作者/董旭午
（江苏省泰州中学，225300）
摘要：高明的教师总是很注意从教材实际和教学目的出发，从发展智力、培养能力出发，精心设计课尾环节。洪宗礼老师就是这样，这终课前的一点一拨，真是山拔地、峰突起，既激起了学生层层思索、探究的浪花，又把学生引上了探索名篇名著的登攀之路，取得了课虽终而意不尽的教学效果。而学生课后的自主探究，应贴近其学习生活，问题适度且有价值，既要有益于学生学好文，更要有益于他们立魂做人。
关键词：探究问题思辨
还有几分钟就要下课了，课堂如湖水一样，又渐渐恢复了平静。
忽然，风乍起，吹皱一池湖水。洪宗礼老师不紧不慢地问学生：“明朝末年，有个吊死在煤山上的皇帝，说说看，他是谁？”
“崇祯。”
“怎么写？”洪老师追问。
“‘崇’是‘崇高’的‘崇’，‘祯’是‘礻’旁加个‘忠贞’的‘贞’。”
洪老师板书了“崇祯”二字后，追问：“你们都知道明朝末年有个崇祯皇帝？”
“都知道。”
“早知道了。”语调里有明显的“问不倒”的骄傲。
平素惜时如金的洪老师，今天这是怎么啦？怎么忽然在课堂里不紧不慢地扯起历史小常识来了呢？
洪老师忽然幽默地说：“不知大家注意到没有，我们学的《阿Q正传》里，却又冒出了个‘崇正’（板书：崇正）皇帝来了！同学们看一看课文的第三自然段。”
课文上赫然写着：“……穿着崇正皇帝的素。”
奇了，怎么又冒出个“崇正”来了呢？
《阿Q正传》是不朽之作，语文课本节选了其中的七、八两章。几节课里，学生热情很高，从各个方面提了问题。这一节课，是《阿Q正传》（节选）的总结课，洪老师问大家还有什么问题，学生是“虽欲言，无可进者”，有的已悄悄地合上了课本，套上了笔套，静待下课的钟声响了。现在，终课前几分钟，经洪老师这么一提一点，大家又立即兴奋起来了，脑海中又激起了层层思考、探究的涟漪。
“会不会是笔误呢？鲁迅先生也是人，不是神，他也难免有笔误……”
“不可能有这样的笔误吧。鲁迅先生说过，写完后至少看两遍。就是第一次笔误了，那在看第二遍、第三遍的时候，总会发现、纠正的。”
“明朝末年的皇帝是‘崇祯’，这是历史常识，几乎人尽皆知。鲁迅先生不可能把‘崇祯’误写成‘崇正’。”
这是一个涟漪。涟漪中闪动着思考、探究的光彩。
“会不会是印刷排版中的差错呢？”
“你的意见有两处站不住脚。仅凭猜测来解决问题，如同在沙滩上盖房子，这站不住脚；二是书下注释明确指出，‘崇正’就是‘崇祯’，可见，这不是什么排版的差错。”
又是一个涟漪。学生的思维向着研究问题的科学性方向流动……
“艺术不等于历史。《阿Q正传》中的‘崇正’，不等于历史上的‘崇祯’。”
“艺术真实固然不等于历史真实，但是，艺术真实必须符合历史真实，而不能违背历史真实。鲁迅先生的《故事新编》等，都是二者完美结合的典范……”
这也是一个颇有生气的涟漪。学生思维的批判性、论辩性得到了实际的锻炼。
此时，面带微笑的洪老师插了一句：“能不能从后文用‘柿油党’来代‘自由党’中得到一点启发呢？”
一波才动万波随。
立即有学生举手发言：“我以为，鲁迅先生把‘崇祯’写成‘崇正’，很可能是有深刻的含义的。课文里用‘柿油党’去代替‘自由党’，讽刺艺术的效果很好。我想，用‘崇正’来代替‘崇祯’，至少是对封建帝王的一种讥讽和嘲弄……”
这差不多是一个漂亮的涟漪了。学生思维的独立性、(教学论文 www.fwsir.com)灵活性、深刻性很耀眼地荡漾在这闪光的涟漪中。
课堂像湖水一样，一层又一层地漾起了涟漪……
洪老师听着学生热烈的议论，眉宇间绽露出由衷的欣喜。他抬腕看表后笑着说：“鲁迅先生为什么要把‘崇祯皇帝’写成‘崇正皇帝’，这个问题，课外可以更深入地去读书研究。现在，我要说的是，像《阿Q正传》这样的名篇名著，它们都是一座座充满奥秘和魅力的艺术殿堂，我们对它们的认识，绝不是课堂里读几遍，问几个问题就能‘一次完成’的，需要我们去反复研读、反复探索。”说着，他转过身，醒目地板书了叶圣陶先生的读书名言：一字不宜忽，语语悟其神。
这终课前的一点一拨，真是山拔地、峰突起，既激起了学生层层思索、探究的浪花，又把学生引上了探索名篇名著的登攀之路。
作文讲究“豹尾”、“撞钟”，一堂课的结尾也应如此。高明的教师总是很注意从教材实际和教学目的出发，从发展智力、培养能力出发，精心设计课尾环节。洪宗礼老师就是这样，于细微处兴波助澜，仅问一字，而余韵不尽，在学生的脑海中掀起了探求的巨浪，取得了课虽终而意不尽的教学效果。
语文教学都应如此。一节课甚至几节课下来，终不可能把课文的含意全讲完（也无需
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