《窃读记》说课
一、说教材
1、教材地位及特点
这篇文章收录在语文S版六年级上学期第六单元中，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，写了“我”是如何“窃读”和“窃读”的独特感受，与复杂滋味，表现了“我”对读书的酷爱和对知识的渴求。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；
二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；
三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2、说学情
我所教的这个班级经过前面的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
二、说教学目标
1．有感情地朗读课文。
2.、学会质疑，能够根据关键问题理解课文，抓住课文的重点语句深入体会作者的思想感情。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，激发学生的读书兴趣。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写等写作方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点
用词语概括“窃读”的滋味，体会课文的写法。
教学准备
学生课前预习，制作多媒体课件。
课时安排
一课时
三、说教法（提问 情境探究）
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、自主合作探究法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、说学法（朗读 自主 比较 合作）
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、自主合作探究法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、说教学过程
一、板书课题，让学生跟着一块写，齐读课题。（设计这个环节目的是对
高年级学生仍然要加强写字方面的指导和练习，抓好写字教学）题目是文章的眼睛，往往蕴含着文章叙述的线索、顺序、主人公、主要内容或者中心等，所以阅读一篇文章首先要重视对题目的解析和质疑，复习一下上节课的内容，请看——
二、（略讲）（课件出示）活动一：解析、质疑题目，了解作者和故事
发生的时代背景。
1、让学生说一说：“窃读记”中的“窃”就是偷偷地的意思，“窃读”就是偷偷地读书，“窃读记”就是叙述偷偷地读书的经历，“窃读”就是文章的线索。根据题目质疑，提出了哪几个问题：谁窃读？为什么要窃读？是怎样窃读的？作者是怎样写窃读的？对于前两个问题通过前面的学习比较好解答，谁能解答这两个问题？今天我们着力要解决的是后面两个问题。放在后面学习，接下来我们再来了解一下文章的作者和故事发生的时代背景。（课件出示）学生齐读。
2、接下来我们进入活动二。
四、(详讲)（课件出示）活动二：画句子，品词语。
1、告诉学生：高效读书一个很重要本事就是能够在阅读中用你敏锐的眼睛准确地发现文章中重要的句子语句，能够帮助你迅速准确地把握和理解课文内容这就是这个环节要达到的目标，教给学生读书的方法，培养学生的阅读能力。接下来请学生画出能揭示文章中心的句子。
2、（课件出示句子，第一个句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”板书：快乐、惧怕。第二个句子：“这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话――记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”）带领学生画出句子。如果说，我刚才说的这两个句子你们读懂了，那么整篇文章，你们基本上就读懂了。
3、(课件出示词语)齐读，按照课文的顺序找到这些词并圈画出来，边圈边体会。这些词清晰展现了了小姑娘窃读的心路历程和情感变化，再来看这些词，你能发现写了“我”的几种心情和体会，老师先举一例，引导学生说出：急切、快乐、惧怕、辛苦。再齐读一遍。
4、画完了句子，品完了词语，接下来学习提炼课文，感悟写法。
五、（详讲）（课件出示）活动三：理解文本，体会写法——我是怎样窃读的？这是怎样一种滋味？课文是怎样描写窃读的？默读课文，用“这是____的窃读，这是____的滋味。”句式写一写你对课文的理解。想一想你是从哪些语句看出来的，这些语句分别是什么描写？这个环节主要是在学生自主、合作、探究的基础之上让学生进一步体会文中的中心，学习用简练的词语概括作者要表达的思想感情，总结文章的写法。
1、师举例：这是急切盼望的窃读，这是急切盼望的滋味，其他的你从课文里面找。
2、引导学生说一说，并且读一读相应的句子，举出例子，师相机点拨写法，指导朗读，并出示相应的句子，比如：
⑴这是不顾一切的窃读，这是不顾一切的滋味。例句：我跨进店门，踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了（心理描写和动作描写）体会几个动词的准确运用。
⑵这是急切的窃读，这是急切的滋味。例句：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（心理描写和动作描写）
⑶这是紧张贪婪的窃读，这是紧张贪婪的滋味。例句：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（运用了心理描写和比喻的修辞手法）
⑷这是知趣离开的窃读，这是察言观色的滋味。例句：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。（心理描写）
„„
3、同学们说了很多，根据课文内容来说多得很，这就叫多角度的从各个侧面来理解课文内容好，我来把大家的发言小结一下，（课件出示）大家一起来读一下：
急切匆忙的窃读担心害怕的窃读
紧张贪婪的窃读察言观色的窃读
混入人群的窃读大雨掩护的窃读
饥肠辘辘的窃读长久站立的窃读
沉浸快乐的窃读依依不舍的窃读
腿酸脚麻的窃读苦乐交织的窃读
终生难忘的窃读受益无穷的窃读
艰难岁月的窃读如饥似渴的窃读
„„„„
4、还有各种不同的滋味，（课件出示）再来读：
匆忙盼望的滋味牵挂惦记的滋味
忘我投入的滋味紧张贪婪的滋味
快乐惧怕的滋味察言观色的滋味
隐藏伪装的滋味人群掩护的滋味
暗自庆幸的滋味饥肠辘辘的滋味
腿酸脚麻的滋味留恋不舍的滋味
浑身轻松的滋味精神满足的滋味
5、作者在文章中刻画了一个怎样的童年的自己，请看活动四。
六、（略讲）活动四：感悟形象。说一说：这是一个多么__________的小姑娘啊！
1、指导学生思考、发言。
2、小结同学们的发言，（课件出示）读一下吧！
⑴这是一个多么爱读书 的小姑娘啊！
⑵这是一个多么可爱的小姑娘啊！
⑶这是一个多么坚强的小姑娘啊！
⑷这是一个多么爱学习的小姑娘啊！
⑸这是一个多么聪明的小姑娘啊！
⑹这是一个多么执着的小姑娘啊！
七、（略讲）活动五：揣摩写法。文章哪些写法值得我们借鉴学习？
1、小结写法，齐读：
（1）.课文以“窃读”为线索按时间顺序来记叙，中间穿插了以前读书的几个场景。
（2）.全文运用了大量的独白式的心理描写和细致入微的动作描写，生动的刻画了窃读的种种滋味。
（3）.把身体上的又累又饿和精神上的担忧惧怕、快乐满足对比进行描写，鲜明地突出了乐大于苦的中心。
（4）.课文最后用中心句对全文进行总结，点明主旨。
2、（课件出示）齐读。作者在文章中运用了大量的心理活动描写、动作描写和神态描写等细节描写，生动形象地向我们塑造了一个在艰难岁月里怀着担忧害怕、忍着饥饿、如饥似渴地窃读的小女孩的形象，书就像一盏明灯照亮了作者的整个人生，使作者能够在物质极为贫乏的年代保持着精神上的愉悦和满足。
3、（课件出示）齐读。粮食哺育的是人的身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。
4、师总结：好书滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，让我们多读好书吧！
八、（略讲）活动六：拓展阅读和思考新的问题。
拓展阅读：1.历史上著名的勤奋读书的故事，像“韦编三绝”“凿壁透光”“范仲淹的故事”等。2.有关读书的名言警句：读一本好书，就是
和许多高尚的人谈话。（歌德）我扑在书籍上，像饥饿的人扑在面包上一样。（高尔基）读过一本好书，像交了一个益友。（臧克家） 3.查找资料了解更多勤奋读书的故事、有关读书的名言警句和世界发达国家的阅读状况，并积累下来。
思考：你应该怎样更好地读书？联系课文和生活实际，认真体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义，再写下来。
六、说板书设计：
窃读记
急切
快乐热爱读书
惧怕
辛苦渴望求知
《窃读记》评课
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。
教师在课堂上是否充满激情，是否全身心的投入，会直接决定学生参与的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。教师生动激昂的语言，犹如有力的重锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的注意力，学习情绪，思维活动和参与意识调节到最佳境界。课堂上，老师一直激情饱满，语言铿锵有力，学生一直处于良好的学习状态。尤其是经典名句诵读，感情把握到位，把学生的情感引入到热爱读书学习中。
教师有较高的语文素养。《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的教学理念。这是非常有针对性的。如果一个语文教师的素养，尤其是其专业性的对文本的解读跟不上，又如何指望能够提高学生的语文素养呢？在今天的课堂上，能感受到她丰厚的文化底蕴。无论是字词教学还是课文内容的理解，她都能根据学生的实际因势利导。如：在学生把“惧怕”的的“惧”写成“俱”后，老师引导学生根据形声字形旁表意的特点改正；
“俱”字组词时，记住它的意思-----“都”，就不会用错了；
“窃读”的滋味是怎样的？能不能抓住文中一句话回答；
从课文的哪些地方看出作者快乐，读语句，说理由······
建议课中还是要注重学生的读，通过有感情地朗读体会感悟，比只让学生找出来说理由效果可能更好些。
《窃读记》教学设计（说课）
备课人：杨容芳
设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该在尊重学生个人的阅读体验基础上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地在一种美好的境界中去读书，逐步积累丰富的语言中，品味语言中的情感，习得运用语言的方法，从而感受到阅读的快乐。
教材解说：
《窃读记》是义务教育课程标准实验教科书九年级语文下册第一单元中的第一篇课文，作者林海音。它以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。第一单元的课文以“我爱阅读”为主题，学习本组课文，要紧紧地围绕“读书”二字，让学生感受到读书的魅力。
教学目标：
1.认识7个生字，会写14个生字。重点指导写好“檐、碗”两个字。
2.通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。
3.通过品读人物心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。 教学重点：
1．通过有感情地朗读课文，掌握文章主要内容，感受作者对读书的热爱。
2．通过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。
教学难点：
通过品读人物的心理、动作描写的句子，学习作者将“窃读”的滋味具体化的写法，体会作者用词的精妙。
学情分析：
关于读书的方式、方法，五年级的学生一定有自己的心得，尤其是在假期中孩子们也读过了不少书。因此，在教学本课时师生交流，生生交流应该比较顺畅；
但由于五年级的学生对人物的细节描写认识还停留在表面，很多学生懂得区分种类，不一定懂得用法以及它的好处。因此，在教学时，可以通过情境创设、反复品读等方法去体会作者是如何将情感写具体的，并运用这种方法。
教法、学法：
教法：1.品读法。抓住重点词句，引导学生反复品味，容易将学生带入情境里。2.情境创设法。让学生通过想象以及动作的模仿，使学生自然地融入到课文的意境中，思想产生共鸣。3.讨论法。《新课标》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此在课堂上要引导学生充分发挥集体的智慧，共同分享合作的成果，感受成功的喜悦。
学法：1．圈点勾画法。让学生养成“勤动笔墨”的读书习惯，也学会从阅读中找重点；
2.朗读感悟法。指导学生通过各种形式的朗读，体会课文所蕴含的思想感情。3.讨论法。
教学准备：
学生：除了常规的预习外，结合课后的综合性学习要求，布置每个学生搜集一位名人的读书故事和一句读书名言。老师：制作课件
教学课时：
两课时 教学过程：
第一课时
一、导入新课：
1.认识作者：(出示作者照片)同学们，在上课前我们先来看一张照片，她就是林海音。有谁对她有所了解？（显示作者简介）——就是这样的一位作家，小时候却有着非常辛酸的读书经历，她写过一篇文章，讲述的就是她窃读的故事——一起读课题
2.抓住题眼：通过预习，课题中的这个“窃”可以换成哪个字？——连起来说就是（偷偷地读书）。 【设计意图】以认识作者入手，引导学生在学习课文时要习惯性地去了解作者，以更好地理解作者的写作意图。抓住课题中的“窃”字，目的是引导学生学习课文抓题眼，找中心。
二、初读课文：
1.自由朗读：下面请同学们自由地朗读课文，想想课文记叙了一件什么事?在读的过程中，要特别注意生字新词。
2.检测生字：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎呦、饥饿、惧怕、充足、屋檐、皱眉、一碗、真酸、支撑、书柜、饥肠辘辘、倾盆大雨、滚瓜烂熟
（检测方式：轮读—抽个别生读——齐读；
期间要指导“檐、碗”两个字的写法。一要注意左右结构的字写紧凑；
二要注意“檐”字的穿插避让，平行等距，“碗”字写好竖弯勾。）
3.交流主要事情：通过刚才的朗读，有谁来说说课文记叙了一件什么事？
（参考答案：课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。交流的时候，可以让学生通过“题目扩充法”和“要素串联法”说出主要内容。）
【设计意图】“授人以鱼，不如授之以渔”。此处教给学生学习的方法，培养的是学生严谨的、细致的思维能力。
4.直击中心句：请学生找出表现“窃读”滋味的一句话。 【设计意图】找中心句有提纲挈领的作用，同时承上启下。
三、品窃读滋味：
1．默读课文1-4自然段：划出最能体现作者窃读时既快乐又惧怕的句子，在旁边写上感受。
2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件） 预设：
（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
（1.圈出表现动作与心理的词。2.想象作者窃读的动作，感受作者读书的艰难；
去掉心理词朗读，感受作者读书的喜悦。体会作者将动作与心理写具体的好处。3.仿写一个动作、心理句，表现某种心理。题目设计：小明周日在同学家玩到深夜才回家，当他回家时发现家里的灯已经熄灭了，于是„„4.指导朗读：找出句子后自由读——体会句子后代表读——评读——再代表读——齐读）
设计意图】引导学生找出动作与心理描写的词，通过想象动作，去词朗读的方式切身感受作者窃读时的复杂心理，最后通过练习加深对写法的掌握。此环节体现的是对教学重点的解决，难点的突破。
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（1.引导学生找出修辞手法；
2.为什么会像饿狼？体会运用修辞手法的好处；
3.指导朗读：抓“急忙”和“贪婪”两个词指导学生读出作者对书的热爱。多几位学生代表读。）
3． 指导朗读（具体到每个句子中，见上述）
【设计意图】通过多种形式的读，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
四、小结：
同学们，今天的我们是只要想读书，就不怕没书读。是不是这样？但恰恰相反的是我们还有不少同学怕读书。要把林海音对书的爱分点给你就好罗。好了，一起来回顾今天我们学习的重点内容。一是通过“找要素”的方法，学会了根据课文内容。二是重点品读了课文的第三，第四自然段中有关作者“窃读”动作、心理描写的句子，初步感受到了作者“窃读”的复杂滋味，也初步学会了运用细节描写将人物情感写具体的方法。一节课我们将继续学习这种方法。下课
【设计意图】小结时又回到教学的重点与难点上，同时开启下一节课的重点、难点。
五、布置作业：
1．自行抄写课后方框格内的生字，准备下一节课的听写。
2．背诵课文
3、4自然段。 板书设计
1．窃读记
快乐 窃读滋味 惧怕
表现手法：
动作、心情描写将人物情感写具体
【设计意图】板书是一堂课内容的浓缩，要求简单扼要，眉目清楚。我设计的板书第一块对文章中心句的提炼，这样既统领了全文，又提示了文章内容，起到了“此时无声胜有声”的教学效果。第二块是对教学重难点落实的体现。
第二课时
一、复习导入：
1.回顾主要内容 2.听写生词
二、细品“窃读”滋味：
第一步：学习5-10自然段
1．重温窃读滋味：通过昨天的学习，我们了解到了林海音童年时读书的不易，每当她找到一本喜欢书时，她就会——（生一起读）
显示：急忙打开书„„我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味。
2．了解惧怕的原因：快乐是源于找到了自己喜欢的书。那么惧怕呢？请同学们快速地浏览课文，找到一句总的说明作者惧怕原因的句子。
（显示）我害怕被书店老师发现„„我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
（联系上下文让学生理解“知趣”一词，并造句。）
3．感受“窃读”的不便：结合课后练习二，默读课文5-10自然段，划出表现作者“窃读”不便的语句。
4．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件） 预设：
（1）一本书要走几家才能读完。
（2）我要把自己隐藏起来。
（想象有时候我还会怎样隐藏，感受“窃读”的不易。）
（3）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！”
（1.引导思考：表面上是皱着眉头，心里却高兴得要死。你从这句话当中感受到了什么？——一般人物的神态和内心是一致的，然而在这句话当中，作者的神态和内心却表里不一，作者为什么会这样写？2.请学生谈类似的经历，体会作者言不由衷的苦楚。3.指导朗读：请生表演读。）
【设计意图】此处又回到了教学的重点与难点上，通过联系生活实际的方法，让学生感受到心理描写的好处。
（4）当饭站飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘„„ （5）我的腿真酸哪„„ 5．指导朗读（见上述）
6．理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句子话。
（方式：个人思考——小组交流——汇报——做笔记）
三、小结写法，总结全文：
可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的辛酸与快乐。我们之所以能够感受到作者的这种错综复杂的心理，是源自于什么？
（显示）读得到的是内容，读不到的是形式。
在这篇课文当中，作者正是通过对窃读时的艰难动作和百感焦急的心理进行细致的描写，才让我们仿佛也同作者一块经历了一次快乐而又惧怕的窃读。在今后的习作当中，我们也要善于运用人物的动作、心理描写，将人物的情感具体化。
四、拓展延伸，情感升华：
1．引用著名诗人徐志摩的一句话，进一步让学生感受到名人对读书的喜欢，同时引出自己读书的话题或分享所找的读书名言。
2．齐读部分读书名言：古往今来还有很多名人就读书发表过自己的看法，我们一起来读。
⑴抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。──颜真卿 ⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。──赵树理 ⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。──朱熹
⑷读书的乐趣：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”——徐志摩
五、作业布置：
1．印发《窃读记》（节选），写读后感。
2．自创一句激励自己读书的句子。
【设计意图】
《新课标》提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡多读书，读好书，好读书，读整本书。设计阅读《窃读记》（节选）是引导学生通过读原著的片段，进而读整本书，这是也对课文理解的辅助。
板书设计：
1．窃读记
快乐——找到自己喜欢的书，能收获到智慧„„ 窃读滋味
惧怕——害怕被人发现，饥饿，腿酸„„
备注：
1． 2． 不是所有的环节都需要有【设计意图】，围绕重点、难点或是别出心裁的环节才须说明。
之所以要求将设计写得详细，一是为省写说课稿；
二是平常若以这样的标准要求自己，那么，假以时日，我们都会是说课，写教案的专家。
语文优质课比赛《窃读记》教学设计
【设计理念】
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；
教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
【教学目标】
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
【课前准备】
⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生
⒉学生准备：搜集读书故事。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第1课时
一、从“窃”中明了文意
师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；
智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？
师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。
师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；
②偷偷地；
③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）
师：通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）
师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）
二、从初读中体会好读之心
1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。
2、师：有什么地方需要帮忙吗？
三、从“窃”中品味爱书之情
师：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）
“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。
生自由读，划。交流：
（一）苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
a．默读边读圈出表示动作的词。
b．并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
引读：
师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。”
师：这就是“窃读”的滋味。
（二）酸：
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
师：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
师：谁来说说自己的体会？
师：这篇文章的作者李晴是怎样背书的？
师：同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
（三）甜：
1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?
(2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”
(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?
2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
（1）闭眼想像作者的滋味。
（四）甜中有苦，苦中有辣
句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是──
师：哦，这么说来，这是一个心口不
一、口是心非、表里不一的坏学生了？
师：作者做一套想一套只是为了什么？
师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
（五）总结滋味
师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流）
师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）
预设回答：
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”
“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。”
„„
［设计意图］年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。
如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”„„结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。
四、从“窃”中感悟人之尊严
师：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？
师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。
预设问题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）
“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）
（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，要思考的倒是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始，你，有这种强烈的愿望吗？）
„„
师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：
1．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“”。
2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“”。
出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟，谈谈见解。
（这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价）
［设计意图］这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。
总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
齐读莎士比亚的名言
【板书设计】
《窃读记》
酸
快乐甜“你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大的。”
惧怕苦
辣
25、窃读记教学案
第一课时
一、课时学习目标
1、会认“踮、腋、婪、辘”4个字。
2、会写“窃、婪、撑、唾”4个字。掌握“窃读记、贪婪、支撑、唾沫、知趣、
饥肠辘辘、适宜”等词语。
3、指导学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
二、课前预习导
学
1、练习有感情地朗读课文。
2、认读并知道课文中生字词的意思。
三、课堂学习研讨
一、导入新课。
二、检查预习情况。
三、自读课文，整体感知。
1、默读课文，思考：课文讲了一件什么事?
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、说说作者对窃读的感受是什么？
四、课内训练巩固
1、根据拼音写生字
qie()读记贪lan（） 支cheng()tuo()
2、比一比，组词。
踮（）店（）辘（）漉（
窃（）窍（）婪（）梦（
五、课外拓展延伸
1、写几句读书名言。
第二课时沫 ） ）
一、课时学习目标
1、能抓住课文主要内容，体会“窃读”的复杂滋味。感悟作者对读书
的热爱及对知识的渴求，并受到感染。
2、领悟作者通过动作、心理描写来表达感情的方法。
二、课前预习导学
1、自由读课文，思考：作者小时候是怎样读书的？从哪些地方可以看出她“窃
读”的快乐和恐惧？
2、有感情地朗读课文。
三、课堂学习研讨
一、复习导入。
二、检查预习情况。
三、品读“窃读”，体验情感。
1、交流品味“窃读”的滋味。
2、默读课文，说说作者小时候是怎样读书的？从哪些地方可以看出她“窃读”
的快乐和恐惧？划出文中描写“我”动作、心理活动的句子。
3、有感情地朗读描写“我”动作、心理活动的语句。
4、结合课文内容和自己的生活实际，体会课文最后一句话的含义。
四、小结：读了这篇课文，你有哪些感受，受到了什么启发？
四、课内训练巩固
1、写出下列词的同义词
好像——（）永远——（）大概——（）
偎依——（）仔细——（）淘气——（）
2、补充成语
（）不（）卷（）览（）书（）序（）进各（）己（）（）（）不 舍（）刃而（）
五、课外拓展延伸
1、假如你是那位“窃读”的小姑娘，被书店老板发现了，你会怎么说，把你说的话写下来。
六、学后反思
附板书设计：
25、窃读记
找书窃读
担忧惧怕——快乐 急切饥饿——饱读麻木——轻松
读书之苦
写法：心理活动
读书之乐细致动作
《窃读记》教学反思
课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。我又接连叫了几个学生说题意。有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。”
五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。可是，我们的语文课并不是让学生会找这些句子而已。接下来的品读才是关键。
交流中，我发现，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。有几个学生就很不明白，为什么要“挤"？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。
在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且善于思考了。我真替他们高兴！
《窃读记》教学设计
教学目标：
认识7个生字，会写14个生字。
有感情地朗读课文，体会作者情感。
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点与难点
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
教学过程
直奔‚窃读‛.整体感知
同学们，我们已经预习了课文，知道‚窃读‛可以换成一个什么词?(偷读)。
读课文后，你会怎么理解‚窃读‛这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。
整体感知课文.自读课文，注意生字的读音.认读生字词.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
课文记叙了 ‚我‛因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
品味‚窃读‛,感受渴望
边默读课文边用‚_____‛划出描写‚我‛是怎样‚窃读‛的语句。读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 重点品读文中描写‚我‛的动作和心理活动的语句. ‚我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.‛
画出句中表示动作的词：‚挤‛‚钻‛‚贪婪‛‚装着‛ 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? ‚急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.‛ 这句话把什么比作什么? ‚饿狼‛给我们留下的是不太美好的形象，可‚我‛却把自己比作‚饿狼‛，那样‚贪婪地读着‛，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) 你在生活中有这样的体验吗?说一说.‚有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。‛‚我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’‛ 读了这两句话，你发现了什么? 一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.
这样写有什么好处? 突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度. ‚我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。‛ 作者感受怎样？
从这句中可以体会出作者怎样的情感？ 再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？
读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的‚我‛却是怎样一番滋味‚涌上心头‛呢？
（快速浏览课文，找到抒发作者‚窃读‛感受的句子。） 课件出示句子：‚我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!‛ 从课文中找到有关语句，自主交流：‚我‛为何快乐，又惧怕什么? 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
深悟‚窃读‛，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店‚窃读‛，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味‚窃读‛的‚快乐‛与‚惧怕‛.合作探究，深入研读
合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励‚我‛窃读。
课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.小结：‚吃饭长大‛指的是身体的物质需求，‚读书长大‛则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
诵读句子.拓展延伸
以后你应该怎样来读书。
说一说有关读书的名言。
布置作业 写读后感。
板书设计：
窃读记
窃读经历 藏身于大人之中 感受独特 经历艰辛与惧怕
借雨天读书 滋味复杂 收获知识和快乐
吞下所有智慧 夜晚降临——离开书店，浑身轻松
《窃读记》教学反思
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的
一个句子。──‚我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！‛接着，围绕这一个句子展开学习，如‚从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕‛等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。
《窃读记》说课稿
《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以‚窃读‛为线索，细腻生动地描绘了‚窃读‛的独特感受与复杂滋味，表现了‚我‛对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在‚窃读‛这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了‚我‛的心情变化，。
明晰学情
学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年代特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和模仿她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。
教学目标
通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。
通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体味窃读的滋味。
难点：揣摩人物情感变化。
教法运用
朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
自主合作：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
学习的热情和自我思考的空间，达成读说等方面的增量。
学法运用
强调学生自己的感受
教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如‚课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受‛，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发现多处带有‚自己‛这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。
学法具体如下: 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，‚心到、手到‛，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
合作探究法：引导学生积极参与，合作探究。
教学过程 导入
今天，让我们一起跨越时空，走进其中的一篇《窃读记》，随小时候的林海音一起走进书店，去感受她的窃读滋味。
进入课文的赏学
赏学设计思路主要从两个方面入手，一是知道写了什么？真切感受作者笔下窃读的场景。二是让学生了解文本是怎么写？也就是语言表达的特点。感受到作者窃读的复杂的情感体验。
学生带着三个问题，初读课文，畅谈感受 ①文章主要写了一件什么事？ ②读了课文，你有什么感受？ ③根据自己的理解解读课题的意思。
分三步汇报学情
第一步：指名说说课文的主要内容 老师对学生的回答做点评，小结。
第二步：让学生说说自己初读的感受 预设学生回答如下：
文中的小英子特别喜欢读书
小英子买不起书，所以每次去书店看书都是偷偷摸摸的，心里很害怕等。教师不做过多的点评，以学生的理解为主。
让学生带着自己的感受读印象最深或者自己最喜欢的部分。要求读准字音，读通句子，最好能带上自己的感受。随即解决字词的读音问题，
其中包括：读正确‚窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟‛等词的读音。
第三步：说说自己对这个课题的初步理解。
①明确‚窃‛字在这里的意思
②老师借机过度：窃读是一种怎样的滋味？
抓住这个问题让学生联系自己的生活实际说说自己在什么样的情况下有与‚窃读‛类似的感受？用自己的话具体描述一下当时的情况 给学生时间思考后指名回答，老师从学生的语言组织入手进行评价。比如：你用了一个xx词来让我们感受到了你的胆怯。你的恐惧我们从xx这个句子中就感受到了，那么作者在文章中是怎么样把这窃读的感觉写具体的呢？
引导学生学习课文2-7自然段，进行文本细读。用横线或圆圈划出体现文中的我窃读滋味的句子。
学生再次默读课文后交流，根据学生的回答教师课件出示课文2-7自然段中体现文中的我窃读滋味的句子。
环节五：抓重点句分层次进行四人小组合作学习 初步感受作者注重心理独白和动作描写的方法
请各位同学 做到‚心到、手到‛的积极读书，并在句子中圈出最能体现窃读的感觉的字词，然后在小组内交流自己对所划出的字词的理解。接着学生开始第一次小组合作学习。
写下来就组织学生开始汇报第一次合作情况，根据学生的交流，解决课文中的重点词、句的理解，同时通过学生谈自己的理解，引导学生
归纳文章的写作方法上的特点 预设师生对话如下：
生：我从放学后‚急匆匆地赶‛，‚跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去‛，‚总算挤到里边来了‛，‚急切地寻找‛，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。
师：你从作者的这些动作中体会到窃读是快乐的很好！。细致入微的动作描写接着提问：窃读的滋味还有哪些？
生：我觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。
生：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‚这雨，害得我回不去了。‛其实，我的心里却高兴地喊着：‚大些！再大些！‛ 生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！
师小结：是啊，这些句子作者通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写出了自己又忧又惧的感受。
生：‚我‛渴望读书，而又无力购买，因此只好‚窃读‛。但所谓‚窃‛，也无非是只读不买。‚我‛在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一
种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
师：你找到了文章的中心句，这句话集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。是板书：快乐 惧怕
课件出示合作要求：在小组中有感情的读好自己喜欢的句子，将自己对这个句子的理解体现在朗读中，其他同学负责评价他的朗读。
指名读教师进行朗读指导合作环节结束后，学生对文中的语言文字有了深入的了解，接下来就进行仿写的环节。
环节六：学生进行语段仿写
第一步：教师出示文中的从动作，到心理，到运用修辞手法的典型的句子，让学生选择其中的一句结合自己童年的具体事情中的感受仿写，有能力的可以仿写多句。
第二步：学生进行5分钟左右的仿写
第三步：学生仿写完成后教师组织交流，指名有感情的读出自己的文字。并说说自己写的好在哪里？再或请其他同学评价一下他的句子好在哪里？
最后回归文本，再次整体回顾2-7自然段，感受作者语言的魅力，体会他那种既快乐有恐惧的独特窃读感受。配乐朗读2-7自然段。
《窃读记》课件
1.学习本课生字2.理解词语3.了解作者
▼“窃读记”中的窃是什么意思？1.偷2.偷偷地3.谦指自己
——闻一多“醉”书•闻一多读书成瘾，一看就“醉”，就在他结婚的那天，洞房里张灯结彩，热闹非凡。大清早亲朋好友都来登门贺喜，直到迎亲的花轿快到家时，人们还到处找不到新郎。急得大家东寻西找，结果在书房里找到了他。他仍穿着旧袍，手里捧着一本书人了迷。怪不得人家说他不能看书，一看就要“醉”。名人事例
自由出声读课文一遍，同伴合作读一遍。要求：★（1）.标出自然段，画出本课词语，理解重点词语。（2）.在生字周围写出拼音，音序，★圈出部首。
自读课文，整体感知•1.本文是按什么顺序写？时间顺序•2.本文记叙了一件什么事情？“我”因无钱买书，而躲在书店里偷偷看书。
分析人物：•文中的“我”是一个什么样的人呢？“我”是一个渴望读书而不怕艰辛、热爱读书、勤奋刻苦的人。
窃读记公开课教学设计
窃读记教学设计
窃读记教学反思
窃读记读后感
教学窃读记心得体会