等奖） 1.引读课题。
师：（语言叙述，创设情境）就是这些待我们亲如骨肉的亲人，我们今天就要与她们分别了。这怎么不叫人依依难舍呢？让我们满怀深情，一声又一声地向她们告别吧——
生：（接读）再见了，亲人！再见了，亲人！
2.引读前三节。
前三节分别描写了志愿军战士与大娘、小金花、大嫂的依依惜别，引读时可指导学生依次朗读前三节每节首尾部分。
师：（引读第一节）瞧！那曾为我们送过打糕，曾为救护我们的伤员失去了小孙孙的大娘来送行了。快，让我们去向她道别—— 生：（接读）大娘，停住您送别的脚步吧！„„
师：（引读第二节）呀！小金花也来了！那次她与妈妈救出老王后，妈妈拉响了手榴弹与敌人同归于尽，她知道后没有流泪，可现在她哭得泪人似的——
生：（接读）小金花，不要哭了，擦干眼泪„„
师：（引读第三节）快看！大嫂也拄着双拐从人群中挤了过来。她那双腿就是上次为我们挖野菜时被敌人的炸弹炸伤的呀，让我们快去扶一扶她—— 生：（接读）大嫂，请回去吧！„„
3.引读最后三节。
师：“呜——”列车启动了，亲人们紧追着列车，流着泪，挥着手，我们把头伸出车窗，也流着泪，挥着手，一次又一次地呼喊着—— ：（接读）再见了，亲人！„„
全文感情真挚，感人至深。教学时，这样逐段进行巧妙引读，在引读中激发了学生的情感，培养了他们的语言感受能力和想象力，达到了使学生深入理解课文内容、体会人物思想感情的目的。
《再见了亲人》（第一课时）教学设计
执教者 官继华
一、教学目的：
1．学会本课12个生字，能正确读写下列词语：战役、硝烟、噩耗、跺脚、大嫂、挎篮子、捣米谣、雪中送炭、深情厚谊。
2．通过读课文，初步感悟文章所要表达的中朝人民的伟大友谊的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点：读懂全文，理清文章的结构。
三、教学难点：感受文章要表达的思想感情。
四、程序预设
【课前三分钟】
1、自我介绍打招呼
2、检查预习情况。师：你在预习中做了哪些什么？
一、检查生字情况
1、出示生字(小黑板)。自由读——小老师带读——齐读（去拼音）
2、重点书写“嫂”字（师：课文有14个生字，谁知道漏了哪个字？一起书写这个字。）
二、抓住“亲人”，导入新课
1、理解“亲人”。
（1）“亲人”在生活中一般指哪些人?(有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。) 板书：血缘关系
（2）浏览课文。思考：
文中写了哪些亲人？他们是哪个国家的人？（板书：大娘、小金花、大嫂） 文中的志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂是朝鲜人，有血缘关系吗?他们是亲属吗? 那么从这一点上来说，他们是亲人吗？
不是亲人(板书)可为什么作者说“再见了,亲人”呢?一定有些事情可以让人感受到他们是亲人？这样就产生了广义上的亲人，下面请你们想一想：生活中有哪些人让我们也感受到他们是亲人？ （举例说明广泛意思上的亲人:非典时期的白衣天使、5.12地震中武警官兵、6.18洪水时候抗洪抢险战士）。大家都知道我们的世界现在还不和平，有战争我们会想得到亲人的爱， 家人的、同胞的、甚至超越国度的爱。
从刚才的讨论中我就亲不自禁的想到当然我们的朝鲜人民他们却在侵略当中，在无奈当中，就得到了一种伟大的爱——我们的志愿军的爱
2、那么接下来我们就一起回到50多年前的那场抗美援朝战役中，一起回忆一下当年那千千万万的感人至深的场面中的其中一个吧！1950年美帝国主义悍然反动侵朝战争，先是越过了南北朝鲜的三八线，一直打到北朝鲜的鸭绿江，此时已威胁到我们国家的领土。这时毛执主席就提出了口号“抗美援朝,保家卫国”，在抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、罗圣教等，有一个最特殊的人物是毛岸英，毛岸英是谁？毛主席知道后在泪满枕巾时还写下一句诗——
,志愿军战士和朝鲜人民经历了八年的浴血奋战，最后打败了美帝国主义，赢得了胜利。1958年10月25那天，最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候,他们握着手说 ——就要上火车时说——就要上火车了他们说——已经上火车了还说——火车已经开动了他们仍呼喊着——(和学生握手)
是呀他们呼喊着亲人，不同的民族，不同的国度，却说他们是亲人，这可得要同学们看讲一讲他们怎么就是亲人了?
三、默读课文，理解内容
1、课文具体写了三位朝鲜亲人，看板书:大娘 小金花 大嫂
2、学生默读课文，找出文中这三个人的事例，然后用自己的话把你看到的感受到的东西讲给大家听，体会这真是亲人。
3、反馈
4、小结：是啊，从血缘上说不是亲人,可是八年了,八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成比亲人还要亲，这叫不是亲人胜似亲人亲人。现在谁来用这个句式总结一下？我来加几个字。（板书：为了志愿军）
为了志愿军：大娘—— 为了志愿军：小金花—— 为了志愿军：大嫂——
5、难道就他们三个人吗?（出示挂图）那么我们再更简练概括？
为了志愿军：朝鲜人民——— 通过同学们说的说明他们不是亲人胜似亲人。（指图）所以在分手的时候，他们握着手说——就要上火车时说——上火车了他们说——已经上火车了还说——火车已经开动了他们仍呼喊着——(和学生握手)。其实大家刚才再讲的只是战争中很小的一部分,再八年的战争中有多少这样的故事我们真是讲上三天三夜都讲不完,所以火车就要走了,我们的千言万语只好化成我们心中的送别。
四、指导朗读，体会情感
1、现在接下来我们就扮演志愿军一起来读好课文送别的句子， 一组送别大娘，一组送别小金花一组送别大嫂。
2、谁一个人朗读？那么现在你就是志愿军战士，你想和谁送别，你就和谁送别，你可以选择一段或者是其中的一句一会请你和他们送别(自由读)
相机导入：我看到有的志愿军战士等不及了谁想和小金花送别?那位是老王小金花的妈妈吧你救出来了。谁要和大嫂送别?那位吃过大嫂挖的野菜?请你再和大嫂来送别,那么谁想和大娘挥泪道别送别?
3、从刚才同学们的送别当中我们由衷的感受到他们不是亲人胜似亲人，因此在分手的时候，志愿军战士只能满含热泪，深情地呼唤，——同学们，请大家看文章的最后三段，让我们随志愿军一起放声的呼喊吧！（齐读）。
4、渲染气氛，引读最后三自然段。
师：下面你们根据老师的提示，还是这最后三自然段，来读好相关句子，把感情表达出来。
（1）在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜——”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，——（学生接读课文）
（2）火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中唯一希望的是——（学生接读课文）
（3）火车渐去渐远去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在站台上，不停地挥手告别。此时此刻，泪水已经模糊了战士们的双眼，他们只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，——（学生接读课文）
（4）望着远去的列车，站台上的朝鲜大娘小金花大嫂，和所有前来送行的人们，听到志愿军呼喊最后一句，他们也都在心底一次又一次的呼喊着，——（学生接读课文）。
（5）同学们，50多年过去了，让我们牢记这段历史，牢记中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，让我们也对当年的朝鲜的大娘、小金花、大嫂，和所有前来送行的人们放声呼喊：我们的心永远跟你们在一起！
五、练习延伸
1、有感情朗读课文。
2、抄写生字。
《再见了,亲人》公开课教学设计
见习生见习工作心得体会
听了《搭石》教学后心得体会（共8篇）