《普通高中美术课程标准实验教科书
（书法）（选修）》编写说明
刘 恒
本教材以中国书法艺术的发展史、书法的基本原理及主要书体的技法原则为基本内容，力求利用知识传授和技能训练相结合的教学手段，使学生对中国的书法艺术形成概括、准确的认识和比较详细的了解，对于常见、常用的隶书、楷书和行书三种书体的书写技法具有基本的理解及实践经验。通过学习，学生可以简要地掌握中国书法艺术的发展概况、主要书体的基本特征及历史上著名书法家的风格特点与代表作品；能够运用书法专用概念、术语结合书法作品进行描述、评论或者表达自己的感受；可以独立完成隶书、楷书及行书的简单作品创作。同时，教材还结合每课的具体内容，适当地介绍与书法艺术密切相关的文史知识、历史文物知识及文房四宝知识，从而丰富学生的知识结构，达到培养学生了解和热爱中国传统文化艺术，具备欣赏和简单分析古今书法作品的基本能力，为今后能够继续深人从事书法学习与书法实践打下基础。
在课程设置与分配上，本教材采取知识介绍与技能训练并重的方式，教材分为3个单元共18课时，具体安排如下。
第一单元内容是书法文化与书体源流知识，分为5课时。通过对篆书、隶书、楷书、行书、草书五种书体的发展演变过程，基本风格特点及相关知识的介绍，并配以大量作品附图，使学生对中国书法的发展历史、基本原理及在中国传统文化中的价值获得一个比较全面和准确的了解，对各个历史时期的书法基本特点、著名书法家及其代表作品形成具体的认识，并熟悉书法专用的概念、术语及表述方式。
第1课 《汉字与书法文化》
本课分三部分：“汉字的起源与书法的产生”主要对汉字早期发展与篆书的各种类型进行介绍；“书法的实用价值与艺术特征”介绍书法艺术的基本原理和主要的法则规范；“书法在传统文化中的地位”主要介绍书法对中国传统文化精神的表现以及在中外文化交流中的作用。
第2课 《隶书源流与赏析》
本课分三部分：“隶书的产生”介绍隶书形成过程以及基本特点；“汉代隶书的辉煌”介绍汉隶的成就及主要作品；“隶书的复兴”介绍清代以来隶书的繁荣情况及代表性书法家和作品。
第3课 《楷书源流与赏析》
本课分三部分：“楷书的产生”介绍楷书的形成过程及主要特点；“楷书的演变与成熟”介绍魏碑体的出现和特征；“楷书的巅峰及延续”介绍唐楷的巨大成就以及唐以后的楷书演变。
第4课 《行书源流与赏析》
本课分三部分：“行书的产生及特征”介绍行书的形成过程与基本特点；“行书的成熟与辉煌”介绍以王羲之为代表的魏晋行书风格；“行书的持久发展及多样化”介绍从唐代以来行书的多种风格演变及代表性书法家作品。
第5课 《草书源流与赏析》
本课分两部分：“草书的产生及种类”介绍草书的形成过程及章草、今草、小草、大草、狂草等不同概念与字体类型的各自特征；“晋唐草书的繁荣”介绍以王羲之为代表的晋人草书风格，以张旭、怀素为代表的唐代狂草成就及晋唐草书对后代的影响。
第二单元内容是技法分析与训练，分为ll课时，内容为技能训练。从初学书法的一般规律和各种书体的技巧进行考虑，本教材选择了隶书、楷书和行书三种书体及相应的经典范本（隶书《曹全碑》、楷书《九成宫醴泉铭》、行书《集王羲之书圣教序》），由学生根据自己的兴趣选择一种练习。技能训练的步骤从点画人手到字形结体，再到整体临摹，最后到创作训练，基本体现了由简易过渡到复杂，通过模仿掌握创作方法的学习规律。
第6课 《工具材料与基本要求》
本课介绍工具材料的性能、选择基本的技法原则要领，为后面的课程作好物质条件和认识上的准备。
第7课 《点画特点分析及练习》
本课分别讲解隶、楷、行三种书体的基本点画特征、书写技巧及常见的毛病，并通过课堂练习使学生体会和把握。
《普通高中美术课程标准实验教科书（书法）》编写说明 作者：未知?文章来源：?点击数：1369?更新时间：2007-3-8?
第8课、第9课、第10课为《结体特点分析及训练》（一）、（二）、（三）。
第ll课、第12课、第13课为《整体临摹训练》（一）、（二）、（三）。
这三课内容安排是选择三种书体的经典作品作为范本，分别采用对临、背临、意临三种不同的方法进行临摹练习，培养学生在巩固、熟练已学过的各项技巧的同时，提高对用笔、结字和章法规律的整体把握运用能力。
第14课、第15课、第16课为《创作训练》（一）、（二）、（三）。
通过“集字创作练习”、“模仿创作练习”、“独立创作”三种方法的训练，使学生循序渐进地熟悉和掌握书法创作的步骤和方法，积累经验并达到能够独立创作的目的。
第三单元内容是综合知识与考察实践，共2课时。
第17课 《综合知识》
主要介绍与书法练习和鉴赏有密切关系的“字体知识”、“作品种类与形式”及“文房四宝”等知识，目的在于丰富学生的知识修养，提高艺术鉴赏能力及综合素质水平。
第18课《考察实践》
主要通过“展览交流”、“参观考察”、“调整研究”等方式，组织学生参与书法实践，使学生的知识技能与现实生活结合起来并有所应用。
?</P< p>