农村小学中段语文实用文教什么---以人教版语文教科书为例四川省武胜县万善镇小学秦莹摘要：实用文是区别于文学作品的一种文体，它注重实用性。在小学语文课本中，很大一部分是实用文。而实用文到底应该教什么，并没有统一的要求。特别是处于农村学校的老师，由于没有接受到新的教学理念，在实用文教学上有很大问题。关键词： 农村小学;实用文 ;教学What The Middle Chinese education in Rural Primary School Should Teach-- Taking study of Chinese textbook of people education for ExampleAbstract: This paper is a kind of practical style different from literary works, it pays attention to the practical application. In the primary school language textbooks, a large part of this paper is practical and practical. This paper in the end what should be taught, and there is no uniform requirement. Especially in rural school teachers, because has not received the new teaching ideas, there are a lot of problems in the practical teaching.Key words: practical writing; teaching; ability引言实用文这一名词，在学习之前，我一直把它同应用文混为一谈。网上的解释也都五花八门。我觉得/view/1015499.htm裴显生教授关于实用文的解释是很科学的。他在《现代写作学·绪论》中说：“应用文，作为人们处理公私事务常用的文体，包括机关应用文和私人应用文两类。而实用文除包括上述文种外，还包括其他一些习惯上不称之为应用文的新闻文体、学术文体、史传方志文体等等，其范围要比应用文宽泛的多[1]。我们讲的实用文，是与艺术文相对应的所有文种。记叙文，议论文，抒情文，应用文都属于实用文的一种。也就是说，小学阶段的大部分文章都可归为实用文。?实用文是真实地描写客观事物，属于科学认识，它的阅读目标在于获取信息、重在实用、旨在求真，发展抽象思维能力。在实用文教学中，教师应关注语文学科中的人文性和工具性的统一。[2]也就是说在教学中不但要重视言语本体的教育，重视语感等素养的发展，又要注重语文的工具性，及学生的应用能力培养。[3]? 新课标是这样要求中段的语文教学的： 1.联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
4．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。并能联系作者的时代背景，理解作者的写作目的，深入地思考和欣赏重点句段，还应该分析本文在该册教材中的地位，本文与前后课文的关系，在语文知识体系中的作用以及儿童的认知能力。分析哪些知识可以教给学生，以何种方式进行传授，哪些知识暂时不适宜向学生传授。通过对文本的正确解读，完成文本的教学目的。5．在“选文”与“原文”对比中，联系作家生平、时代背景，深刻认识文本内涵。深入分析作品的文化主题和创作追求。6．研读相关文学文本解读学术成果，研究名师课例，提高对文学文本功能把握能力。通过对具体文本的思想、情感内涵分析，提高文本鉴赏能力。[4]正文 我所在的地区使用的是人教版，所以我以人教版的语文教科书为参照，认为小学中段的实用文应该从以下几个方面进行教学：有效进行阅读教学。[5]阅读教学是语文教学中的重要环节，从新课标的总目标中也可以看出国家对于培养孩子阅读能力的重视。?我觉得阅读教学应该有下面这些内容：教经典。教师在课文的选择上可以是校内阅读，当然也可以是校外阅读。在这里我主要说校内阅读教学。意思就是说教师讲授的是课本里的课文。拿三年级的下册的教材来说，应用文主要有语文园地五《可贵的沉默》、《他是我的朋友》、《七颗钻石》。自选课文《五彩池》。四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》、《那片绿绿的爬山虎》、《迷人的张家界》这些文章都是经典中的经典，是人教版语文教材中永远不会删除的文章。?教联系?。《语文课程标准》第二学段（3~4年级）阅读要求中提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”[2]阅读教学其实并不是简单的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学生可以将原有生活经验和知识与所学文本进行融合、升华。它会潜移默化地影响学生思考的方向和价值观的养成。?每个学生在阅读中的收获和体验是不一样的，他会根据自身的生活经历和知识水平产生不同层次的见解。所以，教师在阅读教学时要教联系。这种联系包括学生的已有经验，还包括文本本身所设计或者所延伸的联系。如：三年级下册《燕子专列》、《检验》，四年级课本中的《小英雄雨来》、《文成公主进藏》、《为中华之崛起而读书》、《跨越海峡的生命桥》。这些文章都是讲述在特定时期中发生的故事，从而表现一个人或是一群人的品质。故事发生的背景也离学生很遥远、如果没有教师的指引，他们很难理解其中包含的情感。会产生很多的疑问：瑞士这个国家在当时怎么会有成千上万只燕子呢？雨来机智对抗鬼子怎么就很勇敢呢？文成公主进入西藏有什么了不起的呢？读书就能崛起中国吗？所以，在讲解这些文章之前。要先设定一个情景，让学生能联系到自己的经历去体会文中人物的特征。除了 联系学生自身的经验外，还要将语文这一门学科同其他学科联系起来。如数学中的数字的感念。英语中字母的含义，音乐能带给人的愉悦，美术给人带来的美的体验，写字课中汉字的美和含义的多样……教联系有多重含义，包括与文本的联系、与自我知识经验的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系，与进一步学习的联系。它不是单一的，而是以它为原点向周围辐射影响。还要注意的是阅读教学中一些非智力因素的培养。对于感悟力强的人来说，没有经过阅读教学的训练，可能也可以获得阅读能力，不过要走一些弯路。对于大多数人来说，正确而恰当的阅读教学是他们获得阅读能力的必经之路。
教阅读方法 。[6]实用文的范围很广，每一种文体都应有不同的阅读方式，在此，我根据实用文的分类大致做出了以下划分：记叙文的阅读方法中段的记叙文有三年级的《燕子》、《荷花》、《趵突泉》、《翠鸟》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山?》、《中彩那天?》、《乡下人家》、《尊严》、《将心比心》这些记叙文有记事的，写景的，状物的。在阅读时应注意引导学生找线索，就好比是穿项链的线。线索能将整篇课文的主要内容串起来，让学生懂得故事梗概。其次，感悟人物的外在形象，并通过分析人物的语言感知人物的内在特征。还要学会联系当时的背景深刻体会文章所要表达的情感。带有文学性的“说明文”(如科普小品和议论文）的阅读方法。三年级的科普小品有《太阳》《月球之谜》《我家跨上了“信息高速公路”》《果园机器人》四年级不仅有科普文，还有简单的议论文。如：《幸福是什么》《给予是快乐的》《大自然的启示》《蝙蝠和雷达》《自然之道》《黄河是怎样变化的》。这类文章语言准确，逻辑性强。要让学生细细咀嚼，体会文字的妙处，特别是说明文中的数字和一些词语的运用，可让他们多读几遍并给出相近的两个句子让学生进行比较，发现其语言的魅力。还可利用非延续性文本发展思维。如：数据表格、图表、图解文字等方法让学生深刻领悟并能将这些方法加以运用。
3应用文的阅读方法。[7]小学中段的语文课本里并没有专门的课文来训练学生的应用文技巧。可是在课外阅读和训练中会看到很多。包括：通知、请假条、书信。这种文体大大都简短，但意思明确。指导这类文体时，要教导孩子做笔记，勾画重点。特别是文中出现的时间、地点、事件。最后让学生能用简短的书信、便条进行交流，也可以鼓励学生尝试写一写应用文。还有一类文体是寓言神话类。这类文章读起来有趣味，易吸引孩子。很容易让他们记住故事的主要内容。这种文体要让他们学会写读书笔记。阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。[8]可以写一写读后感，和进行续写。阅读时引导学生抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等，并记录下来，久而久之，养成写读书笔记的习惯，已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。二、提高孩子的表达能力。叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”[9]可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。我认为可以用以下方法来进行教学：、在识字教学中进行说话训练。中段的文章多偏长，精读一篇课文大概需要5分钟。而每篇课文的后面都会有着要求会写的生字。一篇课文学完至少要会写十个生字。在生字教学时可让学生多组词做说句子。用“字”连“词”?，“词”化“句”的方式让学生把话越说越长，越说越有条理让学生体会表达的乐趣和技巧。
（二）、通过“口语交际”教学进行说话训练。要充分利用“口语交际”进行说话训练。从一年级开始教材中就有口语交际的练习。中段的教材更是对其有了加强。新课标中更是对中段学生的口语交际能力做出了以下的要求：1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。[9]讲述故事力求具体生动，要重视教材中每个单元出现的口语交际内容，要拿至少两节课的时间来训练孩子的表达能力。要求不仅仅是将内容讲出来，还要讲得生动有趣。并让孩子体会讲出来之后的成功的喜悦。而这种口语交际还可以延生至课后。教师可以在课下创造多种情景让学生交流、讨论。（三）、在“课文”教学中进行说话训练?运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。观察插图时，先让学生，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教四年级下册《桂林山水》这篇课文，书上出示两幅插图。一幅是桂林的水。从图片上就能看出水的“静”“清”“绿”三个特点。第二幅图是是桂林的山。图片上给出的山非常的“奇怪”“秀丽”“险峻”在引导他们读完课文之后在让他们观察图片。他们就能一下子抓住本文的重点。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。?三、有效进行习作教学[10]首先， 教师应该给作文分好类。?三四年级的作文形式可以分为写人、写事、写景、写物、想象作文、/应用文、读后感。而前面四种是最适合习作练笔的。三年级学生开始接触作文。中段的作文大都是以说明和记叙的形式来进行写作。在平时的实用文教学中，多教给学生这样的写作方法：通过人物的外貌、动作、语言、神态描写来表现人物品质，表达出自己的爱与恨；通过自己的五官感受，恰当运用修辞方法和想象写出景物的特点，写出自己所感或者自己/Article/体会到的哲理；写景作文中多用比喻、排比、拟人的手法，赋予对象生机。[11]想象作文多与爱与环保的主题相结合。教师要多给出适当的例文让学生借鉴。值得注意的要让学生快乐习作，写真情实感。在三年级的习作中教师主要引导学生自己去观察，教师加以引导观察的顺序，观察的重点。四年级的学生由于已经有一年的习作经验，就可以在将句子写通顺的基础上引导他们运用优美词句、多种修辞手法给自己的作文进行润色。其次，孩子的习作能力不是一天就能养成的，这是一个漫长能艰辛的过程所以在习作练习时，教师的时间一定要给够，在充分发挥学生的想象思维之后，再立马让学生将自己所想所感用文字的形式写下来才能有效提高孩子的习作能力。最后其次，在注重真实的基础上运用多种标准评价作文[12]。有的学生作文可能开头写的好，但偏题了。有的学生写的语言很平实，但表达真切。甚至还有的学生善于运用优美语句但不能表达主题……教师不能一棒子全部“打死”，要学会发现学生作文中的优点，甚至可以将作文好坏进行这样的分类：开头好的，作文写得真实的，结尾好的，善于运用成语、名言、优美词句的。这样可以让每个学生都体会到习作的乐趣。毕竟，让孩子习作就是为了表达情感的。而不是为了完成老师的任务而习作。结语 在叶老先生看来，知识是随着技能走的，而技能又是随着选文练的，溶在选文里的知识，需要学习者在阅读的经验和揣摩中去发现，有待于生成和提炼，离开了特定的选文，知识无从生成，也谈不上学习。因此，提高实用文教学的有效性就更加迫切，我相信，通过这次国培的强化训练，有指导教师的倾力辅导，有同行们的共同探讨，加上自己全力以赴，自己的教学水平定会上一个新的台阶。参考文献[1]裴显生.现代实用写作学[M].江苏教育出版社，1996(2).[2]牛琳壤. 语文实用文教学艺术研究[D]. 南京师范大学, 2015.[3]申向群. 蔡元培实用文教学思想的启示[J]. 广西师范学院学报(哲学社会科学版), 2011, 32(1):137-141.[4][1]教育部.基础教育课程改革纲要[M].上海：上海教育出版社,2001:12-18[5]王荣生. 起另一方天——小学语文的实用文阅读[J]. 语文教学通讯, 2005(4):9-14.[6]李重. 现代实用文阅读教学的价值自觉[J]. 教育科学研究, 2013(8):58-62.[7]邱艳青, 刘仁增. 实用文教学要在"实用"上下功夫[J]. 新教师, 2015(10)[8]陈永莉. 小学实用文的教学浅谈[J]. 学习方法报:教研版, 2012(321).[9]运用多种方法加强学生说话训练[J]. 读写算:教育教学研究, 2011(47).[10]叶其涵. 小学实用文概述及习作指导策略[J]. 小学教学研究, 2007(6):18-19[11]鲁宝元. 要重视实用文的写作训练——从国外作文教学的经验谈起[J]. 人民教育, 1984(2).[12]王秀琴. 架起学生习作练笔与生活的桥梁——实用文教学的思考[J]. 小学教学参考:语文版, 2006(28):30-31.