第卷第月期数学教育学报年微格教学中的导入技能张秀琴摘要,,、①导入技能是在上课之始或开设新课程进入新单元新段落时所采用的一种教学技能它能立疑、激趣使学生很快进入智力振奋状态关镇词微格教学导入技能启发式,微格教学是一种培训教师的方法是应用现代视听技术如电视录音录像计算机幻灯等对教师的教学技能技巧进行系统训练的一种手段,,、、从整体研究走向局部研究是微格教学与传统教学的主要区别之一它将复杂的教学过程中的各种教学技能分解为若干单项如导入讲解提间板书强化举例小结结束等等而每一次的微格培训任务只抽取这些单项中某一项如导入技能单独进行训练,,,,、、、、老师进行系统的讲演后让每一个学员作好准备演示自己所学的单项技能在学员演示时微格教育中的各种视听设备随时跟踪录音录像使受培训的学员在通真的音像面,、,,,,前可以得到声像与共的信息反馈优点在哪里,、,缺点是什么・学员的表现如何,这种第一反馈最能改变人类行为最能使优点得到强化缺点及时得到改正指导教师和评估人员也能更直观更形象地评议受培训人的教学活动由于音像可以反复重放评议就不是只凭一次听课的印象所以这种评估就更客观全面科学就能更有效地达到培训的预期,、,、,效果微格培训类似于体育中的分解动作先精于局部后统贯全局使受培训人方向明确目标集中要求具体从而便于观察易于掌握微格教学的创始人之一美国的艾伦,,,,,,,,教授说微格教学是一个有控制的实习系统它使师范生和在职教师有可能“,解决某一特定的教学行为、”英国的微格教学专家布朗,,教授也说“它是一个简单化了的细分的教学从而使学生易于掌握传统教学中也讲导入然只从宏观上粗线条地讲解具体的做法都要教师在实践中,,进行探索微格教学则从微观上着手把导入技能进行认真的解剖从定义概念理论依据目的功能导入原则导入类型每种类型又精选范例进行讲解演示等等使得学员易懂好学具有强烈的可操作性导人技能的定义及理论依据所谓导入技能是在上课之始或开设新学科进入新单元新段落时所采用的教学技,,、,,、、,,,,能它是集中学生注意激发学习兴趣明确教学目的和建立知识间联系的教学活动方式它能把学生的注意力吸引到特定的教学任务和情境之中所以又称为定向导入,,・,,导入技能的理论依据是启发式的教学思想在我国历史上诸多伟大的教育家在教①西教育学院数学系大原市,,收稿日期一一,修回日期一一・© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.xiexiebaki.net数,学教育学报第卷教学过程是一种提出问题和解决间题的持续不断激发思维美国心理学家布鲁纳指出产的活动”思维永远是从问题开始的所以许多有经验的教师常常在开篇之初精心编制,,,,,,一些形式多样富有启发性的疑问把学生引入积极的思维状态之中范例对数概念的导入,,,,,,老师们都清楚对数概念是十分抽象的为了突破这个难点众多教师费了许多心血有一位教师是这样做的她手拿一张纸条厚,毫米她把纸条一次又一次地对折厚度当然越来越厚然后她告诉学生这样对折次厚度可达同学们的身高对折次后其厚可比喜马拉雅山还要高对折次后厚度超过从地球到月球的距离接着她间学,,,,,,生您们相信吗如果要使厚度达到从地球到太阳的距离,,亿,问需要对折多少,,次一两则设疑立即引起学生的积极思维他们先是饶有兴趣地折开纸条折了几次后又,都陆续停了下来开始动手计算对折对折对折对折高度次厚度为次厚度为次厚度为,,,・,,,‘,。,‘,,。次厚度为次厚度为万,,”十这个厚度显然超过了喜马拉雅山的,对折的距离“’‘万。这个厚度的确超过了地球到月球为了使厚度能达到对折亿,二,我们假设需要对折,次则应有二,,于,亿,次,次,次不管有多繁总还可以用笨办法慢慢算出来现在出了新间望着学生一双双迷惑而求索不解的眼神老师及,、题,所处的位置特殊跑到指数位置上去了用我们过去所学的旧方法已经解不出来了,,,,那么用什么方法才能算出这个结果呢,,时地点出了当天的课题对数计算并进而指出这是一种非常有效的快速的延长了科学家寿命的计算方法那么什么叫对数对数又怎样进行计算下面我们一起来学习由于学生的求知欲望得到了充分的调动产生了浓厚的学习兴趣因此教学任务得到圆满的,,、,实现・类比导入物理学家天文数学家开普勒曾经这样说、“我们珍惜类比胜于任何东西它是我最可,,,信赖的老师它能揭示自然界的秘密在几何学中它们应该是最不容忽视的由于数学知识衔接紧密系统性很强所以运用类比导入新课有着广阔的夭地例如在讲分式时“”,,,,,,“”,可以由分数的基本性质及运算法则进行类比导入在讲立体几何的许多内容时可由平面几何的相关内容类比导入如平几中有平行于同一直线的两条直线互相平行的定理,,,“”,到讲立几时可用类比方法导出相应的定理①空间中平行于同一直线的两条直线互相“,平行”②空间中平行于同一平面的两平面互相平行,“,”在讲其他集合时总可用数集的,,许多性质推出其他集合的许多性质当然有些类比就不那么简单比如当我们想把平几© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.xiexiebaki.net
“用字母表示数”微格教案
第一环节：导入
第一阶段：初步感知阶段
活动形式：在黑板上出示一组题（题目是课本的导入内容）学生自行回答，教师再进行指导，导入。
提问1: 下面的题目，你们会做吗？看谁做得又快又准（教师微笑，表示鼓励）
提问2：在数学中我们经常用字母来表示数，那么，（教师停顿，与学生眼神交流）在用字母表示数时还有什么需要注意的地方呢？
主训练项目：导入技能、课堂组织技能、提问技能、板书技能、语言技能 细节展示：
师：老师知道大家都是聪明的孩子，老师想请同学们一起做一做黑板上的题，好吗？下面的题目，你们会做吗？看谁做得又快又准（停顿，课堂组织技能：营造良好学习的氛围） 预设生：好
师：第一组题题谁会做呢？并告诉老师为什么这么做？
预设生：第一小题等于15，因为前面的数都是最上面的数字等于下面两个数相加。
师：非常棒，做得又快又准，第一小题，因为前面的数都是最上面的数字等于下面两个数相加，9加3等于12，8加6等于14，理所当然5加10等于15，所以小正方形里应该填15。回答得又完整，声音又响亮。
预设生：第二小题等于8，因为
2、
4、
6、
8、10 师：第二小题中的这一组数，是从2开始到12结束的偶数排列，你们同意他的说法吗？ 预设生：同意。
师：同学们的观察能力非常的强，那么第二组题呢？谁会算得更准呢？（面带微笑）
预设生：第一小题等于4，因为三个四相加等于12，第二小题等于3，根据乘法口诀3乘5等于15。
师：非常棒，这位同学回答得也很准确，请同学们仔细观察这个式子，有什么发现呢？同桌之间互相交流一下。能用自己的话说出来吗？（强化技能：目的性强） 预设生1：图形可以用来表示一个数。
预设生2：字母也可以用来表示一个数。
师：我们班的同学真聪明，同学们都非常踊跃的表达自己的观点，我们不难发现，黑板上的字母可以用来表示一定的数字，对不对？（与学生眼神交流，流露鼓励之情） 预设生：对
师：在数学中我们经常用字母来表示数，那么，（教师停顿，与学生眼神交流）在用字母表示数时还有什么需要注意的地方呢？让我们一起走进今天的课堂，用字母表示数（放慢语速，让学生听清题目）（提问技能：引起学生好奇心，激发学生的学习欲望）
教师在黑板上板书《用字母表示数》
摘要：本文论述了微格教学的涵义及进行微格教学训练采取的步骤和方法,指出微格教学是培训和提高师范生掌握课堂教学技能的一种有效方法。
关键词：教学技能；
微格教学；
导入技能
高等师范院校是培养基础教育教师的基地，要提高基础教育的质量首先必须提高师范生的质量，以适应未来教育教学工作的需要。随着教师专业化在世界各国的推动和我国基础教育以课程改革为核心的教育改革发展，对未来教师的要求越来越高，师范院校必须更加重视师范生培养的方式和方法。高等师范院校培养出来的学生除必须具备良好的政治道德素质、文化科学素质、智力素质和教育理论素质等多方面的素质之外，还应具备良好的从事中学教师职业的技能，才算合格的师范毕业生，才能胜任中学教学工作的需要。
1.师范生教学技能概况
教学技能是师范学生素质的重要组成部分，是教师从师任教的基础。所谓教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论,运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。原国家教委于1992年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，对高等师范学校学生的教师职业技能训练内容作出了详细的说明，提出了具体的规范化的要求。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；
（2）使用教学媒体技能；
（3）课堂教学技能；
（4）组织和指导课外活动技能；
（5）教学研究技能。基本课堂教学技能包括九项基本技能：①导入技能；
②板书板画技能；
③演示技能；
④讲解技能；
⑤提问技能；
⑥反馈和强化技能；
⑦组织教学技能；
⑧变化技能；
⑨结束技能。
2.导入技能简介
课堂教学导入是教师在每节课的开始或在进行新课题学习时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，产生学习动机，并使学生明确学习目标的教学活动方式。课堂教学是一个整体，导入是课堂教学中很重要的环节，是整个教学过程的起点。良好的开端是成功的一半，精心设计的新课导入可以使整堂课的教学取得事半功倍的效果，所以教师应高度重视导入技能的掌握和灵活运用。根据不同的教学目标、教学内容及特点，常用的导入方式有：（1）直接导入法。教师简捷、明快的讲述或设问，引起学生的有意注意，以引起学习动机。（2）旧知识导入法。新知识都是在一定的旧知识的基础上发展而来的，利用复习旧课或与本课题有联系的知识，提出新问题，引导学生向高深或纵横层次展开思维，使学生感到新知识是旧知识的引伸，具有温故知新、承前启后的作用。（3）实验导入法。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，物理实验富有启发性和趣味性，力、热、声、光、电等实验现象可以使学生在感官上接受大量刺激，获得大量感性信息，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。这种导入方法直观、形象、富有启发性和趣味性，具有物理学科的特点。（4）事例导入法。
针对学生爱听故事,想象力丰富的心理特点，引用一些与教学内容有关的故事、趣闻设置学习情境从而导入新课。物理学史料中有许多关于科学家探索、发现物理规律的故事，这些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度、科学精神和科学方法的生动教材。（5）生活经验导入法。物理学是一门与日常生活联系密切的学科，在许多生活经验里包含着物理知识。
如果从学生已有的生活经验和熟悉的素材导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，引起学生强烈的求知欲望，可以体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。物理师范生通过导入技能的训练，一方面可以掌握导入技能的运用，另一方面在训练事例导入法时可以训练教学语言技能，同时在训练实验导入法时可以训练实验演示技能。
3.运用微格教学训练师范生的导入技能
3.1微格教学概述
目前，各高等师范院校主要是运用微格教学方法训练师范生的教学技能。微格教学是建立在现代教学理论和现代教育技术的基础上，借助现代的视听技术，采用可控的教学环境，培训、提高在职教师和师范生的课堂教学技能的一种师资培训模式，产生于20世纪60年代美国斯坦福大学。
它是一种把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能，并对每一技能提出训练目标，用较短的时间对师范生或在职教师的教学技能进行反复培训的一种方法。
微格教学通过观摩示范、组织讨论、编写教案、角色扮演和教学评价等环节来培训教学中的各种技能，具有参加的人数少、时间短、内容单
一、训练目的明确、重点突出、反馈及时的特点。微格教学于20世纪80年代中期传入我国后,很快引起广大教育工作者的兴趣,并在许多师范院校得到了应用、推广和发展。目前微格教学系统主要采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案，具有数字化、网络化、交互式可视化的特点。该系统由一个总控室和多个微格教室组成，可以把师范生微格教学过程进行数字化录像、存贮，通过计算机交换机连接校园网或Internet学生和教师可以随时、随地通过网络进行点播、观摩、监控与评课。
3.2微格教学在教学技能训练中的运用
我校物理师范生自2002级开始运用微格教学方法训练师范生的教学技能，在微格教学中采用的培训步骤为：
(1)理论学习
学习微格教学的基本理论，主要是学习微格教学的内涵、步骤，教学目标、教学技能和教学设计的相关知识，进行教材分析、学习教学评价方法等教育教学理论。观看往届学生优秀微格教学录像或优秀教师的教学录像，但也可利用失败的微格教学录像作为反面教材进行剖析，为学生提供微格教学的感性认识和模仿依据。
(2)确定训练技能,编写教案
微格教学的特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，如导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、结束技能等。通过理论学习和观摩优秀教学录像，要求师范生研读教材，参看一些优秀教案，自己编写一节5～10分钟的详细微格教案，教案要求有明确的技能训练目标、技能要素和教学目标，注明自己的教学行为、时间分配以及可能出现的学生学习行为及对策。如前所述，我们侧重导入技能的训练。
(3)微格实践训练
角色扮演是微格教学的重要环节。在微格教案编写完成之后，受训师范生按规定的教学技能，在5～6人组成的一个微格小课堂里进行试教，师范生登上讲台，以教师的身份进行教学，其他的小组成员，则扮演学生，微格教学录像系统将授课师范生的教学行为记录下来。
(4)评价反馈
评价反馈是微格教学最重要的一个环节。试教后，指导教师、受训师范生和扮演学生的师范生一起观看录像,分析受训者的教学行为。先由执教者进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出自己存在哪些不足以及优点。接着指导教师和小组成员再对其教学过程进行集体评议，以促进受训者进一步改进和提高。
(5)修改教案,反馈教学
通过评价反馈,受训师范生根据指导教师与同伴师范生的意见和建议,结合录像自我反馈体验，对教案进行修改,再进行第二次微格教学训练。
4.结束语
通过微格教学的训练，全班可分多个小组同步进行，增加了每位同学的训练机会；
利用教学录像的回放、反馈评价，可以及时地修正师范生教学中存在的问题。在重视导入技能训练的基础上，同时可训练教学语言技能和实验演示技能，提高技能训练的质量和效率。微格教学具有技能单一集中性和目标明确可控性的特点，通过微格教学训练,可以很好地提高师范生课堂教学技能。总之，通过微格教学实践验证，微格教学是师范生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式，经过近几年的教育实习反馈，实习基地的师生给予我们的实习生很高的评价。
参考文献：
[1]孙立仁.中学物理微格教程[M].北京：科学出版社，2002.
[2]帅晓红.中学物理微格教程[M].北京：科学出版社，2008.
[3]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社，1992.
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